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摘 要：在高职教育中，护理专业所培养出来的护理人才已经成为我国护理行业的主流力量，应该针对护理专业进行课程设置方面的优化，只有这样护理专业中走出来的毕业生才能够具备更加完备的职业素养。本文通过对护理专业的深入了解，针对这一专业的课程设置问题进行了系统探讨，挖掘出了高职护理专业在课程设置方面的问题，并给出了具体的应对措施。
关键词：高职教育；护理专业；课程设置
随着社会发展，护理专业在社会中逐渐占据重要地位，在这种情况下，这一专业进行了更加细致的专业划分，护理工作需要面临更多更复杂的情况。这时如果学生不能够在护理专业的学习中得到更加全面的培养，具备更加完备的专业素质，将会使学生在工作岗位上面临巨大工作压力，因此只有从课程设置入手进行更加完备的改良，才能够使学生适应工作岗位。
一、护理课程设置的具体问题
1.课程重复
通过对高职机构中护理专业课程的全面研究，发现这样的问题，总体来讲课程设置存在很大程度上的重复，不能够将学习的层次性体现出来。在针对不同学年的学生进行课程设置的过程中，课程模式几乎没有发生变化，很多课程内容并没有多大区别，课程重复程度较高，这样的课程设置不能够拉开不同学年之间的层次。在这种情况下，学生在完成相关课程学习后，面对几乎一致的学习内容，很难产生继续学习的积极性。不仅如此，在这一过程中学生很难学习到新的专业知识内容，即使学生进行刻苦努力的学习，也难以获得能力以及素质方面的提升，课程学习也就随之丧失意义。在这种情况下，学生在懈怠情绪中，不仅不能够进步，甚至有可能出现学习状态下滑，或者知识生疏的情况。
2.知识构成不科学
从专业角度来看，医学模式的基础是生物医学，随着医学模式的升级，在这一模式中综合进了社会医学以及心理医学，形成了社会、生物、心理三位一体的医学模式。但是从相关专业的课程设置来看，并没有将这种三位一体的医学模式充分体现出来，依旧停留在生物医学的层面上，生物医学方面的内容依旧在课程中占据着最大比例。在课程公共内容中更强调思想品德以及政治理论，社会学方面的内容明显不足，甚至可以忽略不计。在专业内容方面，学生主要学习的是中医学方面的知识，而很多涉及到社会医学的内容，如职业病防治以及劳动卫生等方面的知识内容在整个课程系统中，占据的比例很小。不仅如此，很多护理专业方面的内容，都没能够在课程中充分体现出来，使得护理专业失去了其独有的专业特色。针对老年以及精神方面的护理知识内容，则更加少之又少。
二、护理课程设置的具体建议
1.拓展公共课程
在社会发展的过程中，护理已经从理念上发生了系统性转变，增加了更多人文关怀，更强调人性化护理，并且形成了系统完善的护理程序，在这种情况下，护理人员需要面对更复杂的护理情况，需要做更加繁琐的护理工作，这就需要护理人员具备一定程度的护理综合素质，才能够从容应对各种复杂的护理情况。在这种情况下，就需要针对公共课程进行拓展，使得学生能够积累更加深厚的公共基础知识，看待问题的视角更加多元化，视野也更加开阔。高职学生没有进行过高中学习，基础性知识积累相对欠缺，文化基础相对薄弱，不仅如此，绝大部分学生并不具有过硬的学习素质，甚至相关能力很弱，不能够针对基础性内容进行有效学习。在这种情况下，学生的综合性知识积累明显不足，基础知识结构较为欠缺，所以增加公共课程十分必要，能够从课程设置上增加英语、化学以及文学方面的课程内容，通过对这些内容的学习，能够在一定程度上增加学生基础性知识储备。这样一来，学生将能够在牢固的基础知识积累的基础上，进行更加深入的内容学习，从而使得学生知识系统能够变得完善和深入。
2.教学内容改革
卫生服务所关注的焦点内容已经不再局限于医疗救治，而是逐渐升级关注的范围更加全面和广泛，不再只从身体层面进行卫生服务，更关注到了心理以及社会层面，与此同时，护理人员所需要承担的责任也变得更多。不仅如此，从社会地位上来讲，护士与医生之间不再是原有的上下级从属关系，而是作为技术人员，与药师以及医生享有同等的位置，共同成为保健系统中一项不可缺少的组成环节，承担的工作内容已经由单纯的护理逐渐转变成医疗保健。除此之外，在服务群体方面也不再局限于病人，而是逐渐扩大到社会人群，工作区域也不再局限在医院，而是逐渐向着社区的方向漫延。而且在专业研究的范围上也不再是单纯的护理疾病，而是逐渐关注到人体的健康本身，以及与人体健康相关联的领域中。在这种情况下，护理人员所具备的知识结构就应该更加全面、更加完善，能够覆盖到多个领域的专业内容，这样才能够适应复杂的护理工作。在具体的设置课程过程中，不仅要增加心理学以及社会学方面的内容，同时考虑到护理过程中与不同人员的接触，还应增加沟通以及交流方面的知识内容，在此基础上，还应该进一步设置一些与人文相关的专业课程，同时还要使学生能够具备一定基础的社会科学常识。
在进行专业课程设置的过程中，应该适当调整医学专业知识的总体比例，同时还应该对整个课程的内容进行梳理和调整，使得相关知识能够具有系统性和逻辑性，避免课程内容出现大程度上的重复。在这种情况下，专业内容的教学才能够更加富有成效。在此基础上，建立起护理专业知识相关的配套知识系统，如公共卫生、医疗保健以及康复指导方面的知识内容。与此同时，将专业进行更加详细的划分，按照临床科目或者服务对象进行具体的重组划分，从而使得课程内容针对性更强，并且能够形成更加深化的理论知识体系，从而使得护理工作能够表现得更加专业。
在高职机构的护理专业中，专业课程的设置十分重要，关系到学生将要受到的专业性学习和训练，直接影响着学生专业素质及能力的形成。在这种情况下，针对课程设置进行系统优化和改良，使学生能够受到更加系统完善的专业化教育和训练。
参考文献：
[1]陈敬松.基于工作过程导向的高职体育课程设置——以护理专业为例[J].成都体育学院学报，2012，2（12）：27-30.
[2]蔡斌.高等职业技术学院护理专业环境教育现状调查与分析[J].华中师范大学学报，2014，2（05）：20-26.
[3]董丽芳，董艳艳.使用行为事件访谈法构建高职护理专业毕业生质量评价体系[J].解放军护理杂志，2014，2（07）：08-10
关键词：高职教育；护理专业；课程设置
随着社会发展，护理专业在社会中逐渐占据重要地位，在这种情况下，这一专业进行了更加细致的专业划分，护理工作需要面临更多更复杂的情况。这时如果学生不能够在护理专业的学习中得到更加全面的培养，具备更加完备的专业素质，将会使学生在工作岗位上面临巨大工作压力，因此只有从课程设置入手进行更加完备的改良，才能够使学生适应工作岗位。
一、护理课程设置的具体问题
1.课程重复
通过对高职机构中护理专业课程的全面研究，发现这样的问题，总体来讲课程设置存在很大程度上的重复，不能够将学习的层次性体现出来。在针对不同学年的学生进行课程设置的过程中，课程模式几乎没有发生变化，很多课程内容并没有多大区别，课程重复程度较高，这样的课程设置不能够拉开不同学年之间的层次。在这种情况下，学生在完成相关课程学习后，面对几乎一致的学习内容，很难产生继续学习的积极性。不仅如此，在这一过程中学生很难学习到新的专业知识内容，即使学生进行刻苦努力的学习，也难以获得能力以及素质方面的提升，课程学习也就随之丧失意义。在这种情况下，学生在懈怠情绪中，不仅不能够进步，甚至有可能出现学习状态下滑，或者知识生疏的情况。
2.知识构成不科学
从专业角度来看，医学模式的基础是生物医学，随着医学模式的升级，在这一模式中综合进了社会医学以及心理医学，形成了社会、生物、心理三位一体的医学模式。但是从相关专业的课程设置来看，并没有将这种三位一体的医学模式充分体现出来，依旧停留在生物医学的层面上，生物医学方面的内容依旧在课程中占据着最大比例。在课程公共内容中更强调思想品德以及政治理论，社会学方面的内容明显不足，甚至可以忽略不计。在专业内容方面，学生主要学习的是中医学方面的知识，而很多涉及到社会医学的内容，如职业病防治以及劳动卫生等方面的知识内容在整个课程系统中，占据的比例很小。不仅如此，很多护理专业方面的内容，都没能够在课程中充分体现出来，使得护理专业失去了其独有的专业特色。针对老年以及精神方面的护理知识内容，则更加少之又少。
二、护理课程设置的具体建议
1.拓展公共课程
在社会发展的过程中，护理已经从理念上发生了系统性转变，增加了更多人文关怀，更强调人性化护理，并且形成了系统完善的护理程序，在这种情况下，护理人员需要面对更复杂的护理情况，需要做更加繁琐的护理工作，这就需要护理人员具备一定程度的护理综合素质，才能够从容应对各种复杂的护理情况。在这种情况下，就需要针对公共课程进行拓展，使得学生能够积累更加深厚的公共基础知识，看待问题的视角更加多元化，视野也更加开阔。高职学生没有进行过高中学习，基础性知识积累相对欠缺，文化基础相对薄弱，不仅如此，绝大部分学生并不具有过硬的学习素质，甚至相关能力很弱，不能够针对基础性内容进行有效学习。在这种情况下，学生的综合性知识积累明显不足，基础知识结构较为欠缺，所以增加公共课程十分必要，能够从课程设置上增加英语、化学以及文学方面的课程内容，通过对这些内容的学习，能够在一定程度上增加学生基础性知识储备。这样一来，学生将能够在牢固的基础知识积累的基础上，进行更加深入的内容学习，从而使得学生知识系统能够变得完善和深入。
2.教学内容改革
卫生服务所关注的焦点内容已经不再局限于医疗救治，而是逐渐升级关注的范围更加全面和广泛，不再只从身体层面进行卫生服务，更关注到了心理以及社会层面，与此同时，护理人员所需要承担的责任也变得更多。不仅如此，从社会地位上来讲，护士与医生之间不再是原有的上下级从属关系，而是作为技术人员，与药师以及医生享有同等的位置，共同成为保健系统中一项不可缺少的组成环节，承担的工作内容已经由单纯的护理逐渐转变成医疗保健。除此之外，在服务群体方面也不再局限于病人，而是逐渐扩大到社会人群，工作区域也不再局限在医院，而是逐渐向着社区的方向漫延。而且在专业研究的范围上也不再是单纯的护理疾病，而是逐渐关注到人体的健康本身，以及与人体健康相关联的领域中。在这种情况下，护理人员所具备的知识结构就应该更加全面、更加完善，能够覆盖到多个领域的专业内容，这样才能够适应复杂的护理工作。在具体的设置课程过程中，不仅要增加心理学以及社会学方面的内容，同时考虑到护理过程中与不同人员的接触，还应增加沟通以及交流方面的知识内容，在此基础上，还应该进一步设置一些与人文相关的专业课程，同时还要使学生能够具备一定基础的社会科学常识。
在进行专业课程设置的过程中，应该适当调整医学专业知识的总体比例，同时还应该对整个课程的内容进行梳理和调整，使得相关知识能够具有系统性和逻辑性，避免课程内容出现大程度上的重复。在这种情况下，专业内容的教学才能够更加富有成效。在此基础上，建立起护理专业知识相关的配套知识系统，如公共卫生、医疗保健以及康复指导方面的知识内容。与此同时，将专业进行更加详细的划分，按照临床科目或者服务对象进行具体的重组划分，从而使得课程内容针对性更强，并且能够形成更加深化的理论知识体系，从而使得护理工作能够表现得更加专业。
在高职机构的护理专业中，专业课程的设置十分重要，关系到学生将要受到的专业性学习和训练，直接影响着学生专业素质及能力的形成。在这种情况下，针对课程设置进行系统优化和改良，使学生能够受到更加系统完善的专业化教育和训练。
参考文献：
[1]陈敬松.基于工作过程导向的高职体育课程设置——以护理专业为例[J].成都体育学院学报，2012，2（12）：27-30.
[2]蔡斌.高等职业技术学院护理专业环境教育现状调查与分析[J].华中师范大学学报，2014，2（05）：20-26.
[3]董丽芳，董艳艳.使用行为事件访谈法构建高职护理专业毕业生质量评价体系[J].解放军护理杂志，2014，2（07）：08-10