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阅读教学是语文教学的中心环节，是语文和其他学科知识综合运用的过程，是训练学生阅读能力的重要途径。说到底，语文就是听、说、读、写，其中“读”应该是非常重要的一方面。
1.高中语文阅读能力培养目标的定位
1.1充分体现社会发展需求的时代特征。
贯彻素质教育思想，迎接知识经济挑战，这是新时代赋予教育领域的战略性课题。时下，世界各国都把制定教育发展战略放在首要地位。全面提高现代人的素质，培养能适应社会生存与推动社会发展的人才将成为教育发展的核心问题。素质教育着眼于人的价值潜能的开发，这就要求语文教学以人的发展为本，在教学过程中重视人的发展，关心人的发展。
1.2充分体现高中教育是“高层次的基础教育”的鲜明特点。
高中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的关键时期，是青年学生准备接受高等教育或走向工作岗位的前沿，是完成“高层次的基础教育”的阶段。它有别于九年制义务教育，应该作为高中语文阅读能力的培养目标的出发点。
我们要让学生在高一层次的阅读中，在生动感人的艺术形象和生动得体的语言佳境中有所感悟，受到熏陶，以形成求真、从善、爱美的思想品质，为他们走上社会或后续学习打好基础。
2.倡导学生个性化阅读
学习任何一种语言，不具有这种语言的语言材料，就不能掌握这种语言。部分学生的语文能力差，经常出现词不达意、语言混乱、语汇贫乏等现象，严重影响了语文学科健康有序地发展，尤其是阅读教学。因此，我们要正确引导学生积极地阅读，不断丰富他们的阅读体验，使得他们深入理解文本所蕴含的内容，形成全新的阅读感知，进而实现对文本的延伸性阅读。个性化阅读能力的培养不仅是新课程改革的方向，而且是同学们思想情感发展的需要。
阅读教学中鼓励学生进行个性化的阅读，必须从文本基础性内容的内在逻辑出发，按照它所包含的可能性进行创造，使学生理解文本的多元化。《课程标准》的目标“理解文本所传达的思想观点和感情”，即正确理解课文内容和作者意图，这是实施阅读教学的前提。我们应指导学生了解作品和作家经历、时代背景、创作动机和作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。文本往往有作者的创作意图，是具有某种确定性的，或者说是确定性与不确定性的统一，因此对文本的正误、是非要有判断，以防止对文本的任意解读或明显的误读。此外，在阅读教学中对不同文体的课文应区别对待，因为学生个性化阅读的文学文本、科学文本、一般文本之间存在着差异。要引导学生注意实用类、论述类文本在理解上的相对确定性，文学文本阅读与鉴赏存在着一定的不确定性和主观性特点；对文本的内容形式、语言运用、个性特点，可以多层面多角度理解，答案可以多种，不强调“唯一”，否则可能会走向阅读的极端，影响学生的深入阅读。
3.参与生本对话，促进动态生成
“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。”请看下面点拨学生品味语言的例子：一老师教《林黛玉进贾府》，读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。见黛玉来了，便往东让。……也搭着半旧的弹墨椅袱。”时提问：贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的？学生讨论，师生共同概括：全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，唯有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代显赫的家族。“半旧”这个不起眼的词，老师不提，可能学生不问，但这位老师把自己的体验和理解融入对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。
4.激发阅读兴趣
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才会得到充分的发挥，学习才会有效。阅读兴趣是推动学生通过阅读去探求知识，感悟文本的带有情感体验的一种意向，是学生主动去阅读名著的内在动机。激发学生阅读的内在动机，调动学生阅读的积极性，可以从以下几方面入手。
4.1课堂、课外激发兴趣。教师在课堂教学中可适当介绍名人经历、格言警句、中外典故、赏析美文片段，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。在班级的宣传栏上可开设“名著推荐”栏目，按照名著阅读计划，按时间先后顺序，有步骤地介绍名著，包括作者简介、写作背景、各部分主要情节、人物形象和艺术特色等内容。
4.2开设阅读赏析课，引导学生体味名著永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵。高中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致阅读的浅层次，致使学生在阅读名著的过程中遗失名著最有价值的东西，自然而然地使名著缺少对学生的吸引力。教师应根据自身的阅读体验，通过名著导读课或者是赏析课介绍故事梗概，讲述人物命运，赏读精彩片段，分析文本的文学价值和社会意义等，激发学生阅读原著的欲望和兴趣，促使学生在课外去阅读原著。另外，教师还应引导学生敲开语言的物质外壳，循文悟道。
4.3观看影视作品，可激发学生的阅读兴趣，以点带面。播放相应的经典电影和电视剧片段可以帮助学生了解大概的情节、主要人物等，从而减少文字理解的困难；可以激起他们对一些人物的兴趣，促使他们积极探究文本；可以帮助他们树立克服困难的信心，产生克服困难的动力。当然，影视毕竟是影视，是娱乐而不是文学，因此，只能作为调节剂或润滑剂，文本阅读是必不可少的。处理好两者之间的关系，才能取得更好的效果。
1.高中语文阅读能力培养目标的定位
1.1充分体现社会发展需求的时代特征。
贯彻素质教育思想，迎接知识经济挑战，这是新时代赋予教育领域的战略性课题。时下，世界各国都把制定教育发展战略放在首要地位。全面提高现代人的素质，培养能适应社会生存与推动社会发展的人才将成为教育发展的核心问题。素质教育着眼于人的价值潜能的开发，这就要求语文教学以人的发展为本，在教学过程中重视人的发展，关心人的发展。
1.2充分体现高中教育是“高层次的基础教育”的鲜明特点。
高中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的关键时期，是青年学生准备接受高等教育或走向工作岗位的前沿，是完成“高层次的基础教育”的阶段。它有别于九年制义务教育，应该作为高中语文阅读能力的培养目标的出发点。
我们要让学生在高一层次的阅读中，在生动感人的艺术形象和生动得体的语言佳境中有所感悟，受到熏陶，以形成求真、从善、爱美的思想品质，为他们走上社会或后续学习打好基础。
2.倡导学生个性化阅读
学习任何一种语言，不具有这种语言的语言材料，就不能掌握这种语言。部分学生的语文能力差，经常出现词不达意、语言混乱、语汇贫乏等现象，严重影响了语文学科健康有序地发展，尤其是阅读教学。因此，我们要正确引导学生积极地阅读，不断丰富他们的阅读体验，使得他们深入理解文本所蕴含的内容，形成全新的阅读感知，进而实现对文本的延伸性阅读。个性化阅读能力的培养不仅是新课程改革的方向，而且是同学们思想情感发展的需要。
阅读教学中鼓励学生进行个性化的阅读，必须从文本基础性内容的内在逻辑出发，按照它所包含的可能性进行创造，使学生理解文本的多元化。《课程标准》的目标“理解文本所传达的思想观点和感情”，即正确理解课文内容和作者意图，这是实施阅读教学的前提。我们应指导学生了解作品和作家经历、时代背景、创作动机和作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。文本往往有作者的创作意图，是具有某种确定性的，或者说是确定性与不确定性的统一，因此对文本的正误、是非要有判断，以防止对文本的任意解读或明显的误读。此外，在阅读教学中对不同文体的课文应区别对待，因为学生个性化阅读的文学文本、科学文本、一般文本之间存在着差异。要引导学生注意实用类、论述类文本在理解上的相对确定性，文学文本阅读与鉴赏存在着一定的不确定性和主观性特点；对文本的内容形式、语言运用、个性特点，可以多层面多角度理解，答案可以多种，不强调“唯一”，否则可能会走向阅读的极端，影响学生的深入阅读。
3.参与生本对话，促进动态生成
“对话—生成”型阅读教学观认为，阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：师本、生本、师生、生生。生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们未必就能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。”请看下面点拨学生品味语言的例子：一老师教《林黛玉进贾府》，读到“正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐蓐。见黛玉来了，便往东让。……也搭着半旧的弹墨椅袱。”时提问：贾府这么富贵的人家，怎么用的东西不是全新的，而是“半旧”的？学生讨论，师生共同概括：全新的往往是暴发户，全旧的又大都是破落人家，唯有“半旧”才能更真实地显出贾府是个几代显赫的家族。“半旧”这个不起眼的词，老师不提，可能学生不问，但这位老师把自己的体验和理解融入对文章的解读之中，引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。
4.激发阅读兴趣
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才会得到充分的发挥，学习才会有效。阅读兴趣是推动学生通过阅读去探求知识，感悟文本的带有情感体验的一种意向，是学生主动去阅读名著的内在动机。激发学生阅读的内在动机，调动学生阅读的积极性，可以从以下几方面入手。
4.1课堂、课外激发兴趣。教师在课堂教学中可适当介绍名人经历、格言警句、中外典故、赏析美文片段，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。在班级的宣传栏上可开设“名著推荐”栏目，按照名著阅读计划，按时间先后顺序，有步骤地介绍名著，包括作者简介、写作背景、各部分主要情节、人物形象和艺术特色等内容。
4.2开设阅读赏析课，引导学生体味名著永恒的艺术魅力和深刻的思想内涵。高中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致阅读的浅层次，致使学生在阅读名著的过程中遗失名著最有价值的东西，自然而然地使名著缺少对学生的吸引力。教师应根据自身的阅读体验，通过名著导读课或者是赏析课介绍故事梗概，讲述人物命运，赏读精彩片段，分析文本的文学价值和社会意义等，激发学生阅读原著的欲望和兴趣，促使学生在课外去阅读原著。另外，教师还应引导学生敲开语言的物质外壳，循文悟道。
4.3观看影视作品，可激发学生的阅读兴趣，以点带面。播放相应的经典电影和电视剧片段可以帮助学生了解大概的情节、主要人物等，从而减少文字理解的困难；可以激起他们对一些人物的兴趣，促使他们积极探究文本；可以帮助他们树立克服困难的信心，产生克服困难的动力。当然，影视毕竟是影视，是娱乐而不是文学，因此，只能作为调节剂或润滑剂，文本阅读是必不可少的。处理好两者之间的关系，才能取得更好的效果。