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摘 要： 本文从三个角度提出当前教学研究中普遍存在的问题，并从教研指导思想、研究对象、研究方法等方面提出对教研工作的建议。
关键词： 教研 教学 互动
教研即教学研究，是对教学的研究，必然是以教学为基础和核心进行研究。教研基于教学也源于教学，但却又高于教学，是对教学实践活动的抽象和升华，是源于教学而又高于教学的实践活动。脱离教学的教研如同纸上谈兵，不用来指导教学的教研形同虚设。教研必须既基于教学又指导教学，从而实现其价值。
一、教研工作中存在的典型问题
（一）教学工作者缺乏教研意识。某些教学工作者只是单纯教学，缺乏从事教学研究的主动性和积极性，教研意识薄弱，绝大多数教学工作者未在刊物上发表文章（评职称除外）。鉴于教研与教学存在相互补益的关系，增强教研工作者的教研意识已是当务之急。
（二）教研论文质量不高。目前教学工作者的教研水平与专业水平和教学能力极不相符，教育理论知识缺乏，评职称时只能提供习题解析、复习资料、学科知识拓展等资料，并非具有理论水平的教研成果。教研论文论题找不准问题所在，只是空谈阔论，不具有教学参考价值。
随着教育改革的不断深入，教师应努力由实践型逐步向科研型、专家型发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家。但在当前的中小学中，大多数老师仍缺乏教科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有的怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高升学率；有的虽搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究也往往是随意的，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的头脑中还有诸如教科研神秘论，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测的工作；有的认为教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担；有的提倡教育科研简单论、教科研唯文论，错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为评价研究者能力的高低、成绩的好坏，就是发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。
（三）教学研究的务实性不强。出名的教学工作者不一定是名师，之所以成名是因为该教学工作者扎根教学实践，深刻掌握教学规律，并用教学规律指导教学，并与学生、家长、社会形成互动，只有获得三者的普遍认可，才成为真正的名师。部分教研工作者将教学研究的重点单纯放在论文的写作上，而实际教学效果并不理想。所以，教学研究要结合教学，选择务实性的课题进行研究，提高自身的教学教研水平。
二、解决方案
（一）教学工作者要贯彻“从教学中来，去教学中去”的指导思想。一名教师或教研工作者如果不重视教学研究，那么很有可能成为一名经验型的教育工作者，但是不可能成为专家型、学者型的教育工作者。教学工作者就要扎根于教学，深入研究教学，发现其普遍性的规律和特殊规则，用以引导示范教学，带动教学的互动，促进教学成效的提升，促进教学成绩的提高。
教学工作者应该研究教学。教学工作者对教学的研究包括直接研究和间接研究。直接研究就是通过自身的教学实践，总结经验进行研究。间接研究则是通过听课、教学讨论、教学专注论文等媒介进行第二手资料的研究。教研要做到面向全体学生，注重有待提高的学生，坚持因材施教，注重情感教学，创造轻松、和谐的教学环境。
（二）教学工作者应该对考试进行研究。目前教育改革出现了应试教育向素质教育的改变，但是考试成绩仍然是考核教学成果的重要指标，是衡量教师教学水平的重要尺度，也是体现学生整体素质的重要标志，所以考试也就成为教学研究工作的重要研究对象。对考试的研究，包括应试技巧的研究、常考考点的研究、出题思路的研究等方面。在研究的基础上，可以编辑与所在地区教学需求相关的资料、题库、解题思路供教学参考。
（三）教研工作应该对学校管理进行研究。学校是教学的核心场所，“孟母三迁”便说明了环境的重要性。学校管理必须为教学提供一个环境优美、遵纪守法、勤奋好学、积极上进的校园氛围。对于学校管理和教学中出现的问题，教学研究工作中教学研究者应当研究应对方案，应向校方提出意见建议，并督促其及时纠正。
（四）教学研究中应善于发现教研课题。教研课题是教学研究的载体，教学工作者和教研工作者必须具有敏锐的眼光，在听课、讲课、说课、评课等环节，对学生学习、教师教学等方面仔细观察，发现有价值的教研课题进行深入研究，提出有参考价值的教学建议，促进和提高教学成效。
（五）教学研究中应该对教学工作者进行教学技能和教学方法的培养，提高教师总体教学水平。作为两项社会实践活动的教和学，必须掌握技巧才能使二者互动融合，而原动力就是教师教学技能的充分发挥。以上教学示范课、听课、说课、评课、召开教研会议方式对教学工作者进行教学技巧、规律的培训，对于提高总体教学水平至关重要。
关键词： 教研 教学 互动
教研即教学研究，是对教学的研究，必然是以教学为基础和核心进行研究。教研基于教学也源于教学，但却又高于教学，是对教学实践活动的抽象和升华，是源于教学而又高于教学的实践活动。脱离教学的教研如同纸上谈兵，不用来指导教学的教研形同虚设。教研必须既基于教学又指导教学，从而实现其价值。
一、教研工作中存在的典型问题
（一）教学工作者缺乏教研意识。某些教学工作者只是单纯教学，缺乏从事教学研究的主动性和积极性，教研意识薄弱，绝大多数教学工作者未在刊物上发表文章（评职称除外）。鉴于教研与教学存在相互补益的关系，增强教研工作者的教研意识已是当务之急。
（二）教研论文质量不高。目前教学工作者的教研水平与专业水平和教学能力极不相符，教育理论知识缺乏，评职称时只能提供习题解析、复习资料、学科知识拓展等资料，并非具有理论水平的教研成果。教研论文论题找不准问题所在，只是空谈阔论，不具有教学参考价值。
随着教育改革的不断深入，教师应努力由实践型逐步向科研型、专家型发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家。但在当前的中小学中，大多数老师仍缺乏教科研意识，缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有的怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，导致教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高升学率；有的虽搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，研究也往往是随意的，重论文的发表和获奖轻实际的调研过程，重研究成果的获得轻成果的应用和转化；有的头脑中还有诸如教科研神秘论，认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测的工作；有的认为教师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担；有的提倡教育科研简单论、教科研唯文论，错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为评价研究者能力的高低、成绩的好坏，就是发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。
（三）教学研究的务实性不强。出名的教学工作者不一定是名师，之所以成名是因为该教学工作者扎根教学实践，深刻掌握教学规律，并用教学规律指导教学，并与学生、家长、社会形成互动，只有获得三者的普遍认可，才成为真正的名师。部分教研工作者将教学研究的重点单纯放在论文的写作上，而实际教学效果并不理想。所以，教学研究要结合教学，选择务实性的课题进行研究，提高自身的教学教研水平。
二、解决方案
（一）教学工作者要贯彻“从教学中来，去教学中去”的指导思想。一名教师或教研工作者如果不重视教学研究，那么很有可能成为一名经验型的教育工作者，但是不可能成为专家型、学者型的教育工作者。教学工作者就要扎根于教学，深入研究教学，发现其普遍性的规律和特殊规则，用以引导示范教学，带动教学的互动，促进教学成效的提升，促进教学成绩的提高。
教学工作者应该研究教学。教学工作者对教学的研究包括直接研究和间接研究。直接研究就是通过自身的教学实践，总结经验进行研究。间接研究则是通过听课、教学讨论、教学专注论文等媒介进行第二手资料的研究。教研要做到面向全体学生，注重有待提高的学生，坚持因材施教，注重情感教学，创造轻松、和谐的教学环境。
（二）教学工作者应该对考试进行研究。目前教育改革出现了应试教育向素质教育的改变，但是考试成绩仍然是考核教学成果的重要指标，是衡量教师教学水平的重要尺度，也是体现学生整体素质的重要标志，所以考试也就成为教学研究工作的重要研究对象。对考试的研究，包括应试技巧的研究、常考考点的研究、出题思路的研究等方面。在研究的基础上，可以编辑与所在地区教学需求相关的资料、题库、解题思路供教学参考。
（三）教研工作应该对学校管理进行研究。学校是教学的核心场所，“孟母三迁”便说明了环境的重要性。学校管理必须为教学提供一个环境优美、遵纪守法、勤奋好学、积极上进的校园氛围。对于学校管理和教学中出现的问题，教学研究工作中教学研究者应当研究应对方案，应向校方提出意见建议，并督促其及时纠正。
（四）教学研究中应善于发现教研课题。教研课题是教学研究的载体，教学工作者和教研工作者必须具有敏锐的眼光，在听课、讲课、说课、评课等环节，对学生学习、教师教学等方面仔细观察，发现有价值的教研课题进行深入研究，提出有参考价值的教学建议，促进和提高教学成效。
（五）教学研究中应该对教学工作者进行教学技能和教学方法的培养，提高教师总体教学水平。作为两项社会实践活动的教和学，必须掌握技巧才能使二者互动融合，而原动力就是教师教学技能的充分发挥。以上教学示范课、听课、说课、评课、召开教研会议方式对教学工作者进行教学技巧、规律的培训，对于提高总体教学水平至关重要。