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摘 要：中学语文教师作为教育工作的基础力量，在为学生的思维逻辑力的提升、想象创造力的加强的过程中发挥着重要作用。但是高强度的工作、超负荷的任务使得初中语文教师的职业幸福感下降，本文以调查问卷的形式调查初中语文教师职业幸福感下降的影响因素，分析其原因造成，最后提出以人为本提高教师职业幸福感对策。
关键词：初中语文教师；以人为本；职业幸福感
语文教师肩负着教育学生识字认字，培养学生情操，提升学生想象力的任务，在学生的学习生涯中不可或缺。而中学语文教师的职业幸福感普遍不高，直接影响教师的工作积极性。因此，如何提高教师职业幸福感，是当下应当关注的重点，也是本文研究的主要内容。
一、 初中语文教师职业幸福感调查现状
本文以会宁地区中学语文教师为样本，采用调查问卷为主，访谈为辅的方式调查教师职业幸福感。调查于2018年9月开始至2018年10月结束，发放问卷100份，收回问卷98份，整理后发现可用问卷95份，回收率为95%，调查教师约100名，男女各占一半，调查随机。调查主要从四个方面进行，分别是教师的年龄地位调查，教师的成就感调查，教师的心理状况调查，教师的经济压力调查，通过这四部分分析初中语文教师的职业幸福感。
（一） 教师的年龄地位调查
在调查的95份问卷中显示，教师的年纪大多为28-35岁之间，此区间的教师有48人，年纪低于28岁的教师约17人，年纪大于35岁的教师约为30人。在上述95中，为教研组组长的仅有6人，身为年级教导主任的仅有1人，身为办公室主任的有3人，而上述一共10人的领导阶层，年纪都大于35岁。可以看出，初中语文教师大部分都在28岁至35岁，且都为基层教师，此年龄段教师生活压力大，教学任务重，地位低，因此其幸福感较低。
（二） 教师的成就感调查
在被调查的95人中，表示很喜欢这份工作的约为10人，一般喜欢的占30人，没有感觉的为38人，不喜欢的为17人，其中喜欢的人中女性居多。而表示享受这份工作的仅仅有15人，周围亲友支持的为40人，40人中女性占35人，男性仅仅占5人。可以看出，在针对教师的成就感调查中，发现大多数女性教师相比于男性教师更喜欢这份工作。
（三） 教师的心理状况调查
在被调查的95人中，表示工作压力大，工作任务重的占比65%，表示工作占用时间较多的占比35%，表示工作时经常心情烦躁占比75%，表示下班回去还未脱离工作的占比85%，可以看出，初中语文教师在工作时往往心情烦躁，并不利于工作。
（四） 教师的经济压力调查
在被调查的95人中，表示教师工资可满足日常开销的仅仅占5%，而其中有房贷压力的占54%，表示还有养家压力等的占35%，可以看出，教师的工资较低，经济水平普遍不高。
二、 初中语文教师职业幸福感下降的主要原因
（一） 工作任务繁重
初中语文教师不仅要通过学习中提升学生的语文水平，还要提高学生的理解能力，包括理解语句、文章甚至文言文，除此之外，还包括教授学生礼仪文化，从侧面教导学生说话艺术等。学生在中学阶段是养成学习习惯以及开拓思维的最佳时期，教师要从多方面考虑教学，这就导致中学语文教师的教学任务繁重，不仅要教导书本上的知识，更要教导学生待人接物，文明礼仪。
（二） 社会地位不高
教師的社会地位不高是近几年来社会上的一大问题，身为教书育人的老师，在知识文化素养上优于常人，但是由于薪资较低，而且多处于基层，往往受不到周围人的尊重，这是教师职业幸福感不高的重要原因。
（三） 薪资水平较低
教师不仅仅是教导学生的重要角色，也是一份职业。但是教师的工资相比于其他职业来说较低，教师也有家庭供养，甚至也有房贷、车贷等经济压力。而薪资较低加大了教师压力，导致教师的职业幸福感不高。
三、 以人为本提高初中语文教师职业幸福感的对策
（一） 以人为本，发挥自身潜能降低工作生活压力
教师自我认同的构建是教师职业认同构建的基础与核心，而自我认同作为职业幸福感提升的一大重要因素，也备受关注。学校应当以教师的个人意愿为主，通过了解每个语文教师的特长确定其职业定位，比如针对可快速提升学生语文水平的教师，可以安排其教导初一学生，打牢基础；而文化素养以及礼仪文明出众的老师，可安排其教导初二学生，培养学生的文化素养以及提升学生的理解能力；综合素质较高的教师，可以安排其教导初三学生。根据每个教师的表现以及特长安排其教学，既能发挥其自身潜力，也可以明确其教学侧重点，减少教师教学任务，降低其生活工作压力。
（二） 以人为本，保障教师教学的主体地位
保障教师教学的主体地位，不仅可以提升教师的社会地位，还可以形成内部支持构建。因此，在教师考核评审以及各类推优评选中，要加大信息公开力度，坚持“一公开，两反复”，公开教师的评优过程，让更多人关注教师行业，反复确认教师意见，反复确认校领导意见，确保教师、领导、学校同意评优过程以及考核评审的信息公开。而信息公开的过程中，可以让更多人了解教师的工作，教师行业的不易，以及教师行业对整个社会的影响，提高教师的社会地位。
（三） 以人为本，完善教师绩效考核评价体系
教师绩效考评为近年来不少学校关注的重点，不少教师由于薪资较低而转行，学校为了减少人员流失，学习企业绩效考评，通过考评确定教师薪资，而考评内容不仅仅是探查学生成绩，而是大致分为三个内容：第一为教师日常表现综合评价；第二是教师学术论文，课题实施能力评价；最后是学生成绩以及教师教学能力评价。通过上述三个评价，优化教师绩效考评，为教师薪资确定提供公平公正的确定准则。
四、 结束语
语文教师作为培养学生综合能力的引导者，在学生的各个时期发挥着重要作用，而且初中语文教师不同于小学语文教师，初中语文教师为学生迈向高等教育的过渡阶段，教师的任务相比于小学教师更加繁重，学生的理解力、思维发散力在此时期培养。因此，可以看出，初中语文教师的工作力度大，工作任务繁重，再加上高强度的工作压力下由于经济水平上升幅度较小，职业幸福感不高。本文提出以人为本，发挥自身潜能降低工作生活压力，保障教师的教学主体地位，完善教师绩效考评体系，为提升初中语文教师职业幸福感提供镜鉴。
作者简介：
张沥文，甘肃省白银市，会宁县会师初级中学。
关键词：初中语文教师；以人为本；职业幸福感
语文教师肩负着教育学生识字认字，培养学生情操，提升学生想象力的任务，在学生的学习生涯中不可或缺。而中学语文教师的职业幸福感普遍不高，直接影响教师的工作积极性。因此，如何提高教师职业幸福感，是当下应当关注的重点，也是本文研究的主要内容。
一、 初中语文教师职业幸福感调查现状
本文以会宁地区中学语文教师为样本，采用调查问卷为主，访谈为辅的方式调查教师职业幸福感。调查于2018年9月开始至2018年10月结束，发放问卷100份，收回问卷98份，整理后发现可用问卷95份，回收率为95%，调查教师约100名，男女各占一半，调查随机。调查主要从四个方面进行，分别是教师的年龄地位调查，教师的成就感调查，教师的心理状况调查，教师的经济压力调查，通过这四部分分析初中语文教师的职业幸福感。
（一） 教师的年龄地位调查
在调查的95份问卷中显示，教师的年纪大多为28-35岁之间，此区间的教师有48人，年纪低于28岁的教师约17人，年纪大于35岁的教师约为30人。在上述95中，为教研组组长的仅有6人，身为年级教导主任的仅有1人，身为办公室主任的有3人，而上述一共10人的领导阶层，年纪都大于35岁。可以看出，初中语文教师大部分都在28岁至35岁，且都为基层教师，此年龄段教师生活压力大，教学任务重，地位低，因此其幸福感较低。
（二） 教师的成就感调查
在被调查的95人中，表示很喜欢这份工作的约为10人，一般喜欢的占30人，没有感觉的为38人，不喜欢的为17人，其中喜欢的人中女性居多。而表示享受这份工作的仅仅有15人，周围亲友支持的为40人，40人中女性占35人，男性仅仅占5人。可以看出，在针对教师的成就感调查中，发现大多数女性教师相比于男性教师更喜欢这份工作。
（三） 教师的心理状况调查
在被调查的95人中，表示工作压力大，工作任务重的占比65%，表示工作占用时间较多的占比35%，表示工作时经常心情烦躁占比75%，表示下班回去还未脱离工作的占比85%，可以看出，初中语文教师在工作时往往心情烦躁，并不利于工作。
（四） 教师的经济压力调查
在被调查的95人中，表示教师工资可满足日常开销的仅仅占5%，而其中有房贷压力的占54%，表示还有养家压力等的占35%，可以看出，教师的工资较低，经济水平普遍不高。
二、 初中语文教师职业幸福感下降的主要原因
（一） 工作任务繁重
初中语文教师不仅要通过学习中提升学生的语文水平，还要提高学生的理解能力，包括理解语句、文章甚至文言文，除此之外，还包括教授学生礼仪文化，从侧面教导学生说话艺术等。学生在中学阶段是养成学习习惯以及开拓思维的最佳时期，教师要从多方面考虑教学，这就导致中学语文教师的教学任务繁重，不仅要教导书本上的知识，更要教导学生待人接物，文明礼仪。
（二） 社会地位不高
教師的社会地位不高是近几年来社会上的一大问题，身为教书育人的老师，在知识文化素养上优于常人，但是由于薪资较低，而且多处于基层，往往受不到周围人的尊重，这是教师职业幸福感不高的重要原因。
（三） 薪资水平较低
教师不仅仅是教导学生的重要角色，也是一份职业。但是教师的工资相比于其他职业来说较低，教师也有家庭供养，甚至也有房贷、车贷等经济压力。而薪资较低加大了教师压力，导致教师的职业幸福感不高。
三、 以人为本提高初中语文教师职业幸福感的对策
（一） 以人为本，发挥自身潜能降低工作生活压力
教师自我认同的构建是教师职业认同构建的基础与核心，而自我认同作为职业幸福感提升的一大重要因素，也备受关注。学校应当以教师的个人意愿为主，通过了解每个语文教师的特长确定其职业定位，比如针对可快速提升学生语文水平的教师，可以安排其教导初一学生，打牢基础；而文化素养以及礼仪文明出众的老师，可安排其教导初二学生，培养学生的文化素养以及提升学生的理解能力；综合素质较高的教师，可以安排其教导初三学生。根据每个教师的表现以及特长安排其教学，既能发挥其自身潜力，也可以明确其教学侧重点，减少教师教学任务，降低其生活工作压力。
（二） 以人为本，保障教师教学的主体地位
保障教师教学的主体地位，不仅可以提升教师的社会地位，还可以形成内部支持构建。因此，在教师考核评审以及各类推优评选中，要加大信息公开力度，坚持“一公开，两反复”，公开教师的评优过程，让更多人关注教师行业，反复确认教师意见，反复确认校领导意见，确保教师、领导、学校同意评优过程以及考核评审的信息公开。而信息公开的过程中，可以让更多人了解教师的工作，教师行业的不易，以及教师行业对整个社会的影响，提高教师的社会地位。
（三） 以人为本，完善教师绩效考核评价体系
教师绩效考评为近年来不少学校关注的重点，不少教师由于薪资较低而转行，学校为了减少人员流失，学习企业绩效考评，通过考评确定教师薪资，而考评内容不仅仅是探查学生成绩，而是大致分为三个内容：第一为教师日常表现综合评价；第二是教师学术论文，课题实施能力评价；最后是学生成绩以及教师教学能力评价。通过上述三个评价，优化教师绩效考评，为教师薪资确定提供公平公正的确定准则。
四、 结束语
语文教师作为培养学生综合能力的引导者，在学生的各个时期发挥着重要作用，而且初中语文教师不同于小学语文教师，初中语文教师为学生迈向高等教育的过渡阶段，教师的任务相比于小学教师更加繁重，学生的理解力、思维发散力在此时期培养。因此，可以看出，初中语文教师的工作力度大，工作任务繁重，再加上高强度的工作压力下由于经济水平上升幅度较小，职业幸福感不高。本文提出以人为本，发挥自身潜能降低工作生活压力，保障教师的教学主体地位，完善教师绩效考评体系，为提升初中语文教师职业幸福感提供镜鉴。
作者简介：
张沥文，甘肃省白银市，会宁县会师初级中学。