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【摘 要】数学是思维的体操，在生活这个大舞台上表演，学生是主体，教师是起主导作用的教练。在小学数学教学这个小舞台上，小学生的认知特点是依据，数学知识与学生的生活实际紧密结合是途径，那么，在他们的眼里，学习数学将是一门看得见、摸得着、用得上的康庄大道，再无枯燥乏味。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
【关键词】小学数学 生活实际 生活素材
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
日常的教学，要让学生更好地感知数学，理解数学，培养数学能力，发展智力，促进综合素质的发展有意义才是最好的。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、故事导入---用生活实际问题激发学生兴趣
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时， 讲个数学故事──不久前，马慧慧家的菜地边高高矗立起一个新铁塔，这天午后，阳光明媚，邻居家刚读一年级的小明又拉着马慧慧来到铁塔下，玩着玩着，小明问道：“慧慧姐，这铁塔干嘛用？”“铁塔嘛，架设高压线用的，以后等电线架好了，可不能再来玩了，更不能攀登，高压线可危险了！”“那这个铁塔有多高压呀？”马慧慧想了想，便跑回家拿了一根2米长的竹竿和一根卷尺，在地上量了起来。才一会儿，她就自信地告诉小明：“铁塔有15米高！”
铁塔高：？米影子长6米
竹竿长：2米影子长0.8米
1、同学们，如果你是马慧慧，你准备怎么办？小组交流讨论。
2、马慧慧也确实先量出竹竿的影子长是0.8米，铁塔的影子长是6米，才算出铁塔的高度，同学们你知道马慧慧是怎么算的吗？
3、铁塔的高度是x米 2：0.8=x：6
4、学生解比例，师问：这个塔是高15米吗？
师：看来比例的知识，在我们生活中也不少的作用，马慧慧也正用了今天的新知识──比例意义和性质算出了这个塔的高度。
选择来自于学生的生活的实例，用他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、学习新知---让学生感悟生活时刻离不开数学
虽然现在的各种数学教材中，已经注意编排了一些与学生生活实际较为密切联系的内容，但数学课本是数学符号的世界，这个世界缺乏色彩，缺乏变化。对现阶段的教育体系而言，课堂教学还是无法脱离教材，在整个学习过程中，学生可以说还是生存于书本的世界，远离于现实，这样只会让学生越来越感到數学的枯燥乏味。记得有一次，我在刚接手不久的班级上数学课时，发现班上的孩子对数学不是很感兴趣，听课不认真，更别提写作业了。要想改变这种状况，我们教师就应该通过对学生特点的分析，把握他们的心理，结合教学内容，去捕捉生活中的现象，并引入数学课堂教学中。后来，我用一节课的时间让同学们交流，我提出讨论题：如果我们生活不用数学会是怎么样的情境？讨论题一出来，有的同学说，如果没有数学，我们怎么打电话呀？有的同学说，如果没有数学，大家怎么知道一天该怎么安排呀？有的同学说，如果没有数学，我们怎么买东西呀？有的同学说，如果没有数学，科学家怎么进行发明创造呀……他们联系生活实际提出了一系列问题。
三、巩固新知---与学生一起挖掘现实生活素材
学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
四、应用新知---师生共同探索学生现实生活
师生共同探索学生现实生活，教师的作用十分关键，对于教师来说，要树立终身学习的观念，要给学生一滴水，自己首先要有一桶水。在课堂教学中要给学生留足思维的空间，要由关注教材、关注教案转向关注学生、倾听学生和发现学生，教师要成为教学过程中生成信息的“重组者”。
在课例研究《搭配中的学问》中，汇报展示的过程是师生互动交往的过程。教师和学生一起经历了从无序的摆到有序的摆的过程，学生逐步掌握了按顺序摆的方法，获得基本的数学活动经验，同时培养学生语言表达能力、动手操作能力。在“记录6种搭配”的活动中，考虑到学生的个体差异和存在困难，我们采用了教师启发、小组合作学习的方式让学生经历独立思考、相互交流、相互启发的过程。通过竞赛的方式到讲台展示作品，调动学生积极性的同时促进全班分享交流。通过学生智慧的碰撞，探索出用连线的方法记录搭配。教师顺势引导学生通过观察连线，探索其中隐藏的乘法知识，让学生感受到搭配中学问的丰富有趣。在整个磨课的过程中，学生生成的资源是不一样的，作为教师要抓住学生有价值的生成，把这种生成变成可利用的教学资源，真正成为教学过程中生成信息的“重组者”。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
1、新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大学出版社，2001中华人民共和国教育部制订。
2、《全日制义务教育数学课程实验标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001。
【关键词】小学数学 生活实际 生活素材
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
日常的教学，要让学生更好地感知数学，理解数学，培养数学能力，发展智力，促进综合素质的发展有意义才是最好的。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、故事导入---用生活实际问题激发学生兴趣
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时， 讲个数学故事──不久前，马慧慧家的菜地边高高矗立起一个新铁塔，这天午后，阳光明媚，邻居家刚读一年级的小明又拉着马慧慧来到铁塔下，玩着玩着，小明问道：“慧慧姐，这铁塔干嘛用？”“铁塔嘛，架设高压线用的，以后等电线架好了，可不能再来玩了，更不能攀登，高压线可危险了！”“那这个铁塔有多高压呀？”马慧慧想了想，便跑回家拿了一根2米长的竹竿和一根卷尺，在地上量了起来。才一会儿，她就自信地告诉小明：“铁塔有15米高！”
铁塔高：？米影子长6米
竹竿长：2米影子长0.8米
1、同学们，如果你是马慧慧，你准备怎么办？小组交流讨论。
2、马慧慧也确实先量出竹竿的影子长是0.8米，铁塔的影子长是6米，才算出铁塔的高度，同学们你知道马慧慧是怎么算的吗？
3、铁塔的高度是x米 2：0.8=x：6
4、学生解比例，师问：这个塔是高15米吗？
师：看来比例的知识，在我们生活中也不少的作用，马慧慧也正用了今天的新知识──比例意义和性质算出了这个塔的高度。
选择来自于学生的生活的实例，用他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、学习新知---让学生感悟生活时刻离不开数学
虽然现在的各种数学教材中，已经注意编排了一些与学生生活实际较为密切联系的内容，但数学课本是数学符号的世界，这个世界缺乏色彩，缺乏变化。对现阶段的教育体系而言，课堂教学还是无法脱离教材，在整个学习过程中，学生可以说还是生存于书本的世界，远离于现实，这样只会让学生越来越感到數学的枯燥乏味。记得有一次，我在刚接手不久的班级上数学课时，发现班上的孩子对数学不是很感兴趣，听课不认真，更别提写作业了。要想改变这种状况，我们教师就应该通过对学生特点的分析，把握他们的心理，结合教学内容，去捕捉生活中的现象，并引入数学课堂教学中。后来，我用一节课的时间让同学们交流，我提出讨论题：如果我们生活不用数学会是怎么样的情境？讨论题一出来，有的同学说，如果没有数学，我们怎么打电话呀？有的同学说，如果没有数学，大家怎么知道一天该怎么安排呀？有的同学说，如果没有数学，我们怎么买东西呀？有的同学说，如果没有数学，科学家怎么进行发明创造呀……他们联系生活实际提出了一系列问题。
三、巩固新知---与学生一起挖掘现实生活素材
学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
四、应用新知---师生共同探索学生现实生活
师生共同探索学生现实生活，教师的作用十分关键，对于教师来说，要树立终身学习的观念，要给学生一滴水，自己首先要有一桶水。在课堂教学中要给学生留足思维的空间，要由关注教材、关注教案转向关注学生、倾听学生和发现学生，教师要成为教学过程中生成信息的“重组者”。
在课例研究《搭配中的学问》中，汇报展示的过程是师生互动交往的过程。教师和学生一起经历了从无序的摆到有序的摆的过程，学生逐步掌握了按顺序摆的方法，获得基本的数学活动经验，同时培养学生语言表达能力、动手操作能力。在“记录6种搭配”的活动中，考虑到学生的个体差异和存在困难，我们采用了教师启发、小组合作学习的方式让学生经历独立思考、相互交流、相互启发的过程。通过竞赛的方式到讲台展示作品，调动学生积极性的同时促进全班分享交流。通过学生智慧的碰撞，探索出用连线的方法记录搭配。教师顺势引导学生通过观察连线，探索其中隐藏的乘法知识，让学生感受到搭配中学问的丰富有趣。在整个磨课的过程中，学生生成的资源是不一样的，作为教师要抓住学生有价值的生成，把这种生成变成可利用的教学资源，真正成为教学过程中生成信息的“重组者”。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
1、新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大学出版社，2001中华人民共和国教育部制订。
2、《全日制义务教育数学课程实验标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001。