论文部分内容阅读
一、课题研究取得的主要研究成果
在高职公用英语课堂上引入翻转课堂教学方式，需要从课前准备、课堂互动、课后评价等几个方面进行设计。
1.课前准备阶段。首先，要注意保证教学视频资料的多样化、简短性和完整性。这就要求教师根据教学目标、学生的知识水平和理解能力，针对某一知识点或重点内容制作教学视频，由于长时间的观看视频和接收信息容易造成学生和视觉疲劳和注意力分散，所以教学视频的时间应当控制在十分钟左右。此外，英语这一学科更加强调实用性，所以教学过程中要注意培养学生的语感和语言使用能力，教师应结合高职公共英语的教材要求和特点，在视频中插入图片、动画和视频资料，通过贴近学生生活实际的生动素材，培养学生的英语语感，并锻炼学生的英语听力和获取重要信息的能力。
其次，教学视频要符合高职学生的审美特点，笔者在调查阶段发现目前高职学生不喜欢过于鲜艳的颜色和花哨的图案，并且经常关注当红影视演员、歌手以及NBA明星的相关信息，教师应当准确把握学生的审美倾向，简化画面组成，采用简约的背景和插图，并可以在例句中将老生常谈的“李华”更换为“赵丽颖”、“王源”、“科比”等。此外，在教学视频中教师不一定要出镜，可以采用画外音的形式来讲解知识点，成为视频材料的辅助。
最后，教学视频应该结合社交媒介，在课前预习阶段，学生独立观看教学视频，可能会遇到疑问，为应对这种情况，教师可以设置聊天室或通过微信平台让学生们在预习阶段提出疑问，教师在正式上课前将学生提出的个别问题进行单独解释，普遍存在的问题在课堂上重点解答，利用好社交媒介教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，有利于对此后的教学内容很进度进行补充和调整。
2.课堂互动环节。首先，明确高职教育教学的目的，即提高学生的英语社交能力，服务于学生的就业。由于高职院校中多数学生为非英语专业学生，高职院校的教育核心在于培养学生的专业技能和职业素养，而公共英语课程大多只在前两个学期开设，这就需要英语教师在进行课程设计的过程中考虑到学生的专业性，并有意识的让英语服务于专业知识的学习，为学生的职业发展添彩。
其次，引入任务教学法，根据学生的个体差异，在翻转课堂的实施过程中，教师要根据学生的英语基础、学习兴趣以及接受新知识能力将学生分为不同层次，给每个层次的学生设置不同难度等级的学习任务。这种分层任务教学的方式能够让那个学生在课堂上感受到教师的重视，能够最大限度的保证学生在课堂学习中能够感受到成功和乐趣，并有所收获，能够帮助高职学生树立学习英语的信心。
再次，高职院校的学生毕业之后就面临就业，任何工作岗位都对于解决问题的能力有很高的要求，所以在进行翻转课堂教学过程中要注重培养学生独立解决问题的能力。公共英语作为公共课程在课堂设计的过程中，应当多引入与学生专业有关的问题，并进行探究性的思考引导，让学生独立思考并解决问题。这样学生在巩固专业知识的同时，能够逐渐构建出符合自身专业要求的英语知识体系。
最后，在翻转课堂这一全新的教学模式当中应当打破传统的座位次序，让学生自由组合以小组合作的形式探究英语知识。就教师在课程中布置相关问题，或者是预习过程当中学生提出的问题进行小组讨论，之后每个小组选派一名成员发表看法，小组之间通过竞赛和辩论等形式，互相竞争激励共同学习。此后，教师要对各小组的看法和答案，给予正确的评价和鼓励。这种小组合作的互动交流的学习方式有助于形成良好的课堂氛围，帮助学生树立集体意识，学会人际交往的技巧，对于今后就业也有重大意义。
3.教學评价阶段。高职院校传统的公共英语教学评价是通过笔试考试的形式展开的，这样的考评要求忽视了学生的课堂表现以及听说读等能力。采用翻转课堂教学模式之后，应当更加注重教学评价设计，在其中突出学生日常表现考评的比重并且在测试中加入口语交际等内容。主要的设计要点如下：
其一，完善考核标准，推翻以往期末考试作为唯一的考核形式的现状。在翻转课堂模式下，考虑到学生的个体差异，在进行学生考核评价过程中添加学生在观看视频进行预习过程中，参与问题讨论和反馈学习情况的积极程度，以及在课堂展示和小组任务完成过程中的效果。在考核中融入这两个考核标准更能够体现考核的人文性和客观性。
其二，形成多元化、多角度的考核模式。将教学评价、师生互评、生生互评、学生自评引入考核当中，这种评价方式更加符合翻转课堂中学生与教师共同参与的要求，在教学评价过程中，让学生对教师进行点评和质疑，能够促进师生之间的相互理解和督促，保证教学评价的公平和公正。学校和教师能够在学生反馈的信息中，归纳出翻转课堂进行完善和提升的主要方向。
二、课题需要进一步研究的问题
现阶段传统教学模式已经对我国教学形成根深蒂固的观念影响，同时也受到了学科适用性的因素限制；比如中西方历史文化差异、词汇语法的具体差异等；翻转课堂教学模式的实施，在一定程度上也尤为依赖信息化技术，以此要求教师能够具备较好的计算机应用能力；虽然本次研究经过实验法证明了翻转课堂的可行有效性。但是在今后的研究中，如上问题都是需要进一步研究的方向。
参考文献：
[1]江平.翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：174-175.
【作者简介】贺阳（1980.12.10-），女，湖南汽车工程职业学院， 副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘翻转课堂’教学模式在高职公共英语教学中的应用研究”（项目编号：XJK014YYB035）的成果之一。
在高职公用英语课堂上引入翻转课堂教学方式，需要从课前准备、课堂互动、课后评价等几个方面进行设计。
1.课前准备阶段。首先，要注意保证教学视频资料的多样化、简短性和完整性。这就要求教师根据教学目标、学生的知识水平和理解能力，针对某一知识点或重点内容制作教学视频，由于长时间的观看视频和接收信息容易造成学生和视觉疲劳和注意力分散，所以教学视频的时间应当控制在十分钟左右。此外，英语这一学科更加强调实用性，所以教学过程中要注意培养学生的语感和语言使用能力，教师应结合高职公共英语的教材要求和特点，在视频中插入图片、动画和视频资料，通过贴近学生生活实际的生动素材，培养学生的英语语感，并锻炼学生的英语听力和获取重要信息的能力。
其次，教学视频要符合高职学生的审美特点，笔者在调查阶段发现目前高职学生不喜欢过于鲜艳的颜色和花哨的图案，并且经常关注当红影视演员、歌手以及NBA明星的相关信息，教师应当准确把握学生的审美倾向，简化画面组成，采用简约的背景和插图，并可以在例句中将老生常谈的“李华”更换为“赵丽颖”、“王源”、“科比”等。此外，在教学视频中教师不一定要出镜，可以采用画外音的形式来讲解知识点，成为视频材料的辅助。
最后，教学视频应该结合社交媒介，在课前预习阶段，学生独立观看教学视频，可能会遇到疑问，为应对这种情况，教师可以设置聊天室或通过微信平台让学生们在预习阶段提出疑问，教师在正式上课前将学生提出的个别问题进行单独解释，普遍存在的问题在课堂上重点解答，利用好社交媒介教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，有利于对此后的教学内容很进度进行补充和调整。
2.课堂互动环节。首先，明确高职教育教学的目的，即提高学生的英语社交能力，服务于学生的就业。由于高职院校中多数学生为非英语专业学生，高职院校的教育核心在于培养学生的专业技能和职业素养，而公共英语课程大多只在前两个学期开设，这就需要英语教师在进行课程设计的过程中考虑到学生的专业性，并有意识的让英语服务于专业知识的学习，为学生的职业发展添彩。
其次，引入任务教学法，根据学生的个体差异，在翻转课堂的实施过程中，教师要根据学生的英语基础、学习兴趣以及接受新知识能力将学生分为不同层次，给每个层次的学生设置不同难度等级的学习任务。这种分层任务教学的方式能够让那个学生在课堂上感受到教师的重视，能够最大限度的保证学生在课堂学习中能够感受到成功和乐趣，并有所收获，能够帮助高职学生树立学习英语的信心。
再次，高职院校的学生毕业之后就面临就业，任何工作岗位都对于解决问题的能力有很高的要求，所以在进行翻转课堂教学过程中要注重培养学生独立解决问题的能力。公共英语作为公共课程在课堂设计的过程中，应当多引入与学生专业有关的问题，并进行探究性的思考引导，让学生独立思考并解决问题。这样学生在巩固专业知识的同时，能够逐渐构建出符合自身专业要求的英语知识体系。
最后，在翻转课堂这一全新的教学模式当中应当打破传统的座位次序，让学生自由组合以小组合作的形式探究英语知识。就教师在课程中布置相关问题，或者是预习过程当中学生提出的问题进行小组讨论，之后每个小组选派一名成员发表看法，小组之间通过竞赛和辩论等形式，互相竞争激励共同学习。此后，教师要对各小组的看法和答案，给予正确的评价和鼓励。这种小组合作的互动交流的学习方式有助于形成良好的课堂氛围，帮助学生树立集体意识，学会人际交往的技巧，对于今后就业也有重大意义。
3.教學评价阶段。高职院校传统的公共英语教学评价是通过笔试考试的形式展开的，这样的考评要求忽视了学生的课堂表现以及听说读等能力。采用翻转课堂教学模式之后，应当更加注重教学评价设计，在其中突出学生日常表现考评的比重并且在测试中加入口语交际等内容。主要的设计要点如下：
其一，完善考核标准，推翻以往期末考试作为唯一的考核形式的现状。在翻转课堂模式下，考虑到学生的个体差异，在进行学生考核评价过程中添加学生在观看视频进行预习过程中，参与问题讨论和反馈学习情况的积极程度，以及在课堂展示和小组任务完成过程中的效果。在考核中融入这两个考核标准更能够体现考核的人文性和客观性。
其二，形成多元化、多角度的考核模式。将教学评价、师生互评、生生互评、学生自评引入考核当中，这种评价方式更加符合翻转课堂中学生与教师共同参与的要求，在教学评价过程中，让学生对教师进行点评和质疑，能够促进师生之间的相互理解和督促，保证教学评价的公平和公正。学校和教师能够在学生反馈的信息中，归纳出翻转课堂进行完善和提升的主要方向。
二、课题需要进一步研究的问题
现阶段传统教学模式已经对我国教学形成根深蒂固的观念影响，同时也受到了学科适用性的因素限制；比如中西方历史文化差异、词汇语法的具体差异等；翻转课堂教学模式的实施，在一定程度上也尤为依赖信息化技术，以此要求教师能够具备较好的计算机应用能力；虽然本次研究经过实验法证明了翻转课堂的可行有效性。但是在今后的研究中，如上问题都是需要进一步研究的方向。
参考文献：
[1]江平.翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：174-175.
【作者简介】贺阳（1980.12.10-），女，湖南汽车工程职业学院， 副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划课题“‘翻转课堂’教学模式在高职公共英语教学中的应用研究”（项目编号：XJK014YYB035）的成果之一。