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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”下面就结合本人的教学实践谈如何提高小组合作学习效率。
一、把握小组合作学习的时机
在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。
1.在重难点或悬念处开展小组合作
在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。如教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要。这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又可以引导学生根据许多公历年份2月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律。学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力。
2.在易于引发争论处开展小组合作
在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合作学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一道题：某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是15人或16人。求出女生人数是15人的一方振振有词：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/4，所以要用男生人数20人减去男生人数的1/4（5人），就是等于女生人数。持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让。这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是16人的正确结论。
二、注重小组合作学习的策略
在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。
1.科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4—6人为宜。一般情况下小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就应立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，容易形成学生的依赖心理和从众心理。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。
3.学生主动参与是小组合作学习的关键。小组合作学习时，要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。
4.积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。
三、突出小组合作学习中教师的主导作用
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。
一是要教给技能。在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论，学会倾听，学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
二是要及时调控。教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现不认真参与讨论和交流的个别学生，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。
三是要排除障碍。在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。
四是要引导深化。当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。
（责编 婷 子）
一、把握小组合作学习的时机
在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。
1.在重难点或悬念处开展小组合作
在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。如教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要。这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又可以引导学生根据许多公历年份2月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律。学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力。
2.在易于引发争论处开展小组合作
在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合作学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一道题：某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是15人或16人。求出女生人数是15人的一方振振有词：男生比女生多1/4，就是女生比男生少1/4，所以要用男生人数20人减去男生人数的1/4（5人），就是等于女生人数。持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让。这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是16人的正确结论。
二、注重小组合作学习的策略
在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。
1.科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4—6人为宜。一般情况下小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2.留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就应立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，容易形成学生的依赖心理和从众心理。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。
3.学生主动参与是小组合作学习的关键。小组合作学习时，要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。
4.积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。
三、突出小组合作学习中教师的主导作用
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。
一是要教给技能。在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论，学会倾听，学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
二是要及时调控。教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现不认真参与讨论和交流的个别学生，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。
三是要排除障碍。在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。
四是要引导深化。当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。
（责编 婷 子）