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【摘要】数学在小学课程中的地位非常重要，在生活中也有很重要的作用，数学几乎影响人类社会的每一个领域，因此社会对公民的数学素养要求也不断提高。但在小学数学的教学中非常容易出现学困生，小学的学困生对数学普遍有一种厌倦或是恐惧心理，已经成为小学数学教学的严重问题。针对小学数学教学中学困生的形成原因进行了分析，从不同方面对学困生的出现进行了研究，然后提出有针对性的转化策略。
【关键词】小学数学 学困生 转化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0159-01
在小学数学教学中，我们经常遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一、小学数学学困生的形成因素
1.内部因素
数学学困生的形成原因更多来自学生本人，在小学数学的学习中，很多学困生在课堂上不能集中学习注意力，主要表现为：在教学过程中短时记忆力差，对呈现在面前的大量数学材料的学习是盲目的，不能自主概括学习到的知识，只是单纯的机械记忆，不能理解一些数学问题的实质，因此在学习后不能有效地将记忆对象纳入到认知结构中，并且学困生的阅读能力普遍偏低，不会阅读数学符号和图表，因此在学习数学的过程中受到特别多的阻碍，不明白数学符号和公式的含义，是学生阅读数学教材、进行自主学习的最大障碍。
2.外部因素
影响小学数学产生学困生的主要外部因素是教师的固定思维教学以及学生的学习环境，小学数学形成的某些认识会妨碍学生对数学初步知识的学习，一些小学教师存在固定的教学思维和教学模式，因此在进行教学时不能根据学生的特点进行针对性教学，一旦学生在不受重视的环境下学习，就会出现逆反心理，导致学生在学习新知识时出现许多困惑，这样一来就更容易出现学困生，尤其是在遇到综合问题时，学困生在知识点的提取、运用上受到的环境干扰更大，造成数学学习的困难。
二、小学数学学困生的转化措施
1.爱心感化，树立自信
“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想转化学困生，首先要树立他们的自信心。“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，教师要关心、体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使“学困生”在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。
2.目标分类，增强自信
（1）向学困生开辟第二课堂。利用课余时间，把学困生组织起来，开展第二课堂教学、开设各种兴趣活动小组，有效地进行补缺补差，提高学业成绩。
（2）降低作业的难度，提高作业的正确率。根据学生的具体情况，有意识地降低作业的要求，让他们完成一些简易的题目。长期坚持，让他们尝到成功的喜悦，也知道自己是可以学好的。
（3）降低测评的目标。在每一次教学测评之前，向他们提出明确具体的要求，对知识的弱点进行个别辅导，让他们有机会得到较高的测试分数，使其产生学习成就感。
3.注重引导，体现“生本教育”
在小学数学学困生的转化过程中，教师必须充分发挥自己的主观能动性，在教学的过程中及时的引导学生，让学生在教师及时的引领下，实现自主学习和自主发展。需要说明的是，学困生的转化不仅仅要注重教师的主导作用，而且还应体现学生在整个过程中的主体地位。因此，教师应坚持“以人为本”的思想，将“生本教育”理念很好地融入到实际教学的过程之中，充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师应关爱学生，注重学生的心理变化，保护学生的自信心和自尊心，善于去挖掘学困生的闪光点，把学困生作为自己的朋友，主动地找学生谈心，要关心学生的学习外，还应对学生的学习情况有所了解，并积极主动的帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，以此来拉近与学生之间的距离，方便以后教学工作的开展。
4.师徒结对，改变习惯
师徒结对是为了发挥学优生的辐射和带动作用，学困生可以在学优生的指导下进行学习和摸索，学优生和学困生结为一对师徒。学优生的榜样作用会对部分学困生起到潜移默化的效果。班里有个学生叫张强，父母外出打工，爷爷奶奶又要干农活，平时谁也顾不上管他，上学期刚开学的时候，他的数学考试都是三四十分，找他谈心，他给我的答复是学习时心不在焉，由于父母在外，想父母学习精力不集中，总是开小差，实施师徒结对后，他的师傅卢文杰，对张强的作业、课堂听讲都严加管教，回家复习也知道重点了，因为第二天中午，师傅要对他的作业及背诵的情况进行检查，不到一个月，张强的学习态度端正多了，以后的数学考试都能达到七八十分的水平了。长此以往，学困生无形中受到了组员的熏陶，学习习惯就会明显改变。
5.诊断原因，持之以恒
造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记;刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
总之，转化学困生是提高数学教学质量的关键，更是教师的职责所在，是一项长期的工作，要坚持不懈的抓。教师务必在教学中不断摸索，探索其方法，只有这样才能使学困生得到转化和提高。
参考文献：
[1]刘安俊.小学数学学困生转化工作浅探[J].学周刊，2014（14）.
[2]程梁.杜升长浅谈小学数学学困生的转化[J].科技信息，2012（02）.
【关键词】小学数学 学困生 转化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0159-01
在小学数学教学中，我们经常遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因而缺乏对数学学习的积极性，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。
一、小学数学学困生的形成因素
1.内部因素
数学学困生的形成原因更多来自学生本人，在小学数学的学习中，很多学困生在课堂上不能集中学习注意力，主要表现为：在教学过程中短时记忆力差，对呈现在面前的大量数学材料的学习是盲目的，不能自主概括学习到的知识，只是单纯的机械记忆，不能理解一些数学问题的实质，因此在学习后不能有效地将记忆对象纳入到认知结构中，并且学困生的阅读能力普遍偏低，不会阅读数学符号和图表，因此在学习数学的过程中受到特别多的阻碍，不明白数学符号和公式的含义，是学生阅读数学教材、进行自主学习的最大障碍。
2.外部因素
影响小学数学产生学困生的主要外部因素是教师的固定思维教学以及学生的学习环境，小学数学形成的某些认识会妨碍学生对数学初步知识的学习，一些小学教师存在固定的教学思维和教学模式，因此在进行教学时不能根据学生的特点进行针对性教学，一旦学生在不受重视的环境下学习，就会出现逆反心理，导致学生在学习新知识时出现许多困惑，这样一来就更容易出现学困生，尤其是在遇到综合问题时，学困生在知识点的提取、运用上受到的环境干扰更大，造成数学学习的困难。
二、小学数学学困生的转化措施
1.爱心感化，树立自信
“学困生”往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常会遭受同学的歧视、家长的责骂，使自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想转化学困生，首先要树立他们的自信心。“亲其师”才能“信其道”，作为教师，无论是课内还是课外，对“学困生”用心要精、要细，切不可打击、挫伤，要像春风化雨一样，对他们倾注全部的爱心。要耐心帮助他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。在学习、生活中，教师要关心、体贴他们，可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们同成绩优秀的学生交朋友，潜移默化他们的学习态度和学习行为，使“学困生”在教师和同学的关注中真正感受到班集体的温暖，从而增强学好数学的自信和愿望。
2.目标分类，增强自信
（1）向学困生开辟第二课堂。利用课余时间，把学困生组织起来，开展第二课堂教学、开设各种兴趣活动小组，有效地进行补缺补差，提高学业成绩。
（2）降低作业的难度，提高作业的正确率。根据学生的具体情况，有意识地降低作业的要求，让他们完成一些简易的题目。长期坚持，让他们尝到成功的喜悦，也知道自己是可以学好的。
（3）降低测评的目标。在每一次教学测评之前，向他们提出明确具体的要求，对知识的弱点进行个别辅导，让他们有机会得到较高的测试分数，使其产生学习成就感。
3.注重引导，体现“生本教育”
在小学数学学困生的转化过程中，教师必须充分发挥自己的主观能动性，在教学的过程中及时的引导学生，让学生在教师及时的引领下，实现自主学习和自主发展。需要说明的是，学困生的转化不仅仅要注重教师的主导作用，而且还应体现学生在整个过程中的主体地位。因此，教师应坚持“以人为本”的思想，将“生本教育”理念很好地融入到实际教学的过程之中，充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师应关爱学生，注重学生的心理变化，保护学生的自信心和自尊心，善于去挖掘学困生的闪光点，把学困生作为自己的朋友，主动地找学生谈心，要关心学生的学习外，还应对学生的学习情况有所了解，并积极主动的帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，以此来拉近与学生之间的距离，方便以后教学工作的开展。
4.师徒结对，改变习惯
师徒结对是为了发挥学优生的辐射和带动作用，学困生可以在学优生的指导下进行学习和摸索，学优生和学困生结为一对师徒。学优生的榜样作用会对部分学困生起到潜移默化的效果。班里有个学生叫张强，父母外出打工，爷爷奶奶又要干农活，平时谁也顾不上管他，上学期刚开学的时候，他的数学考试都是三四十分，找他谈心，他给我的答复是学习时心不在焉，由于父母在外，想父母学习精力不集中，总是开小差，实施师徒结对后，他的师傅卢文杰，对张强的作业、课堂听讲都严加管教，回家复习也知道重点了，因为第二天中午，师傅要对他的作业及背诵的情况进行检查，不到一个月，张强的学习态度端正多了，以后的数学考试都能达到七八十分的水平了。长此以往，学困生无形中受到了组员的熏陶，学习习惯就会明显改变。
5.诊断原因，持之以恒
造成“学困生”学困的原因很多，如先天性弱智或存在生理缺陷，家庭环境的影响，社会环境的影响，教学方法不当，等等。由于受年龄、知识、性格的影响，“学困生”的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记;刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做“学困生”的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
总之，转化学困生是提高数学教学质量的关键，更是教师的职责所在，是一项长期的工作，要坚持不懈的抓。教师务必在教学中不断摸索，探索其方法，只有这样才能使学困生得到转化和提高。
参考文献：
[1]刘安俊.小学数学学困生转化工作浅探[J].学周刊，2014（14）.
[2]程梁.杜升长浅谈小学数学学困生的转化[J].科技信息，2012（02）.