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摘要：生物课程是高中基础课程教学体系中的重要构成部分。目前，高中生物教学过程中还存在教学形式比较单一、不够灵活，忽视学生核心素养培育等方面的不足，不利于提高学生生物课程学习的积极性和主动性，也不利于促进学生实践意识与创新能力的提高。核心素养是一个人能力、素质、价值观和态度等各方面的综合体现。在生物课程教学中，教师只有紧紧围绕核心素养培育的要求，加强教学模式的创新，才能更好地促进学生生物素养的提高，更好地引导他们学以致用。加强核心素养发展视角下高中生物生活化教学模式的应用探究具有重大而深远的意义。
关键词：高中生物;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-246
引言
大量的教育实践已经充分证明了科学运用教学方法能使得学生更容易融入教学活动之中，进而获取高质量的学习效果。为此，我们一线教师应当立足自身教学实践，积极探索符合本学科教学实际的教学方法。身为一名高中生物教师，我在自身的生物教学实践中合理引进了多种教学方法，使得自身生物教学效果得到了极大的优化，学生的生物学科素养及其能力也得到了有效的提升与发展。以下，我结合自身的生物教学实践经验，对此进行阐述与归纳。
一、改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。
二、运用生活化教学方法，优化高中生物教学效果
在以往的高中生物教学中，教师们习惯于照本宣科地讲解生物教材，很少将生物知识与学生的实际生活之间建立起密切的联系。这就使得学生很难理解所学的生物知识，而且也导致其生物学习兴趣不甚浓厚。试想如此又何谈保障最终的生物教学效果呢？由这一情况出发，我认为高中生物教师可以积极挖掘生活中所蕴含的丰富生物教育资源，引导学生借助所熟悉的生活经验辅助理解生物知识、掌握生物知识，这种生活化的生物教学方法在调动与激发学生生物学习热情的同时可以大大优化其生物学习质量。例如：在教“免疫调节”这节知识时，我就结合高中阶段学生日常生活中所经历过或者了解过的“接种疫苗”的现实情境入手，向他们详细讲解了我们所学的免疫知识在社会生活中运用的价值：接种疫苗是将病毒的活病原体或保留抗原特性的经杀死的病原体接种到人体内，使人体内产生抗体并形成记忆细胞与预防传染病的一种方法。如此一番讲解，学生既能了解到生物知识为人们日常健康生活所带来的安全保障，从而由内心深处变得愿意积极主动地学习生物知识，又能更深刻地认识与理解“免疫调节”这节知识内容，这便是生活化教学方法恰当运用对于优化高中生物教学效果所具有的重要意义。
三、融人实际生活，还原真实情境
教育家陶行知曾说过生活既教育，我们应当活用生活中的实际案例来进行教育教学，并为生活而开展教育。而生活化的教学方式对于提高生物课堂教学效率是非常有意义的，在新生物课程标准中明确指出要重视课堂与日常生活实际的紧密联系，积极引导学生通过学习可运用生活中解决问题的方式来分析理解生物知识。高中生物课程教学资源要来源于生活，要与日常实际生活息息相关，这样才能引导学生将所学生物知识灵活运用于日常生活中，并解决在学习过程中所遇到的问题。课堂不仅是促进教材与生活紧密联系的有利工具，还是学生活用生活方法的秘密武器。
四、教师需要参照高中生物知识，搜集、设计生活中与之相关的图片或视频
在生活实践的高中生物翻转课堂中，教师为了更好地教育学生，就需要逐渐转换传统的教学模式，采用适合学生的方法来更好地开展教学，这样不仅仅可以教授学生大量的生物知识点还可以锻炼学生的自主学习能力，让高中生可以在教师的指导下更好感受生物知识点的运用和奥秘，这样就可以逐渐提高学生的学习积极性，让学生可以在日后朝着更好的方向发展。例如：在教师为学生讲解“遗传、变异”这个知识点的过程中，教师可以在课前给学生一些现实生活中的实物图片，如：长相极其相似的父子或母子;整容的亲代与其子女;突变南瓜与普通南瓜等对比图。让学生通过对图片的比较和感知更加直观地了解这个知识点，加强认知，并产生强烈的兴趣。再在课堂中让学生们反馈对本节知识点的了解，分享并讨论各自发现的问题，达到合作学习的目的。老师作以辅助指导，补充总结并引导学生了解本节的重难点加深印象帮助学生理解。这样不仅仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生了解到更为多样化的知识点。而且教师应不断完善学习视频，让学生可以更好地学习，完成教学目标。
结束语
除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛或课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。
参考文献
[1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技，2019（11）：76-77.
[2]呂凤香.高中生物生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：133.
[3]梁日发.高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：128.
关键词：高中生物;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-246
引言
大量的教育实践已经充分证明了科学运用教学方法能使得学生更容易融入教学活动之中，进而获取高质量的学习效果。为此，我们一线教师应当立足自身教学实践，积极探索符合本学科教学实际的教学方法。身为一名高中生物教师，我在自身的生物教学实践中合理引进了多种教学方法，使得自身生物教学效果得到了极大的优化，学生的生物学科素养及其能力也得到了有效的提升与发展。以下，我结合自身的生物教学实践经验，对此进行阐述与归纳。
一、改革传统教学模式，培养学生综合素质
在现有教学模式中，教师扮演的是知识的授予者，占据着教学模式的主导地位，而学生只能被动地跟随教师的教学思路学习，很难获得独立进行实验、研究和探索的体验。因此，新课改倡导改变传统教学模式，使学生从被动接受知识转向主动探索知识，由教师和学生共同交流合作，探讨知识点的学习，提升学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。教师要将培养学生创新能力和实践能力放到首位，给学生创造出更多自主探究空间，为学生提供适宜的探究目标和准备条件，并在教学中结合教学内容，设计出具体的实施方案。例如，在教学遗传与进化知识点时，教师可以让学生在实验室重复孟德尔的豌豆杂交实验。实验内容相对比较简单，符合高中生的能力范围标准。在学生重复完试验之后，教师组织学生共同交流讨论实验中所遇到的问题、解决措施、实验原理和结果，多层次、多角度地锻炼学生的自主创新能力，培养学生的科学探索思维。
二、运用生活化教学方法，优化高中生物教学效果
在以往的高中生物教学中，教师们习惯于照本宣科地讲解生物教材，很少将生物知识与学生的实际生活之间建立起密切的联系。这就使得学生很难理解所学的生物知识，而且也导致其生物学习兴趣不甚浓厚。试想如此又何谈保障最终的生物教学效果呢？由这一情况出发，我认为高中生物教师可以积极挖掘生活中所蕴含的丰富生物教育资源，引导学生借助所熟悉的生活经验辅助理解生物知识、掌握生物知识，这种生活化的生物教学方法在调动与激发学生生物学习热情的同时可以大大优化其生物学习质量。例如：在教“免疫调节”这节知识时，我就结合高中阶段学生日常生活中所经历过或者了解过的“接种疫苗”的现实情境入手，向他们详细讲解了我们所学的免疫知识在社会生活中运用的价值：接种疫苗是将病毒的活病原体或保留抗原特性的经杀死的病原体接种到人体内，使人体内产生抗体并形成记忆细胞与预防传染病的一种方法。如此一番讲解，学生既能了解到生物知识为人们日常健康生活所带来的安全保障，从而由内心深处变得愿意积极主动地学习生物知识，又能更深刻地认识与理解“免疫调节”这节知识内容，这便是生活化教学方法恰当运用对于优化高中生物教学效果所具有的重要意义。
三、融人实际生活，还原真实情境
教育家陶行知曾说过生活既教育，我们应当活用生活中的实际案例来进行教育教学，并为生活而开展教育。而生活化的教学方式对于提高生物课堂教学效率是非常有意义的，在新生物课程标准中明确指出要重视课堂与日常生活实际的紧密联系，积极引导学生通过学习可运用生活中解决问题的方式来分析理解生物知识。高中生物课程教学资源要来源于生活，要与日常实际生活息息相关，这样才能引导学生将所学生物知识灵活运用于日常生活中，并解决在学习过程中所遇到的问题。课堂不仅是促进教材与生活紧密联系的有利工具，还是学生活用生活方法的秘密武器。
四、教师需要参照高中生物知识，搜集、设计生活中与之相关的图片或视频
在生活实践的高中生物翻转课堂中，教师为了更好地教育学生，就需要逐渐转换传统的教学模式，采用适合学生的方法来更好地开展教学，这样不仅仅可以教授学生大量的生物知识点还可以锻炼学生的自主学习能力，让高中生可以在教师的指导下更好感受生物知识点的运用和奥秘，这样就可以逐渐提高学生的学习积极性，让学生可以在日后朝着更好的方向发展。例如：在教师为学生讲解“遗传、变异”这个知识点的过程中，教师可以在课前给学生一些现实生活中的实物图片，如：长相极其相似的父子或母子;整容的亲代与其子女;突变南瓜与普通南瓜等对比图。让学生通过对图片的比较和感知更加直观地了解这个知识点，加强认知，并产生强烈的兴趣。再在课堂中让学生们反馈对本节知识点的了解，分享并讨论各自发现的问题，达到合作学习的目的。老师作以辅助指导，补充总结并引导学生了解本节的重难点加深印象帮助学生理解。这样不仅仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生了解到更为多样化的知识点。而且教师应不断完善学习视频，让学生可以更好地学习，完成教学目标。
结束语
除了在课堂上进行生活化教学模式的探究，教师还可将其延伸至课外，通过在生活中举办相关生物知识竞赛或课外种植等活动，让学生结合实际，研究生物知识和结构，构建系统的认知体系，促进核心素养不断提升。
参考文献
[1]楼建娥.“生活化”的生物教学模式[J].华东科技，2019（11）：76-77.
[2]呂凤香.高中生物生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：133.
[3]梁日发.高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：128.