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摘 要：“说学课堂”是指教师在先进的教育教学理念指导下的语文课堂教学艺术，简单来讲它由两个模块构成，即课前预习和课堂教学；恰当运用三种学习策略：学、讲、练；培养学生自主学习的能力。在这样的教学模式下，学生主动学习的意愿得到了强化，自主学习能力得到了提高。将这样的教学模式运用在略读课文教学中会起到事半功倍的效果。众所周知，略读课文有着很明显的独立阅读性质，将略读课文编排在教材中，其目的是引导学生将精读课文中学到的语文基本功，充分用于阅读实践，达到提升他们的独立阅读能力，提高学生自主学习能力目的。
关键词：小学语文；“说学课堂”；略读课文；教学方法
一、借助学讲稿，做好课前预习
学讲稿，它指向“说学课堂”教学模式中的第一个环节“学”，简单来说就是学生课前预习的指南，即根据不同年级告诉学生如何通过自学解决读音、字词、读文以及对课文简单了解的问题，从而逐步提高学生自学能力，以呈现高效、大容量的课堂。以四年级为例，教学之前，借助学讲稿，学生就可以将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求，并且通过学讲稿中问题的预设，在层层深入的指导下一遍一遍地读课文，学生就可以概括出课文的段落大意和主要内容，并能够试着解决课前导读中所提出的问题。这样的高效预习，不但为第二天的教学节约大量时间，而且逐步教会学学生怎么去学习，如何去阅读。
二、利用“小对子”，落实课前预习
“小对子”合作学习是“说学课堂”教学模式关键之处，“小对子”合作学习有效，课堂教学就会成功。“说学课堂”的小对子合作包含三层意思：一是兵管兵：一些自制力差的学生，需要小对子帮助来养成预习和巩固的习惯；二是兵查兵：针对预习和巩固作业，以及实际落实情况，需要通过小对子进行检查监督；三是兵教兵：把那些学生已经掌握了和通过自学掌握知识的学习机会放手给学生，让学生当老师，教自己的小对子学习。课堂上，学生运用已经积累的阅读知识，在规定的时间内，充分利用“小对子”互查学讲稿完成情况，互查生字、词的认读、多音字的不同读音、词语解释，重点词语的近、反义词，课文朗读的情况，使学生在自学基础上再进一步巩固加深，夯实基础。如在教学《幸福是什么》这篇課文时，简单的导课之后，学生通过对学，相互检查文中生字条上要求会认的生字的读音、文章重点词语的解释、多音字的不同读音及组词以及课文朗读，并且能将课前导读中所涉猎的两个问题“三个孩子是怎样寻找和认识幸福的”和“说说自己对幸福的理解”加以交流，这样就为课堂教学顺利开展奠定了基础。
三、学生自主交流，课堂重在方法指导
“说学课堂”教学模式的终极目标：培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生对略读教学有过这样精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点”叶老的讲话对精读与略读的关系做了明晰的阐述。因此，在进行略读课文教学时，我不提倡刻意追求教学方法的灵活多样，更不提倡进行过细的指导，而是旨在落实“说学课堂”教学模式中的“讲”这一环节，而是提倡让学生运用平时在精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点，通过课前独立阅读、独立思考、课堂小对子交流，教师适时进行引导点拨，将问题解决。比如在教学课文《白公鹅》时，通过第二环节的对学，学生们很快就能理解文中的白公鹅有哪些特点，当我出示表格要求学生对《白鹅》和《白公鹅》进行写法异同的比较时，学生们能回答上来两篇课文的相同点，但对不同点回答不够全面，这时候我巧妙地将《白鹅》的写作方法加以叙述，通过小组合作学习，引导学生对比分析，很快学生就能将两篇课文的不同之处概括出来，使得本课教学重点迎刃而解。
四、借助拓展训练，增大教学的宽度
在“说学课堂”模式指导下，学生课前的充分预习和课堂上的对学，一堂略读课的教学基本上用半节课就能完成，剩余的课堂时间则是最大限度地拓展语文训练，为提高学生的语文素养创造了条件。
比如在教学略读课《卡罗纳》一文时，课前导读中有这样一句话“下面的课文选自《爱的教育》”。于是许多学生就把《爱的教育》这本书找来读一读。学生带着老师预设的问题读自己喜欢的篇章，通过自读自悟，同桌交流，全班展示，学生们一堂课收获的不止是《爱的教育》中《卡罗纳》这一篇文章，而是这本书中不同的两篇文章，拓展了学生语文阅读宽度。
根据课文的特点，为学生搭建训练平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，鼓励他们将个性在略读教学中张扬。如《慈母情深》这篇课文，是以人物的语言、外貌、动作衬托人物的情感，因此在教学结束后，我预设了这样的小练笔：当‘我’拿到钱后，想着母亲的艰辛，‘鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……’文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合‘我’的所见所闻，写写‘我’当时的想法。学生们带着对课文的理解，运用本课的描写方法，很快一篇篇表达真情实感的文章在课堂上应运而生。真正达到语文“学以致用”的目的。
总之，“说学课堂”教学模式下的略读课文教学，可以更好地培养学生自主学习能力，将课堂真正还给学生。使得语文课堂得到大容量的教学功能，学生的说学能力也得到最大程度的提升，高效地完成课堂教学。
参考文献
[1]吴雪萍.略读教学，也可以很精彩[J].语文天地，2011，12.
作者简介
傅文娟，大学本科学历，小学二级教师，从教13年，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文；“说学课堂”；略读课文；教学方法
一、借助学讲稿，做好课前预习
学讲稿，它指向“说学课堂”教学模式中的第一个环节“学”，简单来说就是学生课前预习的指南，即根据不同年级告诉学生如何通过自学解决读音、字词、读文以及对课文简单了解的问题，从而逐步提高学生自学能力，以呈现高效、大容量的课堂。以四年级为例，教学之前，借助学讲稿，学生就可以将略读课中的字词、多音字、重点词语的解释通过自学达到独立掌握的要求，并且通过学讲稿中问题的预设，在层层深入的指导下一遍一遍地读课文，学生就可以概括出课文的段落大意和主要内容，并能够试着解决课前导读中所提出的问题。这样的高效预习，不但为第二天的教学节约大量时间，而且逐步教会学学生怎么去学习，如何去阅读。
二、利用“小对子”，落实课前预习
“小对子”合作学习是“说学课堂”教学模式关键之处，“小对子”合作学习有效，课堂教学就会成功。“说学课堂”的小对子合作包含三层意思：一是兵管兵：一些自制力差的学生，需要小对子帮助来养成预习和巩固的习惯；二是兵查兵：针对预习和巩固作业，以及实际落实情况，需要通过小对子进行检查监督；三是兵教兵：把那些学生已经掌握了和通过自学掌握知识的学习机会放手给学生，让学生当老师，教自己的小对子学习。课堂上，学生运用已经积累的阅读知识，在规定的时间内，充分利用“小对子”互查学讲稿完成情况，互查生字、词的认读、多音字的不同读音、词语解释，重点词语的近、反义词，课文朗读的情况，使学生在自学基础上再进一步巩固加深，夯实基础。如在教学《幸福是什么》这篇課文时，简单的导课之后，学生通过对学，相互检查文中生字条上要求会认的生字的读音、文章重点词语的解释、多音字的不同读音及组词以及课文朗读，并且能将课前导读中所涉猎的两个问题“三个孩子是怎样寻找和认识幸福的”和“说说自己对幸福的理解”加以交流，这样就为课堂教学顺利开展奠定了基础。
三、学生自主交流，课堂重在方法指导
“说学课堂”教学模式的终极目标：培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生对略读教学有过这样精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点”叶老的讲话对精读与略读的关系做了明晰的阐述。因此，在进行略读课文教学时，我不提倡刻意追求教学方法的灵活多样，更不提倡进行过细的指导，而是旨在落实“说学课堂”教学模式中的“讲”这一环节，而是提倡让学生运用平时在精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点，通过课前独立阅读、独立思考、课堂小对子交流，教师适时进行引导点拨，将问题解决。比如在教学课文《白公鹅》时，通过第二环节的对学，学生们很快就能理解文中的白公鹅有哪些特点，当我出示表格要求学生对《白鹅》和《白公鹅》进行写法异同的比较时，学生们能回答上来两篇课文的相同点，但对不同点回答不够全面，这时候我巧妙地将《白鹅》的写作方法加以叙述，通过小组合作学习，引导学生对比分析，很快学生就能将两篇课文的不同之处概括出来，使得本课教学重点迎刃而解。
四、借助拓展训练，增大教学的宽度
在“说学课堂”模式指导下，学生课前的充分预习和课堂上的对学，一堂略读课的教学基本上用半节课就能完成，剩余的课堂时间则是最大限度地拓展语文训练，为提高学生的语文素养创造了条件。
比如在教学略读课《卡罗纳》一文时，课前导读中有这样一句话“下面的课文选自《爱的教育》”。于是许多学生就把《爱的教育》这本书找来读一读。学生带着老师预设的问题读自己喜欢的篇章，通过自读自悟，同桌交流，全班展示，学生们一堂课收获的不止是《爱的教育》中《卡罗纳》这一篇文章，而是这本书中不同的两篇文章，拓展了学生语文阅读宽度。
根据课文的特点，为学生搭建训练平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，鼓励他们将个性在略读教学中张扬。如《慈母情深》这篇课文，是以人物的语言、外貌、动作衬托人物的情感，因此在教学结束后，我预设了这样的小练笔：当‘我’拿到钱后，想着母亲的艰辛，‘鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……’文中用了一个省略号，但这个省略号的内容是丰富的，我让学生结合‘我’的所见所闻，写写‘我’当时的想法。学生们带着对课文的理解，运用本课的描写方法，很快一篇篇表达真情实感的文章在课堂上应运而生。真正达到语文“学以致用”的目的。
总之，“说学课堂”教学模式下的略读课文教学，可以更好地培养学生自主学习能力，将课堂真正还给学生。使得语文课堂得到大容量的教学功能，学生的说学能力也得到最大程度的提升，高效地完成课堂教学。
参考文献
[1]吴雪萍.略读教学，也可以很精彩[J].语文天地，2011，12.
作者简介
傅文娟，大学本科学历，小学二级教师，从教13年，研究方向：小学教育教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。