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很多教师可能有这样一种体会——听了一些优质课，自己知道这节课很好，但究竟好在哪里却说不出个“道道”， 交流时，往往只能说些空话、套话。结果往往是听课时心潮澎湃，听课后“涛声依旧”。究其原因除了教师的业务水平可能有所欠缺外，更多的原因是，没有做好品课准备。其实，品课是一门艺术，也是一种智慧。因此，品课时，我们要树立以学生为主体的品课观，做到“以学论教”，把握品课重点，提升品课智慧。
我们要把学生的课堂学习状态作为品课焦点，通过学情分析映射教师的教。课中的学情可以从这样五方面进行分析：第一是看学生的参与状态。即看学生是否都能参与课堂教学活动，其中有多少人是积极主动参与的，参与的广度、深度和质量如何。第二是看学生的交往状态。即看学生交流的气氛是否和谐，合作学习是否协调，信息反馈是否及时、多向。第三是看学生的思维状态。即看学生是否有很强的问题意识，是否能积极发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，提出的数学问题有没有价值；第四是看学生的情绪状态。即看学生课堂是否具有适度兴奋感和愉悦感，是否能控制学习情绪；第五是看学生的课堂生成状态。即看学生是否能即时生成有价值的教学资源，是否生成积极的情感态度和价值观等。分析时，教师可以做详细、真实的文字记录，也可以通过录音、录像或照相等技术进行记录，力求简洁明了地反映真实的学生课堂学习状态。
在教学“三角形的认识”中，教师自主探究三角形的特征时，学生在操作中发现任意选择三根小棒，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，教师急于进行后续教学，自己提出了“究竟怎样的三条边才能围成三角形呢？”问题：这里就可以简单分析：能不能给学生更多探究自由，让学生自主提出为什么有的能围成三角形、有的不能围成三角形的问题？怎样引导学生提出这些问题？学生小组合作探究“三角形三边之和大于第三边”时，一名学生操作，一名学生记录，还有两名学生趴在桌子上看，就可以做个简单分析：这样的合作有效吗？怎样合作更有效？全班交流时，有的学生认为长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒不能围成三角形，有的学生认为长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒能围成三角形。一组学生用小棒演示给大家看，似乎“真”能围成三角形；另一组学生认为4+6=10厘米，因此，长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒不能围成三角形。学生一个个争得面红耳赤，情绪非常激动。针对这种现象，可以随笔记下：学生的学习兴趣被充分调动了。针对学生概括三角形三边关系时都是直接叙述的现象，学生还停留在说的层次，能不能引导学生把动手操作与数学思维相结合？针对学生上课时说话比较少的现象，可以这样简单分析：学生的声音能不能更多些？学生概括三角形的三边关系时说的是“两条边之和大于第三条边”，教师可能没有听清楚，没有即时帮助学生纠正。针对这个现象可以做个简单分析：这会不会给学生造成负面影响，影响学生建立正确的数学概念？
针对学生的课堂学习状态进行三言两语的简单分析，不但便于自己课后和执教老师进行交流，而且有助于提升自己的品课质量和品课智慧。
我们要把学生的课堂学习状态作为品课焦点，通过学情分析映射教师的教。课中的学情可以从这样五方面进行分析：第一是看学生的参与状态。即看学生是否都能参与课堂教学活动，其中有多少人是积极主动参与的，参与的广度、深度和质量如何。第二是看学生的交往状态。即看学生交流的气氛是否和谐，合作学习是否协调，信息反馈是否及时、多向。第三是看学生的思维状态。即看学生是否有很强的问题意识，是否能积极发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，提出的数学问题有没有价值；第四是看学生的情绪状态。即看学生课堂是否具有适度兴奋感和愉悦感，是否能控制学习情绪；第五是看学生的课堂生成状态。即看学生是否能即时生成有价值的教学资源，是否生成积极的情感态度和价值观等。分析时，教师可以做详细、真实的文字记录，也可以通过录音、录像或照相等技术进行记录，力求简洁明了地反映真实的学生课堂学习状态。
在教学“三角形的认识”中，教师自主探究三角形的特征时，学生在操作中发现任意选择三根小棒，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，教师急于进行后续教学，自己提出了“究竟怎样的三条边才能围成三角形呢？”问题：这里就可以简单分析：能不能给学生更多探究自由，让学生自主提出为什么有的能围成三角形、有的不能围成三角形的问题？怎样引导学生提出这些问题？学生小组合作探究“三角形三边之和大于第三边”时，一名学生操作，一名学生记录，还有两名学生趴在桌子上看，就可以做个简单分析：这样的合作有效吗？怎样合作更有效？全班交流时，有的学生认为长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒不能围成三角形，有的学生认为长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒能围成三角形。一组学生用小棒演示给大家看，似乎“真”能围成三角形；另一组学生认为4+6=10厘米，因此，长度是4厘米、6厘米和10厘米的3根小棒不能围成三角形。学生一个个争得面红耳赤，情绪非常激动。针对这种现象，可以随笔记下：学生的学习兴趣被充分调动了。针对学生概括三角形三边关系时都是直接叙述的现象，学生还停留在说的层次，能不能引导学生把动手操作与数学思维相结合？针对学生上课时说话比较少的现象，可以这样简单分析：学生的声音能不能更多些？学生概括三角形的三边关系时说的是“两条边之和大于第三条边”，教师可能没有听清楚，没有即时帮助学生纠正。针对这个现象可以做个简单分析：这会不会给学生造成负面影响，影响学生建立正确的数学概念？
针对学生的课堂学习状态进行三言两语的简单分析，不但便于自己课后和执教老师进行交流，而且有助于提升自己的品课质量和品课智慧。