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山东省兖州一中循环大课堂以“体验性学习、激励性评价、即时化管理”为三大标志，是真实而美好的人性课堂，是诗意而灵动的智慧课堂，是民主而科学的和谐课堂。课堂上，知识与能力相得益彰，过程与方法和谐演绎，情感态度价值观完美呈现，生生间“不同而和”、资源共享，师生间生命律动、教学相长。
循环大课堂所展现出的蓬勃的生命活力、强大的团队合力令老师们赞叹不已、如获至宝，纷纷瞄准课堂，向传统课堂开火。殊不知，课堂上看似简单的学习方式的改变，实则背后是学生“自主团队”意识的觉醒和相应的技能、能力的培训。课堂的魅力源于管理的威力，课堂要具有持续的内在动力、长远的发展潜力还需从“自主团队”的管理根系中不断吸取养料和动力。
一、三位一体的治校方略
教育、教学的方式取决于教育的理念。兖州一中人的培养目标是“培养与自然、与社会、与自身和谐相处并和谐发展的人”，为此，学校推行“严格规范管理 课堂教学改革=谁都能成功”的三位一体治校方略。
“严而有格”的管理从“规范做事”人手培养学生“规范做人”，从品格修养到行为习惯，为学生在未来诚信、文明地与他人友好相处、融入自然、融入社会打下坚实基础。开放、高效的课堂学习则俨然是未来社会的演练，师生的“学习共同体”既个性张扬又优势互补，既竞争激烈又秩序井然，倡导生命的释放、生活的体验、生态的发展。课堂再不是批量加工的生产线，培养出的再不是只具备“成绩好、很听话”两大特点的千人一面的优等生。如果说，管理表现为一种向内的、捆绑的、约束的力，那么，课堂则是一种个性的、张扬的、勃发的力。两种反方向的力经过中和、抵消达到平衡与和谐，这既是对社会规则的尊重也是对生命个性的保护。而从管理的扎根到课堂的怒放，贯穿其中的“经脉”是“谁都能成功”的信念支持系统——认识自己、悦纳自己并最终做最好的自己。一个具备“与自身和谐相处并和谐发展”能力的人才能真正感受幸福，才能真正对生命负责。
要使生命的绿树硕果累累，要使课堂的枝桠繁花朵朵，管理的根系必须根深蒂固，管理是前提、是基础、是保障。我们知道，植物根系是活跃的吸收器官和合成器官，不仅仅根的生长情况，还有其活力水平都直接影响地上部分的生长和营养状况及产量水平。所以，循环大课堂下的管理(学校管理、级部管理、班级管理等)，也是“三位一体”的，也是“规范”与“活力”并举的管理。
二、实行民主管理，建设活力团队
学校的班级管理与课堂教学一脉相承，体现的是“放手而不撒手”、“以教师(班主任)为主导、以学生为主体”的循环大课堂教育思想。
传统的管理模式往往是“学生一问题一教师”，学生出现问题后教师才跟进。教师扮演的往往是医生、消防员的角色，哪里起火灭哪里，对学生的“病痛”对症下药、开刀疗伤；循环大课堂的管理则遵循“教师一问题一学生”甚至“学生一教师一问题(规划)”的模式，即通过教师问题前置实现学生的管理前置，甚或通过“师生发展共同体”的共同规划实现学生管理的内化——形成自我约束、自我管理、自我规划、自我发展的能力，并实现管理上的“教学相长”，促进班主任的专业发展。可以说，循环大课堂的管理从被动变成主动，从后台走到前台，从事后控制变成事前预设，具有前瞻性、高效性，从本质特点来定位，是一种“预防”、“保健”式管理。
“实行民主管理，建设活力团队”是班级管理的基本要求。在这里，无论民主管理还是团队建设，既是方法也是目标，都是为了发掘班级管理的资源，让学生做班级管理的主人。具体讲，就是在“班级自主管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来。
民主管理最简单、最通俗的阐述莫过于魏书生老师的“商量”之说。商量就是平等，商量就是尊重，商量就是沟通。对生平等，遇事商量，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。商量不仅指向解决问题的方式，更指向解决问题的思想。“以生为本”要求我们关爱每一个学生的自然生命和精神生活，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异，让每一个孩子都能在班级中找到自己的位置，找到自信，都能健康、快乐、和谐地成长。所以，《班级公约》、班会课主题和各种激励机制，从制定到执行，要时时、事事考虑“学情”(指学生的个性特点而非学习情况)，在学生的“最近发展区”内推进。
“活力”就是旺盛的生命力，包含体力、情绪能量、认知灵敏性等三个维度。体力上，身体健康、精力充沛，情绪能量方面，情绪稳定、积极乐观。另外，就认知灵活性而言，有活力意味着自信并具有强烈的发展自我的诉求。活力团队首先要有明确的学习、发展目标，要有共同的责任和承诺，要相互信任和包容，还要能够进行良好的沟通和协商。他们坚持以德育为切入点，以丰富多彩的活动为载体，追求常规活动实效化、体验活动多样化、参与活动多彩化、课堂活动互动化，培养和锻炼学生的组织能力、协作能力，提高学生的集体荣誉感和合作意识，通过活力团队的幸福体验帮他们形成健全的人格和高尚的精神品质。
他们实行“捆绑式评价”，以期最终实现班级的“搂抱式发展”：获得“班级明星”个人奖最多的团队即为“明星团队”，获得“奥赛种子选手”个人奖最多的团队即为“奥赛种子团队”，获得“综合发展”个人奖最多的团队即为“综合发展最强团队”……根据团队利益最大化原则，最佳团队可以坐本班“贵宾席”，可以推荐“焦点人物”，可以享受学习和发展的各种“福利”。
凝聚力、向心力才是真正的战斗力。班会课上“我们小组××最棒”“我向××学××”活动的设计，个性化的班组文化的设计，联欢会上的小游戏，体育文娱类对抗赛，学期末的团队盘点等，他们“间歇性”地添柴加火，全方位地激发学生潜能，增强团队合力。
三、纵横交错的“点火”管理
如果我们承认与尊重学生资源的差异性，如果我们承认学生资源的巨大可开发潜力，那么，我们就该认可——班级管理的意义就在于激发每个人的最大潜能。
为了最大限度地发掘学生潜能，兖州一中以“自主团队”为轴，以“承包责任制”为点，以“三种团队建设”为纬，以“有突出贡献的优秀人才”为经，编制了经纬结合、纵横交错的班级管理网，这张网从点到线到面，全方位、分层次地帮助学生在责任的承担中认识自己、发掘自己，在团队的合作中提升自己、完善自己，在目标的引领中规划自己、发展自己，点燃了学生的责任之火、自主之火、创造之火。
按照学校惯例，高一新生入学即为两周的“入学教育”阶段(可谓高中学段的预热阶段)，教师的主要任务就是为学生解读学校的各项规章制度，进行各学科的学法指导，帮助学生进行重新规划和定位以适应新的学习、生活环境。这个阶段，他们就会以《西游记》为德育教材进行第一次的人生观、价值 观和苦乐观的教育——对生命负责意味着什么。(一个筋斗就十万八千里，孙猴子一个人腾云驾雾去取经不是更高效吗?八卦炉里的遭遇对孙猴子意味着什么?从猢狲到斗战胜佛，孙悟空从奋斗失败到最终实现个人价值的经历，带给你怎样的人生启示?唐僧团队中假如没有了八戒……)一次次的讨论，一次次的思考，学生们从中汲取智慧的营养，不断地感悟生活、提升自我：生命的意义在于过程；生活中充满了辨证法；成功的过程就是完善自我的过程；合作才能共赢……
随着学生对学校、老师、课程、同学了解的逐步加深，新学期正式开始后，他们就开始推行“承包责任制”，让每位学生都能参与管理，形成“人人有事做，事事有人管”的管理局面。
岗位设定由全体同学根据班级日常事物集体讨论通过，双向选择后最终确定。当然，在这个过程中，教师要充分发挥“主导”作用，一是保障民主决议的效率、效益，更重要的是依据学生的个性特点“量身设岗”。比如，精明而头脑灵活的孟蒙同学光荣地做了处理废品的“破烂王”，感情细腻、气质古典的“花仙子”陈黛负责花草的物质和精神食粮，有7位同学因为“正义感很强、敢说真话”而入选“正义之师”(其职责相当于人大代表)，有5位同学因为“集体荣誉感强。人际交际能力强”而成为“我的智囊团”主力，有4位同学志愿承担“难度系数不大，但繁杂，颇能考验耐心”的“粘贴工”职务……岗位承包责任制帮助每一位学生找到了责任感、归属感和使命感，其自主性、主动性和创造性大大提升。
第一阶段的承包责任制取得了很好的效果，每个人都感受到自己的价值，第二阶段的目标——要让学生们感受自己的可爱。可爱的人就是真、善、美可以自由流淌的人。实施措施是三种团队建设。行政管理团队主要负责班级常务工作的管理，每周一早上由常务班长协助轮值小组组长将《班级公约》各量化点分配给轮值小组的每一位同学；学习团队主要负责导学案检查、课上展示的管理工作，学习班长牵头，各小组轮值；教研小组按六个学科来划分，按月轮换，主要负责本学科的“周导学案”设计和检查，一些基础性内容的落实如语文学科的背诵和默写等，还有根据课任教师的教学需要而开展的课外活动。要求同学们在团队的协作中敞开心扉，用自己的真诚换取别人的尊重和帮助，在交流中提升自我，在合作中实现共赢。
每月末纪律班长会根据轮值组长们提供的数据进行团队量化，评选出五星级、四星级、三星级团队。优胜团队可以坐本班“贵宾席”，推荐“焦点人物”(手抄报专刊报道、各科老师会诊提出发展的建设性意见)，享受老师和同学们提供的各种学习、发展“福利”(如得到语文教研小组推荐的美文，优先向老师请教疑难而不必排队等等)
如果说三种团队建设通过角色互补、协同作战对个体发展形成了横向的助推力，那么，“有突出贡献的优秀人才”则通过目标引领促进了个体的纵向发展。学期之初，每一位学生都可以根据自己的兴趣、爱好、特长、优势等自行确定自己本学期将要对班级或个人(包括自己)做出的贡献或将要表现出的闪光点。向班委会陈述、申报通过后即可获誉(当然，班主任的主导作用就表现在之前同该生探讨申报项的可行性并落实实施中的监督问题)。
比如，李灿同学感觉每天的大课间休息(上午下午各一次，每次30分钟)部分同学利用率不够高，玩得太平淡。他想每天占用其中的3分钟搞“趣味学习”活动，当然同学们自愿参加决不强求，他有信心凭着自己幽默的主持和活动的丰富性、趣味性争取越来越多的参与者。这个项目，既能活跃班级气氛，为高效上好下两节课做准备，又能锻炼自己的组织和表达能力，增加个人魅力和人气指数。而且，他还准备把它搞成一个开放性的活动，谁有了新的思路随时可以“反客为主”直接掌握话语权。
他的申报得到了全班同学的一致认可，李灿就可以在班里“有突出贡献的优秀人才”领地建立以“李灿——趣味学习”命名的“文件夹”，其中的“文档”主要是他的实施目标和阶段性效果预测。等到学期末，若事实与计划基本相符，李灿就“真正”成为“高三四班有突出贡献的优秀人才李灿”，记入个人成长档案，领取盖有本班印章的证书。
这项管理实施过程中，从问题的提出、问题的分析到最后问题的解决始终是以学生为主体，学生的自主意识得以充分发挥。
教育或者教学中最根本的问题就是“教与学”、“师与生”的关系问题。如果教师能树立为学生服务的思想，能承认学生资源的差异性，承认学生资源的巨大可开发潜力，就能真正尊重学生。以尊重为前提，以放手为方式，以发展为目的，这才是真正负责任的爱。把我们的教学和管理前置，让学生做课堂和班级的主人，强烈的责任意识和自主意识会促使他们自我约束、自我规划、自我发展。一名真正的好教师，就是要促进学生主动、全面、和谐发展。
(责任编辑 甘璐)
循环大课堂所展现出的蓬勃的生命活力、强大的团队合力令老师们赞叹不已、如获至宝，纷纷瞄准课堂，向传统课堂开火。殊不知，课堂上看似简单的学习方式的改变，实则背后是学生“自主团队”意识的觉醒和相应的技能、能力的培训。课堂的魅力源于管理的威力，课堂要具有持续的内在动力、长远的发展潜力还需从“自主团队”的管理根系中不断吸取养料和动力。
一、三位一体的治校方略
教育、教学的方式取决于教育的理念。兖州一中人的培养目标是“培养与自然、与社会、与自身和谐相处并和谐发展的人”，为此，学校推行“严格规范管理 课堂教学改革=谁都能成功”的三位一体治校方略。
“严而有格”的管理从“规范做事”人手培养学生“规范做人”，从品格修养到行为习惯，为学生在未来诚信、文明地与他人友好相处、融入自然、融入社会打下坚实基础。开放、高效的课堂学习则俨然是未来社会的演练，师生的“学习共同体”既个性张扬又优势互补，既竞争激烈又秩序井然，倡导生命的释放、生活的体验、生态的发展。课堂再不是批量加工的生产线，培养出的再不是只具备“成绩好、很听话”两大特点的千人一面的优等生。如果说，管理表现为一种向内的、捆绑的、约束的力，那么，课堂则是一种个性的、张扬的、勃发的力。两种反方向的力经过中和、抵消达到平衡与和谐，这既是对社会规则的尊重也是对生命个性的保护。而从管理的扎根到课堂的怒放，贯穿其中的“经脉”是“谁都能成功”的信念支持系统——认识自己、悦纳自己并最终做最好的自己。一个具备“与自身和谐相处并和谐发展”能力的人才能真正感受幸福，才能真正对生命负责。
要使生命的绿树硕果累累，要使课堂的枝桠繁花朵朵，管理的根系必须根深蒂固，管理是前提、是基础、是保障。我们知道，植物根系是活跃的吸收器官和合成器官，不仅仅根的生长情况，还有其活力水平都直接影响地上部分的生长和营养状况及产量水平。所以，循环大课堂下的管理(学校管理、级部管理、班级管理等)，也是“三位一体”的，也是“规范”与“活力”并举的管理。
二、实行民主管理，建设活力团队
学校的班级管理与课堂教学一脉相承，体现的是“放手而不撒手”、“以教师(班主任)为主导、以学生为主体”的循环大课堂教育思想。
传统的管理模式往往是“学生一问题一教师”，学生出现问题后教师才跟进。教师扮演的往往是医生、消防员的角色，哪里起火灭哪里，对学生的“病痛”对症下药、开刀疗伤；循环大课堂的管理则遵循“教师一问题一学生”甚至“学生一教师一问题(规划)”的模式，即通过教师问题前置实现学生的管理前置，甚或通过“师生发展共同体”的共同规划实现学生管理的内化——形成自我约束、自我管理、自我规划、自我发展的能力，并实现管理上的“教学相长”，促进班主任的专业发展。可以说，循环大课堂的管理从被动变成主动，从后台走到前台，从事后控制变成事前预设，具有前瞻性、高效性，从本质特点来定位，是一种“预防”、“保健”式管理。
“实行民主管理，建设活力团队”是班级管理的基本要求。在这里，无论民主管理还是团队建设，既是方法也是目标，都是为了发掘班级管理的资源，让学生做班级管理的主人。具体讲，就是在“班级自主管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来。
民主管理最简单、最通俗的阐述莫过于魏书生老师的“商量”之说。商量就是平等，商量就是尊重，商量就是沟通。对生平等，遇事商量，心的琴弦就会和鸣，情的声波就会共振。商量不仅指向解决问题的方式，更指向解决问题的思想。“以生为本”要求我们关爱每一个学生的自然生命和精神生活，尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异，让每一个孩子都能在班级中找到自己的位置，找到自信，都能健康、快乐、和谐地成长。所以，《班级公约》、班会课主题和各种激励机制，从制定到执行，要时时、事事考虑“学情”(指学生的个性特点而非学习情况)，在学生的“最近发展区”内推进。
“活力”就是旺盛的生命力，包含体力、情绪能量、认知灵敏性等三个维度。体力上，身体健康、精力充沛，情绪能量方面，情绪稳定、积极乐观。另外，就认知灵活性而言，有活力意味着自信并具有强烈的发展自我的诉求。活力团队首先要有明确的学习、发展目标，要有共同的责任和承诺，要相互信任和包容，还要能够进行良好的沟通和协商。他们坚持以德育为切入点，以丰富多彩的活动为载体，追求常规活动实效化、体验活动多样化、参与活动多彩化、课堂活动互动化，培养和锻炼学生的组织能力、协作能力，提高学生的集体荣誉感和合作意识，通过活力团队的幸福体验帮他们形成健全的人格和高尚的精神品质。
他们实行“捆绑式评价”，以期最终实现班级的“搂抱式发展”：获得“班级明星”个人奖最多的团队即为“明星团队”，获得“奥赛种子选手”个人奖最多的团队即为“奥赛种子团队”，获得“综合发展”个人奖最多的团队即为“综合发展最强团队”……根据团队利益最大化原则，最佳团队可以坐本班“贵宾席”，可以推荐“焦点人物”，可以享受学习和发展的各种“福利”。
凝聚力、向心力才是真正的战斗力。班会课上“我们小组××最棒”“我向××学××”活动的设计，个性化的班组文化的设计，联欢会上的小游戏，体育文娱类对抗赛，学期末的团队盘点等，他们“间歇性”地添柴加火，全方位地激发学生潜能，增强团队合力。
三、纵横交错的“点火”管理
如果我们承认与尊重学生资源的差异性，如果我们承认学生资源的巨大可开发潜力，那么，我们就该认可——班级管理的意义就在于激发每个人的最大潜能。
为了最大限度地发掘学生潜能，兖州一中以“自主团队”为轴，以“承包责任制”为点，以“三种团队建设”为纬，以“有突出贡献的优秀人才”为经，编制了经纬结合、纵横交错的班级管理网，这张网从点到线到面，全方位、分层次地帮助学生在责任的承担中认识自己、发掘自己，在团队的合作中提升自己、完善自己，在目标的引领中规划自己、发展自己，点燃了学生的责任之火、自主之火、创造之火。
按照学校惯例，高一新生入学即为两周的“入学教育”阶段(可谓高中学段的预热阶段)，教师的主要任务就是为学生解读学校的各项规章制度，进行各学科的学法指导，帮助学生进行重新规划和定位以适应新的学习、生活环境。这个阶段，他们就会以《西游记》为德育教材进行第一次的人生观、价值 观和苦乐观的教育——对生命负责意味着什么。(一个筋斗就十万八千里，孙猴子一个人腾云驾雾去取经不是更高效吗?八卦炉里的遭遇对孙猴子意味着什么?从猢狲到斗战胜佛，孙悟空从奋斗失败到最终实现个人价值的经历，带给你怎样的人生启示?唐僧团队中假如没有了八戒……)一次次的讨论，一次次的思考，学生们从中汲取智慧的营养，不断地感悟生活、提升自我：生命的意义在于过程；生活中充满了辨证法；成功的过程就是完善自我的过程；合作才能共赢……
随着学生对学校、老师、课程、同学了解的逐步加深，新学期正式开始后，他们就开始推行“承包责任制”，让每位学生都能参与管理，形成“人人有事做，事事有人管”的管理局面。
岗位设定由全体同学根据班级日常事物集体讨论通过，双向选择后最终确定。当然，在这个过程中，教师要充分发挥“主导”作用，一是保障民主决议的效率、效益，更重要的是依据学生的个性特点“量身设岗”。比如，精明而头脑灵活的孟蒙同学光荣地做了处理废品的“破烂王”，感情细腻、气质古典的“花仙子”陈黛负责花草的物质和精神食粮，有7位同学因为“正义感很强、敢说真话”而入选“正义之师”(其职责相当于人大代表)，有5位同学因为“集体荣誉感强。人际交际能力强”而成为“我的智囊团”主力，有4位同学志愿承担“难度系数不大，但繁杂，颇能考验耐心”的“粘贴工”职务……岗位承包责任制帮助每一位学生找到了责任感、归属感和使命感，其自主性、主动性和创造性大大提升。
第一阶段的承包责任制取得了很好的效果，每个人都感受到自己的价值，第二阶段的目标——要让学生们感受自己的可爱。可爱的人就是真、善、美可以自由流淌的人。实施措施是三种团队建设。行政管理团队主要负责班级常务工作的管理，每周一早上由常务班长协助轮值小组组长将《班级公约》各量化点分配给轮值小组的每一位同学；学习团队主要负责导学案检查、课上展示的管理工作，学习班长牵头，各小组轮值；教研小组按六个学科来划分，按月轮换，主要负责本学科的“周导学案”设计和检查，一些基础性内容的落实如语文学科的背诵和默写等，还有根据课任教师的教学需要而开展的课外活动。要求同学们在团队的协作中敞开心扉，用自己的真诚换取别人的尊重和帮助，在交流中提升自我，在合作中实现共赢。
每月末纪律班长会根据轮值组长们提供的数据进行团队量化，评选出五星级、四星级、三星级团队。优胜团队可以坐本班“贵宾席”，推荐“焦点人物”(手抄报专刊报道、各科老师会诊提出发展的建设性意见)，享受老师和同学们提供的各种学习、发展“福利”(如得到语文教研小组推荐的美文，优先向老师请教疑难而不必排队等等)
如果说三种团队建设通过角色互补、协同作战对个体发展形成了横向的助推力，那么，“有突出贡献的优秀人才”则通过目标引领促进了个体的纵向发展。学期之初，每一位学生都可以根据自己的兴趣、爱好、特长、优势等自行确定自己本学期将要对班级或个人(包括自己)做出的贡献或将要表现出的闪光点。向班委会陈述、申报通过后即可获誉(当然，班主任的主导作用就表现在之前同该生探讨申报项的可行性并落实实施中的监督问题)。
比如，李灿同学感觉每天的大课间休息(上午下午各一次，每次30分钟)部分同学利用率不够高，玩得太平淡。他想每天占用其中的3分钟搞“趣味学习”活动，当然同学们自愿参加决不强求，他有信心凭着自己幽默的主持和活动的丰富性、趣味性争取越来越多的参与者。这个项目，既能活跃班级气氛，为高效上好下两节课做准备，又能锻炼自己的组织和表达能力，增加个人魅力和人气指数。而且，他还准备把它搞成一个开放性的活动，谁有了新的思路随时可以“反客为主”直接掌握话语权。
他的申报得到了全班同学的一致认可，李灿就可以在班里“有突出贡献的优秀人才”领地建立以“李灿——趣味学习”命名的“文件夹”，其中的“文档”主要是他的实施目标和阶段性效果预测。等到学期末，若事实与计划基本相符，李灿就“真正”成为“高三四班有突出贡献的优秀人才李灿”，记入个人成长档案，领取盖有本班印章的证书。
这项管理实施过程中，从问题的提出、问题的分析到最后问题的解决始终是以学生为主体，学生的自主意识得以充分发挥。
教育或者教学中最根本的问题就是“教与学”、“师与生”的关系问题。如果教师能树立为学生服务的思想，能承认学生资源的差异性，承认学生资源的巨大可开发潜力，就能真正尊重学生。以尊重为前提，以放手为方式，以发展为目的，这才是真正负责任的爱。把我们的教学和管理前置，让学生做课堂和班级的主人，强烈的责任意识和自主意识会促使他们自我约束、自我规划、自我发展。一名真正的好教师，就是要促进学生主动、全面、和谐发展。
(责任编辑 甘璐)