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摘 要：近几年，高职院校驶入快速发展的快车道，但对学生职业能力培养这一高职院校教育教学工作重要组成部分的重视远远不够；学生职业能力培养理论体系建设还不够完善，素质教育、创新能力与职业能力关系模糊；对学生职业能力培养的认识不到位。强化能力培养，是高等职业教育对学生培养目标的核心要求，也是整个教育界关注的重点课题。
关键词：高职院校 学生 职业能力 实践
资助项目：2011年度教育部人文社会科学研究一般项目，项目编号：11YJA880095；重庆电子工程职业学院2012年校级教改研究项目《高职高专教育人才培养中素质教育、创新能力与职业能力关系的研究与实践》
职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力包括职业专业核心技能和职业素质（也称“职业核心能力”或“关键能力”）二部分。专业核心技能指人们从事某一具体工作必须具备的专业知识、技能及综合应用的能力。职业素质指在职业生涯中起关键作用的反映其综合素质的能力，它将影响人们一生，是每一个人不可或缺的生存能力，包含学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、创新革新能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和责任感等基本素质。从目前来看，高职院校对学生进行职业能力培养还存在许多亟待加强的地方。
1. “知识本位”向“能力本位”观念转变
教学理念由知识本位向能力本位转变
常言道：“人对了，什么都对了！” 而现在企业需要的是“对的人”。技能是可以短时间速成的，但素质的养成是需要时间积淀的。随着产业结构的调整和新技术的不断产生，技能被不断地要求更新，而让学生能快速掌握新技术的，恰恰不是单纯的专业课程的培养，而是学生综合素质的提高和职业素质的养成。
教育的要义，首先是启迪学生智慧，塑造学生完美人格、人品和行为习惯，让学生健康成长成才，这远比传授学生知识、技术更为重要。软实力（职业核心能力）是职业发展的核心竞争力。育人观念第一，方法第二，设备第三。
在知识经济时代，培养和发展能力比获取知识更重要。能力本位培养模式是把能力发展作为目标，注重人的全面素质培养和能力提高。以能力为本位并非不要传授书本知识，而是把传授书本知识定位为服从、服务于学生的职业能力培养。
2. 课程项目化重构
课程项目化重构，是指依据行业生产服务现场实际，结合本专业职业能力培养的需要，应用建构主义学习观和多元智力理论，按照职业活动导向、突出能力培养、项目载体、学生为主体的思路，对课程进行整体设计和课程单元设计，通过系统化的训练项目将原来的所有“知识”都涵盖在“能力目标”中。课程项目化重构关注的是职业素质与职业技能的综合培养，其内容是与生产服务现场密切相关的项目与任务。
项目化课程整体教学设计。应用建构主义学习观和多元智力理论，按照突出能力培养、项目载体、学生为主体、教学做一体化的思路，对课程进行整体设计，课程整体设计需设计合理的课程内容、先进的教学方法、符合的职业岗位能力训练项目，以及系统的教学组织、学生主体的教学过程与结果并行的考核方案等。
项目化课程单元教学设计。项目化课程的课程单元教学设计是课程实施的重要环节，也是项目化课程实施的基础保障。每一个能力训练项目应该有相应的单元设计，课程单元设计不但要体现出项目化内容，还要设计出合理的教学进程、教学过程。通过系统化的训练项目将原来的所有“知识”都涵盖在“能力目标”中。
项目化课程学生工作任务单的编写。学生工作任务单是项目化课程改革中学生学习记载文件，包括信息资讯、计划与决策、任务实施记载、检测评估与小结部分，通过学生工作任务单以展现实施结果、实训成果。
3. 学管“三自主”模式
多措施并举、搭建多类型平台创新学生管理工作，以《职业能力发展手册》为载体全面实施“自主学习、自主管理、自主发展”的学生管理工作模式。
《职业能力发展手册》包括以下几个部分：
第一部分：我的职业发展目标，这是学生发展的方向定位。走进大学，帮助学生对其未来作个大致的规划，明确理想，分清发展的大致阶段。
第二部分：专业核心技能发展实证与评估，这是学生在专业发展方面的成长记录。主要是学生参加实训、实习的过程记录，每次综合性或生产性的实训、实习或顶岗实习时按照表格要求按时、逐项填写。同时记录指导教师、现场的指导教师（师傅）的评价。除此以外，还包括社会实践，毕业设计及获取的专业技能证书或资格证书情况。
第三部分：职业综合素质发展实证与评估，这是学生全面发展的实际记载。根据学生实际情况和要求填写，有的是需要组织证明的，可在获得成绩后，请组织者或者相关的人和部门证明、盖章。
第四部分：综合评估资料，三年学业完成时，学生可从教务处或者学院里得到成绩单和鉴定，并汇总所有证书和荣誉及成果证据，证据实物放在相应位置并标明，以方便展示时查看。
4. 全面实施学分制
学分制作为一种教学管理制度，为培养学生职业能力服务，为了营造利于职业能力培养的大环境，对学分制进行了重新构建，形成了基于能力本位的绩点学分制并在教学管理中试行。
独具特色的绩点学分制体系、OTPAE训练平台、鉴定测评标准、质量保障机制“四位一体”的职业能力培养模式：从教学管理制度上设计了支持职业能力培养的绩点学分制，形成了基于能力本位的人才培养方案；采用灵活多样的形式，构建职业能力训练平台，打造职业能力教学团队，全面采用OTPAE五步教学法；以参加国家职业技能鉴定方式，提供职业能力水平权威认证；建立完善的培养质量保障体系确保培养成效，形成“事前有培训，事中有督导，事后有考核”的职业能力培养机制。
5. 结语
职业能力的培养涉及到人的基本素质问题，这始终是影响我国就业问题解决的一大难题，而且在我国经济持续发展的新形势下对劳动者的基本素质又提出了新的要求。
培养职业核心能力（关键能力）是当代国际职业教育、人力资源开发的热点，培养职业能力是人的全面发展的重要内涵，培养职业能力是素质就业的重要内容。■
参考文献
[1]廖金权.高职院校学生职业能力培养实践探索[J].企业文化，2012.
[2]张国祎.高职院校毕业生职业能力培养实践探索[J].广州番禹职业技术学院学报，2011.
[3]廖金权.高职院校学生职业能力调研报告[J].卷宗，2013.
[4]马远.高职院校学生职业能力培养的应对策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2011.
作者簡介：廖金权（1980-），男，工学硕士，讲师，四川人，从事信息技术教学，国家职业技能鉴定质量管理工作。
陈良（1969-），男，工学硕士，教授，重庆人，从事IT领域及教学管理研究。
关键词：高职院校 学生 职业能力 实践
资助项目：2011年度教育部人文社会科学研究一般项目，项目编号：11YJA880095；重庆电子工程职业学院2012年校级教改研究项目《高职高专教育人才培养中素质教育、创新能力与职业能力关系的研究与实践》
职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力包括职业专业核心技能和职业素质（也称“职业核心能力”或“关键能力”）二部分。专业核心技能指人们从事某一具体工作必须具备的专业知识、技能及综合应用的能力。职业素质指在职业生涯中起关键作用的反映其综合素质的能力，它将影响人们一生，是每一个人不可或缺的生存能力，包含学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、创新革新能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和责任感等基本素质。从目前来看，高职院校对学生进行职业能力培养还存在许多亟待加强的地方。
1. “知识本位”向“能力本位”观念转变
教学理念由知识本位向能力本位转变
常言道：“人对了，什么都对了！” 而现在企业需要的是“对的人”。技能是可以短时间速成的，但素质的养成是需要时间积淀的。随着产业结构的调整和新技术的不断产生，技能被不断地要求更新，而让学生能快速掌握新技术的，恰恰不是单纯的专业课程的培养，而是学生综合素质的提高和职业素质的养成。
教育的要义，首先是启迪学生智慧，塑造学生完美人格、人品和行为习惯，让学生健康成长成才，这远比传授学生知识、技术更为重要。软实力（职业核心能力）是职业发展的核心竞争力。育人观念第一，方法第二，设备第三。
在知识经济时代，培养和发展能力比获取知识更重要。能力本位培养模式是把能力发展作为目标，注重人的全面素质培养和能力提高。以能力为本位并非不要传授书本知识，而是把传授书本知识定位为服从、服务于学生的职业能力培养。
2. 课程项目化重构
课程项目化重构，是指依据行业生产服务现场实际，结合本专业职业能力培养的需要，应用建构主义学习观和多元智力理论，按照职业活动导向、突出能力培养、项目载体、学生为主体的思路，对课程进行整体设计和课程单元设计，通过系统化的训练项目将原来的所有“知识”都涵盖在“能力目标”中。课程项目化重构关注的是职业素质与职业技能的综合培养，其内容是与生产服务现场密切相关的项目与任务。
项目化课程整体教学设计。应用建构主义学习观和多元智力理论，按照突出能力培养、项目载体、学生为主体、教学做一体化的思路，对课程进行整体设计，课程整体设计需设计合理的课程内容、先进的教学方法、符合的职业岗位能力训练项目，以及系统的教学组织、学生主体的教学过程与结果并行的考核方案等。
项目化课程单元教学设计。项目化课程的课程单元教学设计是课程实施的重要环节，也是项目化课程实施的基础保障。每一个能力训练项目应该有相应的单元设计，课程单元设计不但要体现出项目化内容，还要设计出合理的教学进程、教学过程。通过系统化的训练项目将原来的所有“知识”都涵盖在“能力目标”中。
项目化课程学生工作任务单的编写。学生工作任务单是项目化课程改革中学生学习记载文件，包括信息资讯、计划与决策、任务实施记载、检测评估与小结部分，通过学生工作任务单以展现实施结果、实训成果。
3. 学管“三自主”模式
多措施并举、搭建多类型平台创新学生管理工作，以《职业能力发展手册》为载体全面实施“自主学习、自主管理、自主发展”的学生管理工作模式。
《职业能力发展手册》包括以下几个部分：
第一部分：我的职业发展目标，这是学生发展的方向定位。走进大学，帮助学生对其未来作个大致的规划，明确理想，分清发展的大致阶段。
第二部分：专业核心技能发展实证与评估，这是学生在专业发展方面的成长记录。主要是学生参加实训、实习的过程记录，每次综合性或生产性的实训、实习或顶岗实习时按照表格要求按时、逐项填写。同时记录指导教师、现场的指导教师（师傅）的评价。除此以外，还包括社会实践，毕业设计及获取的专业技能证书或资格证书情况。
第三部分：职业综合素质发展实证与评估，这是学生全面发展的实际记载。根据学生实际情况和要求填写，有的是需要组织证明的，可在获得成绩后，请组织者或者相关的人和部门证明、盖章。
第四部分：综合评估资料，三年学业完成时，学生可从教务处或者学院里得到成绩单和鉴定，并汇总所有证书和荣誉及成果证据，证据实物放在相应位置并标明，以方便展示时查看。
4. 全面实施学分制
学分制作为一种教学管理制度，为培养学生职业能力服务，为了营造利于职业能力培养的大环境，对学分制进行了重新构建，形成了基于能力本位的绩点学分制并在教学管理中试行。
独具特色的绩点学分制体系、OTPAE训练平台、鉴定测评标准、质量保障机制“四位一体”的职业能力培养模式：从教学管理制度上设计了支持职业能力培养的绩点学分制，形成了基于能力本位的人才培养方案；采用灵活多样的形式，构建职业能力训练平台，打造职业能力教学团队，全面采用OTPAE五步教学法；以参加国家职业技能鉴定方式，提供职业能力水平权威认证；建立完善的培养质量保障体系确保培养成效，形成“事前有培训，事中有督导，事后有考核”的职业能力培养机制。
5. 结语
职业能力的培养涉及到人的基本素质问题，这始终是影响我国就业问题解决的一大难题，而且在我国经济持续发展的新形势下对劳动者的基本素质又提出了新的要求。
培养职业核心能力（关键能力）是当代国际职业教育、人力资源开发的热点，培养职业能力是人的全面发展的重要内涵，培养职业能力是素质就业的重要内容。■
参考文献
[1]廖金权.高职院校学生职业能力培养实践探索[J].企业文化，2012.
[2]张国祎.高职院校毕业生职业能力培养实践探索[J].广州番禹职业技术学院学报，2011.
[3]廖金权.高职院校学生职业能力调研报告[J].卷宗，2013.
[4]马远.高职院校学生职业能力培养的应对策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2011.
作者簡介：廖金权（1980-），男，工学硕士，讲师，四川人，从事信息技术教学，国家职业技能鉴定质量管理工作。
陈良（1969-），男，工学硕士，教授，重庆人，从事IT领域及教学管理研究。