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摘 要：本文简要分析了中职学校《电子技术基础与技能》课教学中存在的问题及其原因，提出了课程教学改革的基本思路，总结了自身教学改革实践的一些体会和反思，为项目引领任务驱动教学法设计了适合中职学校电器类专业课教学的具体实施方案，同时为中职学校《电子技术基础与技能》课教学改革提供了实践参考。
关键词：知识； 技能； 教学； 实训
一、研究背景
《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。
笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：
（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。
众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。现在的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。
（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。相当一部分教师教学观念还没有从根本上改变，仍然习惯于课程讲授法：先讲述理论概念，再说明其应用，举例是为理论服务，强调的是理论知识系统化，完整性，过于强调理论对实践的指导性。其最大的弊病是学生被动学习，学习的主动性和积极性得不到充分发挥，学习的主体性得不到充分体现。基础极差的中职学生对抽象理论知识的理解很困难，久而久之，学生就会产生厌学怕学的情绪，兴趣丧失，意志力减退，这样对培养学生的创新精神和实践能力十分有害。部分教师未能真正确立以学生为本的教育思想，我认为这些都是影响教学质量提高的主要因素。如果我们能彻底改变这种教学模式，在教学内容，教学方法、教学环节的设计上能够把学生的学习兴趣激发出来，学生觉得所学的知识有用、有趣、愿学、乐学，变“要我学”为“我要学”，积极参与到学习的情境中，将能在很大程度上破解教学难的困镜。
由于传统的先理论后实践的教学模式存在致命缺点，不适应职业教育对人才的需求，目前我国职业教育改革提出贯彻全面推行素质教育，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体的教育理念。与之相应教学模式改革提出“项目教学法”、“任务驱动”教学法”。所谓项目教学，就是在教学中以实践为导向，以项目为载体，让学生先实践后理论，先感性后理性，把职业实践活动作为学习起点，用项目任务来引领理论，使理论从属于实践，从而实现理论与实践的一体化教学。项目任务完成时，一般要完成一个功能相对独立的产品。任务驱动教学法，是以某个实例为先导，教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，力求以任务驱动，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学或者做掌握学习内容，达到教学目标，培养学生分析问题解决问题的能力。它是以任务为中心的一种教学方法，两者都强调以实践为中心，充分调动学生的学习积极性、主动性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。如果我们能把这两种相似教学法有机融合起来，把《电子技术基础与技能》课的教学内容涵盖在若干个实训项目中，把每一个项目中涉及知识目标和技能目标用任务的形式呈现出来，学生在老师的指导下，完成各个任务的同时也达到了教学目标。从目前国内的研究现状来看，这种教学方法在中职电子技术教学中的应用尚处于尝试阶段，缺乏足够的圆满的实践案例，这次教学方法探究，对本校专业课教学改革的深入推动起到了积极的作用，为中职学校提高课堂教学效果做出了个人的努力。
二、教学改革的实施。
为了改变以前的教学现状，彻底打破传统的教学模式，从2011年开始，我校的专业课教师，在专业组长的带领下，查阅了大量的资料，学习了国内外先进的教学理念，教学方法，最后决定在这门课教学中采用项目引领任务驱动教学模式的改革实践。在近两年的教学实践中，我们边实践边总结，为这种教学方法设计出了适合中职学校电气类专业课教学的具体实施方案。这种教学模式就是在教学中以项目为统领，以实践为载体，将这门课的知识目标和技能目标分散到几个典型的实训项目中，每个实训项目可设计若干个实训任务来完成。从而实施教、学、做一体化的教学方式。让学生在做中学，学中做，学做一体，边做边学，真正体现学生自主学习。
1.实训项目的设计原则
《电子技术基础与技能》课知识主要包括以下几方面知识技能：（1）常见的电子元器件的识别与检测。（2）常用工具、电子仪器仪表的使用。（3）典型单元电路原理分析、应用。（4）电路焊接、制作、测量、调试、故障分析、维修等。选择的实训项目要能够涵盖所教的知识技能，且要尊重学生认识规律，由易到难，循序渐进，逐渐增加难度，逐渐增加知识点，从而使学生掌握较全面的知识技能。例如在模拟电路部分，我们根据中职《电子技术基础与实训》教学大纲，尝试着将模拟电路理论知识和技能分散到6个实训项目中进行。如把二极管及直流稳压电源的相关知识技能囊括在“直流稳压电源的制作”中；把三极管及其放大电路的相关知识技能放在“简易助听器的制作”中等等。这样在教学中就彻底改变了原来先理论后实践的教学模式为先实践后理论的模式。 2.教学教学目标任务的设计
“项目引领任务驱动”教学关键是项目任务的设计。项目任务的完成过程要能体现教学目标对知识技能的要求。首先要正确理解任务和教学目标的关系。教学目标是对学生掌握知识技能及能力的要求，是任务设计的出发点和依据，任务是教学目标的具体化。通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定了总体教学目标后，再把总体目标细分成若干小目标，并把每个小目标细化为学生容易掌握的“任务”，通过这些任务来体现总的学习目标。任务的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，且应有它的可行性、操作性，由于任务是由学生完成的，所以要从学生的实际出发设计任务，并将总体目标层次化。下面以教材第五章晶闸管及其应用为例，来简述怎样设计教学任务：
实训项目设计：制作台灯调光电路
（1）分析教学对象和教学内容。在学习晶闸管及其应用知识之前，已初步掌握了电位、交流电等概念，掌握了一些元器件的知识，如电阻、电容、二极管、三极管等，且掌握了一定的焊接技术。测量工具学过万用表的使用方法，也学习了示波器的一些测量功能。在第一章已经学习了二极管整流电路的知识。这一章涉及到的新元器件就是单向晶闸管和单结晶体管。单向晶闸管和单结晶体管的检测是重点。知识方面，理解台灯调光电路的工作原理是重点，而理解单结晶体管触发电路工作原理是难点。
（2）确定教学目标。总目标：根据给定的电路原理图及元器件参数制作台灯调光电路，同时掌握和了解相关的理论知识，完成教学大纲规定的教学内容和要求。
（3）将教学目标细化为任务。蒋总目标分成小目标：知识目标和技能目标，再将小目标细化为任务。
a.知识目标：
任务1：了解单向晶闸管的基本结构和工作特性
任务2：了解单向晶闸管管的主要参数
任务3：了解单结晶体管的基本结构、工作特性和主要参数。
任务3：了解单向可控整流电路的工作原理。
任务4：理解单结晶体管自激振荡电路的工作原理
b.技能目标：
任务1：用万用表检测元器件，主要有单向晶闸管极性判别及质量检测和单结晶体管极性判别。
任务2：根据电路原理图，用万能电路板搭接电路。
任务3：检查后通电，顺时针旋动电位器，用万用表测量出灯泡两端的电压。
任务4：调节电位器，当灯泡亮度适度时，用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管控制极、灯泡两端的波形并描画出来。
任务5：看懂台灯调光电路原理图。
任务6：台灯调光电路常见故障分析。
3.教学环节设计
（1）创设情境，引起兴趣，明确目标，提出任务。创设情境的目的是激发学生的认知兴趣和情感，启发学生思维，让学生用最短时间以最佳状态投入到课堂教学中去。情景创设要突出知识的趣味性和实用性，让学生产生求知欲望和冲动，从“要我学”变为“我要学”。当众多学生产生了学习兴趣后，教学质量才有可能提高。我们可依据教学实际内容，灵活选用生活实例引入法、实验演示引入法、设问引疑引入法、作品展示引入法等进行教学导入。对于有声光电刺激的趣味性强的实训项目，教师最好在上课前就把实训作品做出来，上课时拿出来展示给学生看，学生看后觉得有趣，可仿照老师的作品自己做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。对于有些演示较复杂，且缺乏生动性和趣味性的项目，如直流稳压电源制作项目，我们可突出它的实用性来激发学生兴趣。上课时可以拿些手机充电器、笔记本电脑适配器，打开外壳展示给学生，或者用多媒体手段，把常见常用的电源显示在显示屏上，学生看后觉得学习这方面的知识很有用，电路并不复杂，觉得自己也可以做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。当我们把学生的兴趣和求知冲动调动到最高点时，在学生知道学习目标和实训任务时，也不会产生为难情绪，乐于接受，这就为下一教学环节的顺利进行打好了基础。需要强调的是，创设情境不只用在课堂教学的开始，在执行每一个任务前都可以用，这样让学生始终在兴奋和求知冲动下学习、探索、实践，其学习效果是可想而知的。
（2）分析任务，共同探讨发现问题。教学中要始终以任务为中心组织教学，把职业实践活动作为学习起点，以项目任务来引领理论，使理论从属于实践，让学生先实践后理论，先感性后理性。在实践中发现问题，在解决问题中探讨理论知识，带着问题学理论，把理论和实践融为一体，这样学生才愿学乐学，从而跨越厌学怕学的心理障碍。又例如我们在第五章晶闸管及其应用的教学中，把学生的学习兴趣充分调动起来后，让学生明确实践的各个任务。教师进行重点难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。对照电路图，根据元器件清单分发元器件，让学生先检测相关元器件。对于以前学过的元器件，让学生自己检测相互交流，教师适时指导。对于没学过的元器件如单向晶闸管则需要教师手把手地教，在教单向晶闸管的检测时顺便把单向晶闸管的结构、工作特性等理论知识穿插其中（学生不但知道怎样检测，还知道为什么要这样做，实践中怎么用）。在教单结晶体管的检测时，把它的结构也顺便让学生知道。接着让学生在万能线路板上连接电路，电路连接好后，检查电路连接正确后通电。旋动电位器旋钮，看到灯泡的亮度发生变化，用万用表测量灯泡两端电压发现电压变化（发现问题），再用示波器观察波形（发现不是正弦波，产生好奇心，迫切想知道原因，产生求知冲动）。
（3）针对问题主动探究，完成任务。在有了上面这些感性认识后，教师再让学生用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管的控制极、灯泡两端、桥式整流输出端波形，然后再学习单结晶体管触发电路的工作原理就会水到渠成、顺理成章地接受，回过头来再看电路原理图，理解整个电路的工作原理就显得轻而易举。在对电路的测量中，可能出现许许多多的问题：例如稳压电源输出电压为零；灯的亮度不能调节（太亮或者太暗）；灯泡两端电压调节范围差别太大等现象，同学们相互交流，共同分析查找原因，教师可根据实际情况予以指点。对于学生在产品装配中没有出现的问题，教师可以有目的的提出来，让学生共同分析回答。为了帮助学生更好地理解电路的工作原理，可借助电子仿真软件，如改变电路参数，有意设置一些电路故障，用示波器观察电路波形的变化等，引导学生相互交流，找出故障原因，这样就能很好地锻炼学生运用所学的理论知识分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的协作精神。 （4）作品展示，客观评估。作品完成后进行展示、交流，教师给出评价标准，老师和学生共同参与，给每一位同学一个评价分值，肯定成绩，提出不足，总结经验，吸取教训。评价标准也要根据实训内容的知识目标和技能目标来确定，能够比较客观、全面的评价学生对知识、技能的掌握程度。
4.研究过程的反思
（1）对于理论知识的教学，不能求全责备。我们的教学改革实践是以实践为中心，理论服务于实践需要，如果过于追求理论知识的完整性，势必冲淡实践教学的各个环节，陷入学科本位的泥潭而不能自拔。例如我们在晶闸管及其应用这一章的教学中，实训过程用到的只是单向晶闸管的调光原理，其他应用如单向晶闸管的可控整流电路可点到为止，也可以开辟第二课堂，让学有余力的同学看书或网上学习获取相关知识。另外，有些技能是需要不断强化的职业技能，例如示波器的使用等，它的功能按钮很多，在第一次使用时，我们不能把所有的功能都一次让学生掌握，而是用到那种功能就教那种功能，其他功能在以后的项目实训中用到时再逐渐补充。如果我们一次全部把它的功能教完，就要准备一些比较复杂的电路让学生练习测量，由于学生知识基础有限，好多功能测试理解不了，因此也不可能掌握，直接影响教学效率和效果。（这样的方法其实是走回了原来教学模式的老路，我们应当摒弃的）
（2）在教学内容、教学方法、教学环节的设计上尽可能激发学生的学习兴趣，从而破解教学难的困境。人常说，兴趣是最好的老师。教学内容上要让学生觉得学的知识有用，愿意学，喜欢学，有兴趣学，变“要我学”为“我要学”，这一点很重要。如果学生没有了兴趣，易也难，若有了兴趣，难也易。经过接近半年的教学实践探索，我们感到《电子技术基础与实训》课采用项目引领任务驱动教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神和创新能力，有效提高教学质量，在教学活动中值得推广。
（3）这种教学法对教师恰当地把握课堂教学时间提出了更高的要求。在教学中，我们发现有些小组或个人，项目制作的过程非常顺利，几乎没有出现问题。但有些却磕磕绊绊，出现的问题较多，问题的解决比较困难。这时就需要教师采取适当的方法予以解决。如采取集体讨论分析或者实行组间交流、个人间交流探讨或者教师个别指导的方式予以解决。总之在教师预定的时间内，既要保证进展顺利的小组或个人有事可做，积极探索，也要让百分之八九十以上的学生都有充分的研究探讨时间，并按时完成任务。
（4）这种以实践为中心，理论服务于实践的教学模式，要求教师同时扮演多重身份，既是课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，同时也是课堂教学活动的参与者、服务者和评价者。怎样做到多重身份同时兼顾、互不影响，还需要各位同仁共同探讨。如在参与到某组讨论时，怎样兼顾到对其他组的评价考核等问题，笔者提出在课堂上可否由两个或者三个老师共同配合、相互协作来完成一个项目的教学。
（5）这种教学模式并不是所有的课程都适用，它只适用于实践性较强的专业理论课，并且要求学生要有一定的基础。对于实践性不强的理论课则不适宜用这种教学方法。
（6）教学手段和管理模式的尝试。
为了提高该专业教学质量，改变以前的教学现状，学校增建了电子仿真实验室和多媒体教室，鼓励教师学习现代化教学手段并运用于教学实践活动。把电子仿真软件multisim引入课堂教学，调动学生学习积极性，开发学生创造潜能，培养学生分析解决问题的能力。在教学管理方面，为了保证项目教学的连贯和完整性，专业课采用两节课或四节课连起来上，给学生留足自主学习，探索学习的时间。电子仿真实验室和电子装配实验室在课余时间对学生开放，鼓励学生在课余时间进行电路原理的实验探索、电路设计发明、电子小制作等。另外，学校在每期都要安排一到两次电子装配与调试技能大赛，激励学生学技能学知识。
六、结束语
1.项目引领任务驱动教学法，将教学知识点用项目来引领，用任务的形式来体现，通过创设真实的学习情境，有效激发了学生学习兴趣，学生的学习积极性主动性空前高涨。教学环节符合中职学生学习专业知识的认知规律，改变了以往沉闷的课堂气氛，有效提高了学习效率，教学质量明显提高了。
2.项目引领任务驱动教学法在完成任务过程中，提升了学生的综合素质，强调成员之间讨论分析、交流合作。这样一项任务的完成，既是学生对已有知识经验的有意识的整合运用，也是学生对新知识的同化构建，既锻炼了学生分析问题解决问题的能力，也提高了学生之间沟通合作的能力，增强了他们之间的团队意识和创新意识。
参考文献
[1] 伍湘彬.电子技术基础与技能.高等教育出版社，2010
[2] 张金华.电子技术基础与技能.高等教育出版社，2010
[3] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.[M].北京清华大学出版社，2007.
[4] 姜大源.职业教育研究新论.[M].北京.教育科学出版社，2007
[5] 浅谈任务驱动教学法在网页制作课堂教学中的应用.职业教育改革，2013.2
[6] 孙陈英、江嘉昊.任务驱动教学法在电子实训教学中的实践探索中国西部科技2011第21期
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收稿日期：2014-05-30
关键词：知识； 技能； 教学； 实训
一、研究背景
《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。
笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：
（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。
众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。现在的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。
（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。相当一部分教师教学观念还没有从根本上改变，仍然习惯于课程讲授法：先讲述理论概念，再说明其应用，举例是为理论服务，强调的是理论知识系统化，完整性，过于强调理论对实践的指导性。其最大的弊病是学生被动学习，学习的主动性和积极性得不到充分发挥，学习的主体性得不到充分体现。基础极差的中职学生对抽象理论知识的理解很困难，久而久之，学生就会产生厌学怕学的情绪，兴趣丧失，意志力减退，这样对培养学生的创新精神和实践能力十分有害。部分教师未能真正确立以学生为本的教育思想，我认为这些都是影响教学质量提高的主要因素。如果我们能彻底改变这种教学模式，在教学内容，教学方法、教学环节的设计上能够把学生的学习兴趣激发出来，学生觉得所学的知识有用、有趣、愿学、乐学，变“要我学”为“我要学”，积极参与到学习的情境中，将能在很大程度上破解教学难的困镜。
由于传统的先理论后实践的教学模式存在致命缺点，不适应职业教育对人才的需求，目前我国职业教育改革提出贯彻全面推行素质教育，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体的教育理念。与之相应教学模式改革提出“项目教学法”、“任务驱动”教学法”。所谓项目教学，就是在教学中以实践为导向，以项目为载体，让学生先实践后理论，先感性后理性，把职业实践活动作为学习起点，用项目任务来引领理论，使理论从属于实践，从而实现理论与实践的一体化教学。项目任务完成时，一般要完成一个功能相对独立的产品。任务驱动教学法，是以某个实例为先导，教师将教学内容设计成一个或多个具体任务，力求以任务驱动，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学或者做掌握学习内容，达到教学目标，培养学生分析问题解决问题的能力。它是以任务为中心的一种教学方法，两者都强调以实践为中心，充分调动学生的学习积极性、主动性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。如果我们能把这两种相似教学法有机融合起来，把《电子技术基础与技能》课的教学内容涵盖在若干个实训项目中，把每一个项目中涉及知识目标和技能目标用任务的形式呈现出来，学生在老师的指导下，完成各个任务的同时也达到了教学目标。从目前国内的研究现状来看，这种教学方法在中职电子技术教学中的应用尚处于尝试阶段，缺乏足够的圆满的实践案例，这次教学方法探究，对本校专业课教学改革的深入推动起到了积极的作用，为中职学校提高课堂教学效果做出了个人的努力。
二、教学改革的实施。
为了改变以前的教学现状，彻底打破传统的教学模式，从2011年开始，我校的专业课教师，在专业组长的带领下，查阅了大量的资料，学习了国内外先进的教学理念，教学方法，最后决定在这门课教学中采用项目引领任务驱动教学模式的改革实践。在近两年的教学实践中，我们边实践边总结，为这种教学方法设计出了适合中职学校电气类专业课教学的具体实施方案。这种教学模式就是在教学中以项目为统领，以实践为载体，将这门课的知识目标和技能目标分散到几个典型的实训项目中，每个实训项目可设计若干个实训任务来完成。从而实施教、学、做一体化的教学方式。让学生在做中学，学中做，学做一体，边做边学，真正体现学生自主学习。
1.实训项目的设计原则
《电子技术基础与技能》课知识主要包括以下几方面知识技能：（1）常见的电子元器件的识别与检测。（2）常用工具、电子仪器仪表的使用。（3）典型单元电路原理分析、应用。（4）电路焊接、制作、测量、调试、故障分析、维修等。选择的实训项目要能够涵盖所教的知识技能，且要尊重学生认识规律，由易到难，循序渐进，逐渐增加难度，逐渐增加知识点，从而使学生掌握较全面的知识技能。例如在模拟电路部分，我们根据中职《电子技术基础与实训》教学大纲，尝试着将模拟电路理论知识和技能分散到6个实训项目中进行。如把二极管及直流稳压电源的相关知识技能囊括在“直流稳压电源的制作”中；把三极管及其放大电路的相关知识技能放在“简易助听器的制作”中等等。这样在教学中就彻底改变了原来先理论后实践的教学模式为先实践后理论的模式。 2.教学教学目标任务的设计
“项目引领任务驱动”教学关键是项目任务的设计。项目任务的完成过程要能体现教学目标对知识技能的要求。首先要正确理解任务和教学目标的关系。教学目标是对学生掌握知识技能及能力的要求，是任务设计的出发点和依据，任务是教学目标的具体化。通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定了总体教学目标后，再把总体目标细分成若干小目标，并把每个小目标细化为学生容易掌握的“任务”，通过这些任务来体现总的学习目标。任务的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，且应有它的可行性、操作性，由于任务是由学生完成的，所以要从学生的实际出发设计任务，并将总体目标层次化。下面以教材第五章晶闸管及其应用为例，来简述怎样设计教学任务：
实训项目设计：制作台灯调光电路
（1）分析教学对象和教学内容。在学习晶闸管及其应用知识之前，已初步掌握了电位、交流电等概念，掌握了一些元器件的知识，如电阻、电容、二极管、三极管等，且掌握了一定的焊接技术。测量工具学过万用表的使用方法，也学习了示波器的一些测量功能。在第一章已经学习了二极管整流电路的知识。这一章涉及到的新元器件就是单向晶闸管和单结晶体管。单向晶闸管和单结晶体管的检测是重点。知识方面，理解台灯调光电路的工作原理是重点，而理解单结晶体管触发电路工作原理是难点。
（2）确定教学目标。总目标：根据给定的电路原理图及元器件参数制作台灯调光电路，同时掌握和了解相关的理论知识，完成教学大纲规定的教学内容和要求。
（3）将教学目标细化为任务。蒋总目标分成小目标：知识目标和技能目标，再将小目标细化为任务。
a.知识目标：
任务1：了解单向晶闸管的基本结构和工作特性
任务2：了解单向晶闸管管的主要参数
任务3：了解单结晶体管的基本结构、工作特性和主要参数。
任务3：了解单向可控整流电路的工作原理。
任务4：理解单结晶体管自激振荡电路的工作原理
b.技能目标：
任务1：用万用表检测元器件，主要有单向晶闸管极性判别及质量检测和单结晶体管极性判别。
任务2：根据电路原理图，用万能电路板搭接电路。
任务3：检查后通电，顺时针旋动电位器，用万用表测量出灯泡两端的电压。
任务4：调节电位器，当灯泡亮度适度时，用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管控制极、灯泡两端的波形并描画出来。
任务5：看懂台灯调光电路原理图。
任务6：台灯调光电路常见故障分析。
3.教学环节设计
（1）创设情境，引起兴趣，明确目标，提出任务。创设情境的目的是激发学生的认知兴趣和情感，启发学生思维，让学生用最短时间以最佳状态投入到课堂教学中去。情景创设要突出知识的趣味性和实用性，让学生产生求知欲望和冲动，从“要我学”变为“我要学”。当众多学生产生了学习兴趣后，教学质量才有可能提高。我们可依据教学实际内容，灵活选用生活实例引入法、实验演示引入法、设问引疑引入法、作品展示引入法等进行教学导入。对于有声光电刺激的趣味性强的实训项目，教师最好在上课前就把实训作品做出来，上课时拿出来展示给学生看，学生看后觉得有趣，可仿照老师的作品自己做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。对于有些演示较复杂，且缺乏生动性和趣味性的项目，如直流稳压电源制作项目，我们可突出它的实用性来激发学生兴趣。上课时可以拿些手机充电器、笔记本电脑适配器，打开外壳展示给学生，或者用多媒体手段，把常见常用的电源显示在显示屏上，学生看后觉得学习这方面的知识很有用，电路并不复杂，觉得自己也可以做出来，从而产生学习兴趣和求知冲动。当我们把学生的兴趣和求知冲动调动到最高点时，在学生知道学习目标和实训任务时，也不会产生为难情绪，乐于接受，这就为下一教学环节的顺利进行打好了基础。需要强调的是，创设情境不只用在课堂教学的开始，在执行每一个任务前都可以用，这样让学生始终在兴奋和求知冲动下学习、探索、实践，其学习效果是可想而知的。
（2）分析任务，共同探讨发现问题。教学中要始终以任务为中心组织教学，把职业实践活动作为学习起点，以项目任务来引领理论，使理论从属于实践，让学生先实践后理论，先感性后理性。在实践中发现问题，在解决问题中探讨理论知识，带着问题学理论，把理论和实践融为一体，这样学生才愿学乐学，从而跨越厌学怕学的心理障碍。又例如我们在第五章晶闸管及其应用的教学中，把学生的学习兴趣充分调动起来后，让学生明确实践的各个任务。教师进行重点难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。对照电路图，根据元器件清单分发元器件，让学生先检测相关元器件。对于以前学过的元器件，让学生自己检测相互交流，教师适时指导。对于没学过的元器件如单向晶闸管则需要教师手把手地教，在教单向晶闸管的检测时顺便把单向晶闸管的结构、工作特性等理论知识穿插其中（学生不但知道怎样检测，还知道为什么要这样做，实践中怎么用）。在教单结晶体管的检测时，把它的结构也顺便让学生知道。接着让学生在万能线路板上连接电路，电路连接好后，检查电路连接正确后通电。旋动电位器旋钮，看到灯泡的亮度发生变化，用万用表测量灯泡两端电压发现电压变化（发现问题），再用示波器观察波形（发现不是正弦波，产生好奇心，迫切想知道原因，产生求知冲动）。
（3）针对问题主动探究，完成任务。在有了上面这些感性认识后，教师再让学生用示波器观察单结晶体管发射极、晶闸管的控制极、灯泡两端、桥式整流输出端波形，然后再学习单结晶体管触发电路的工作原理就会水到渠成、顺理成章地接受，回过头来再看电路原理图，理解整个电路的工作原理就显得轻而易举。在对电路的测量中，可能出现许许多多的问题：例如稳压电源输出电压为零；灯的亮度不能调节（太亮或者太暗）；灯泡两端电压调节范围差别太大等现象，同学们相互交流，共同分析查找原因，教师可根据实际情况予以指点。对于学生在产品装配中没有出现的问题，教师可以有目的的提出来，让学生共同分析回答。为了帮助学生更好地理解电路的工作原理，可借助电子仿真软件，如改变电路参数，有意设置一些电路故障，用示波器观察电路波形的变化等，引导学生相互交流，找出故障原因，这样就能很好地锻炼学生运用所学的理论知识分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生的协作精神。 （4）作品展示，客观评估。作品完成后进行展示、交流，教师给出评价标准，老师和学生共同参与，给每一位同学一个评价分值，肯定成绩，提出不足，总结经验，吸取教训。评价标准也要根据实训内容的知识目标和技能目标来确定，能够比较客观、全面的评价学生对知识、技能的掌握程度。
4.研究过程的反思
（1）对于理论知识的教学，不能求全责备。我们的教学改革实践是以实践为中心，理论服务于实践需要，如果过于追求理论知识的完整性，势必冲淡实践教学的各个环节，陷入学科本位的泥潭而不能自拔。例如我们在晶闸管及其应用这一章的教学中，实训过程用到的只是单向晶闸管的调光原理，其他应用如单向晶闸管的可控整流电路可点到为止，也可以开辟第二课堂，让学有余力的同学看书或网上学习获取相关知识。另外，有些技能是需要不断强化的职业技能，例如示波器的使用等，它的功能按钮很多，在第一次使用时，我们不能把所有的功能都一次让学生掌握，而是用到那种功能就教那种功能，其他功能在以后的项目实训中用到时再逐渐补充。如果我们一次全部把它的功能教完，就要准备一些比较复杂的电路让学生练习测量，由于学生知识基础有限，好多功能测试理解不了，因此也不可能掌握，直接影响教学效率和效果。（这样的方法其实是走回了原来教学模式的老路，我们应当摒弃的）
（2）在教学内容、教学方法、教学环节的设计上尽可能激发学生的学习兴趣，从而破解教学难的困境。人常说，兴趣是最好的老师。教学内容上要让学生觉得学的知识有用，愿意学，喜欢学，有兴趣学，变“要我学”为“我要学”，这一点很重要。如果学生没有了兴趣，易也难，若有了兴趣，难也易。经过接近半年的教学实践探索，我们感到《电子技术基础与实训》课采用项目引领任务驱动教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的探索精神和创新能力，有效提高教学质量，在教学活动中值得推广。
（3）这种教学法对教师恰当地把握课堂教学时间提出了更高的要求。在教学中，我们发现有些小组或个人，项目制作的过程非常顺利，几乎没有出现问题。但有些却磕磕绊绊，出现的问题较多，问题的解决比较困难。这时就需要教师采取适当的方法予以解决。如采取集体讨论分析或者实行组间交流、个人间交流探讨或者教师个别指导的方式予以解决。总之在教师预定的时间内，既要保证进展顺利的小组或个人有事可做，积极探索，也要让百分之八九十以上的学生都有充分的研究探讨时间，并按时完成任务。
（4）这种以实践为中心，理论服务于实践的教学模式，要求教师同时扮演多重身份，既是课堂教学活动的策划者、组织者、指导者，同时也是课堂教学活动的参与者、服务者和评价者。怎样做到多重身份同时兼顾、互不影响，还需要各位同仁共同探讨。如在参与到某组讨论时，怎样兼顾到对其他组的评价考核等问题，笔者提出在课堂上可否由两个或者三个老师共同配合、相互协作来完成一个项目的教学。
（5）这种教学模式并不是所有的课程都适用，它只适用于实践性较强的专业理论课，并且要求学生要有一定的基础。对于实践性不强的理论课则不适宜用这种教学方法。
（6）教学手段和管理模式的尝试。
为了提高该专业教学质量，改变以前的教学现状，学校增建了电子仿真实验室和多媒体教室，鼓励教师学习现代化教学手段并运用于教学实践活动。把电子仿真软件multisim引入课堂教学，调动学生学习积极性，开发学生创造潜能，培养学生分析解决问题的能力。在教学管理方面，为了保证项目教学的连贯和完整性，专业课采用两节课或四节课连起来上，给学生留足自主学习，探索学习的时间。电子仿真实验室和电子装配实验室在课余时间对学生开放，鼓励学生在课余时间进行电路原理的实验探索、电路设计发明、电子小制作等。另外，学校在每期都要安排一到两次电子装配与调试技能大赛，激励学生学技能学知识。
六、结束语
1.项目引领任务驱动教学法，将教学知识点用项目来引领，用任务的形式来体现，通过创设真实的学习情境，有效激发了学生学习兴趣，学生的学习积极性主动性空前高涨。教学环节符合中职学生学习专业知识的认知规律，改变了以往沉闷的课堂气氛，有效提高了学习效率，教学质量明显提高了。
2.项目引领任务驱动教学法在完成任务过程中，提升了学生的综合素质，强调成员之间讨论分析、交流合作。这样一项任务的完成，既是学生对已有知识经验的有意识的整合运用，也是学生对新知识的同化构建，既锻炼了学生分析问题解决问题的能力，也提高了学生之间沟通合作的能力，增强了他们之间的团队意识和创新意识。
参考文献
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[2] 张金华.电子技术基础与技能.高等教育出版社，2010
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[4] 姜大源.职业教育研究新论.[M].北京.教育科学出版社，2007
[5] 浅谈任务驱动教学法在网页制作课堂教学中的应用.职业教育改革，2013.2
[6] 孙陈英、江嘉昊.任务驱动教学法在电子实训教学中的实践探索中国西部科技2011第21期
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收稿日期：2014-05-30