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摘 要：在学习实践新课程改革的过程中，出现了一些违背新课改的地方。本文从合作、评价、多媒体运用以及课程内容整合四方面着手，阐述了其出现的具体问题
关键词：问题； 合作； 评价； 多媒体；课程内容整合
《英语课程标准》给英语教学带来了一个质的飞跃，使英语课堂充满了活力，也给英语教学带来勃勃生机。然而，当我们观看和模仿一幕幕热闹非凡的公开课后冷静下来，却发现我们的课堂，有的地方有违背课改的初衷，或多或少地存在着浮躁或虚假，与我们英语教学倡导的真实、有效有一定距离。
一、“合坐”不一定在“合作”
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生的合作能力是新课程标准中所强调的一种学生应该具备的能力。合作学习确实能够扩大参与面，相互帮助，促进学生之间、师生之间良好关系的形成。
一些公开课中用之很甚，以显示对新课程的理解。但老实说，其中一部分合作学习是伪装的，虚有其表，而无实质。例如：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 2c Groupwork，上课的老师设计了这样一个活动，四人一组，讨论他们将来想要做什么，每组派一人代表本组发言。我们不否认留给学生合作学习的机会就意味着教学中以学生为中心的基石和学习自由度的拓宽，但我们仅是在形式上合作，这对英语教学无济于事。在上述的Groupwork中，四个学生讨论的是他们各自的理想，而发言的人却只说自己的理想，何来合作的形式以及意义，只不过是合坐在一起而已。
二、评价不应全是赏识
新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励学生，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极地情感。因而在课改中，许多老师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。以至于即使学生的见解乏善可陈，教师也会言不由衷地称赞一两句。这种没有原则，不分高低地一律夸大其词，毫无内涵的表扬，只能使表扬趋于“廉价化”，学生获得的也只是一时的轻松和肤浅的满足感。时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。
在大力弘扬赏识教育的今天，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式也趋于多样化。从口头表扬到物质奖励，可谓是使出浑身解数。在课堂上，我们经常看到类似一下的现象：老师在听完某个学生的回答后，便问其他同学：“他说的对吗？”学生会不假思索地回答：“对。”接着老师会引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声。在一些公开课上更是充斥着全盘夸奖，一堂课就像表演一台节目，乍一看课堂气氛很活跃，师生积极参与活动。然而，在热闹的背后，也带给我们反问：这是正确的评价方式吗？新课改要求我们在教学中，要正确处理“肯定与否定”的关系。对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励。对于学生错误的回答，教师要指出不足，也要抓住亮点给予鼓励。长此以往，每个学生的思维和情感才能得到很好的发展。
三、多媒体不全是高效、先进的
多媒体作为一种辅助教学工具以其它独特的形象性和趣味性而广受欢迎，似乎现在的课堂都离不开多媒体。但我们在看到多媒体其独特功能的同时，我们也发现一些穿着华丽外衣而毫无实用价值的多媒体教学也在充斥着课堂。
如有位教师在教“there be”句型时，设计了一个猜谜游戏，要求学生用“Is there…”来提问。如果有这样东西，就会随着鼠标点击而显示出来。学生虽然也很感兴趣，但还不如直接用实物来得方便快捷，教学效果甚至更好。还有一些课堂内容可以用实物操作的就不要用多媒体，比如像七年级的现在进行时态的教学，八年级的如何做一杯香蕉奶昔等，应该让学生得到一次尝试、探究的机会。所以，使用实物教具就能够很好地实现教学目标时，就不要用多媒体。作为一线教师，必须深入学习，明辨真伪，构建有效地多媒体现代化教学。
四、内容要整合不要组合
以往的英语课堂教学特别注重学科本位，而新课改提出要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合。于是我们就看到这样一堂课：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 老师先让学生看了2007年度中国十大感动人物，然后复习表示工作名称的英语单词，接着简单讨论这些人物的事迹，最后用一个猜谜游戏导入到本课的内容（你想做什么工作），时间已经过去20分钟了。结果本课的中心内容都草草了事。这样的上课方法，是对学科综合的正解吗？是不是为了体现学科的综合性而把本质给丢了呢？
新课程中“学科综合”的提出，既是英语学习领域拓展的体现，也是学生个体和谐发展的需要。但我们必须清楚地认识到：多学科渗透的英语课堂必须实现以英语为主的综合性。在英语课堂中加入其他学科的内容或用其他学科的内容来加强对英语的体验，都应该把握一个适可而止的“度”。像前面提到的这堂课的执教老师就是曲解了“综合”的正确含意，偏离了英语却在英语的外围大做文章。他的出发点可能是好的，但把学生的注意力和精力花在导入问题的讨论上，从而挤掉了本课重点内容的学习时间。
再如有的课琳琅满目，精彩的课件紧紧吸引着学生的视线。或许学生真的在这堂课上学到了一些知识，但每一项教学环节中的内容是否很好地达成了教学目标？一堂课要有所得可能容易，而要多得则不易。英语新课程进行单元编排，给了我们更为广阔的设计空间，我们应该把各项内容有机地整合起来，而不能追求表面上的丰富，将多项内容大拼盘，简单地组合起来。我们应当探究的是如何运用恰当的教学方法，让学生真正学有所得。
新课程是一种理念，更是一种行动。教师要真正走进新课程，需要实践的学习和实践的体验。相信随着课改的纵深发展，我们对新课标的理解不会仅仅停留在认识层面，更会认真落实到我们日常的教学工作中来。新课改需要我们学会反思，在反思中前进。
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收稿日期：2014-05-19
关键词：问题； 合作； 评价； 多媒体；课程内容整合
《英语课程标准》给英语教学带来了一个质的飞跃，使英语课堂充满了活力，也给英语教学带来勃勃生机。然而，当我们观看和模仿一幕幕热闹非凡的公开课后冷静下来，却发现我们的课堂，有的地方有违背课改的初衷，或多或少地存在着浮躁或虚假，与我们英语教学倡导的真实、有效有一定距离。
一、“合坐”不一定在“合作”
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生的合作能力是新课程标准中所强调的一种学生应该具备的能力。合作学习确实能够扩大参与面，相互帮助，促进学生之间、师生之间良好关系的形成。
一些公开课中用之很甚，以显示对新课程的理解。但老实说，其中一部分合作学习是伪装的，虚有其表，而无实质。例如：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 2c Groupwork，上课的老师设计了这样一个活动，四人一组，讨论他们将来想要做什么，每组派一人代表本组发言。我们不否认留给学生合作学习的机会就意味着教学中以学生为中心的基石和学习自由度的拓宽，但我们仅是在形式上合作，这对英语教学无济于事。在上述的Groupwork中，四个学生讨论的是他们各自的理想，而发言的人却只说自己的理想，何来合作的形式以及意义，只不过是合坐在一起而已。
二、评价不应全是赏识
新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励学生，保护和调动他们的学习主动性、积极性，以形成积极地情感。因而在课改中，许多老师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。以至于即使学生的见解乏善可陈，教师也会言不由衷地称赞一两句。这种没有原则，不分高低地一律夸大其词，毫无内涵的表扬，只能使表扬趋于“廉价化”，学生获得的也只是一时的轻松和肤浅的满足感。时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。
在大力弘扬赏识教育的今天，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式也趋于多样化。从口头表扬到物质奖励，可谓是使出浑身解数。在课堂上，我们经常看到类似一下的现象：老师在听完某个学生的回答后，便问其他同学：“他说的对吗？”学生会不假思索地回答：“对。”接着老师会引导：“让我们给点掌声好不好？”于是，教室里响起了一片掌声。在一些公开课上更是充斥着全盘夸奖，一堂课就像表演一台节目，乍一看课堂气氛很活跃，师生积极参与活动。然而，在热闹的背后，也带给我们反问：这是正确的评价方式吗？新课改要求我们在教学中，要正确处理“肯定与否定”的关系。对于学生创造性的回答，教师一定要及时给予肯定的鼓励。对于学生错误的回答，教师要指出不足，也要抓住亮点给予鼓励。长此以往，每个学生的思维和情感才能得到很好的发展。
三、多媒体不全是高效、先进的
多媒体作为一种辅助教学工具以其它独特的形象性和趣味性而广受欢迎，似乎现在的课堂都离不开多媒体。但我们在看到多媒体其独特功能的同时，我们也发现一些穿着华丽外衣而毫无实用价值的多媒体教学也在充斥着课堂。
如有位教师在教“there be”句型时，设计了一个猜谜游戏，要求学生用“Is there…”来提问。如果有这样东西，就会随着鼠标点击而显示出来。学生虽然也很感兴趣，但还不如直接用实物来得方便快捷，教学效果甚至更好。还有一些课堂内容可以用实物操作的就不要用多媒体，比如像七年级的现在进行时态的教学，八年级的如何做一杯香蕉奶昔等，应该让学生得到一次尝试、探究的机会。所以，使用实物教具就能够很好地实现教学目标时，就不要用多媒体。作为一线教师，必须深入学习，明辨真伪，构建有效地多媒体现代化教学。
四、内容要整合不要组合
以往的英语课堂教学特别注重学科本位，而新课改提出要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合。于是我们就看到这样一堂课：Go for it 八年级下册Unit10 I’m going to be a basketball player Section A 老师先让学生看了2007年度中国十大感动人物，然后复习表示工作名称的英语单词，接着简单讨论这些人物的事迹，最后用一个猜谜游戏导入到本课的内容（你想做什么工作），时间已经过去20分钟了。结果本课的中心内容都草草了事。这样的上课方法，是对学科综合的正解吗？是不是为了体现学科的综合性而把本质给丢了呢？
新课程中“学科综合”的提出，既是英语学习领域拓展的体现，也是学生个体和谐发展的需要。但我们必须清楚地认识到：多学科渗透的英语课堂必须实现以英语为主的综合性。在英语课堂中加入其他学科的内容或用其他学科的内容来加强对英语的体验，都应该把握一个适可而止的“度”。像前面提到的这堂课的执教老师就是曲解了“综合”的正确含意，偏离了英语却在英语的外围大做文章。他的出发点可能是好的，但把学生的注意力和精力花在导入问题的讨论上，从而挤掉了本课重点内容的学习时间。
再如有的课琳琅满目，精彩的课件紧紧吸引着学生的视线。或许学生真的在这堂课上学到了一些知识，但每一项教学环节中的内容是否很好地达成了教学目标？一堂课要有所得可能容易，而要多得则不易。英语新课程进行单元编排，给了我们更为广阔的设计空间，我们应该把各项内容有机地整合起来，而不能追求表面上的丰富，将多项内容大拼盘，简单地组合起来。我们应当探究的是如何运用恰当的教学方法，让学生真正学有所得。
新课程是一种理念，更是一种行动。教师要真正走进新课程，需要实践的学习和实践的体验。相信随着课改的纵深发展，我们对新课标的理解不会仅仅停留在认识层面，更会认真落实到我们日常的教学工作中来。新课改需要我们学会反思，在反思中前进。
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收稿日期：2014-05-19