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摘 要：军队农副业生产教学改革中应融合书本内容与实践，搭建起书本与实际的桥梁，让学员能够把书本知识与生产实际结合起来，运用书本知识解决现实问题。课程教学中变革原有的互动形式，注重互动实效与承载的内容，让课堂教学互动起来，让学员真正的参与进来。关注教学过程的动态调整，提高教员的教学技巧，实现教学效果的动态生成。
关键词：军队农副业生产；课堂；教学改革
课堂承载和体现着教学目标与教学改革，如果课堂一沉不变，教员与学员的行为没调整，教学目标就很难实现，教学改革也就无从谈起。军队农副业生产课面对的是来自基层连队的军官和士官，他们是一线带兵人，对基层部队的农副业生产情况有着切身的体会，因此在教学改革中更应从受训对象的工作实际出发，调整教学的着力点，增强受训对象参与教学的积极性，主要应注意以下三个方面。
一、教学中融合书本内容与工作实践，搭建起书本世界与现实工作的桥梁
军队农副业生产教学改革要点之一，是课堂教学密切联系基层部队农副业工作实际，表现为教员在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学员的工作实际与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
军队农副业生产的立足点就是“学为所用”，能够解决农副业生产的实际问题，教会学员怎样才能干好这项工作，所以“学以致用”就是我们教学改革的基本主张，这一主张转化为教学行为，就是要求教员有意识地将基层部队农副业工作的相关实际情况引入教学中，将工作实践转化为教学资源。事实证明，一旦基层部队农副业工作的相关内容充实到教学中，学员参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。
联系基层部队农副业生产可以贯穿课堂教学的各环节，可以在导入阶段，把基层部队农副业生产的现实情况作为激发学员学习兴趣、引导学员进入新的学习状态的工具；可以在课堂教学结束时，把农副业生产中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学员运用知识的能力与水平；可以在讲授知识时，把实践中的某些相关经验或疑难作为了解与掌握知识的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用部队单位的素材作为学习的重要工具。
教员要树立密切联系实际的教学理念，充分了解学员从事这项工作的情况。无论是教学内容的选取还是教学方法的采用，无论是教学过程的实施还是教学的反思，都要注意分析学员已有的教训和经验等。
二、课堂教学中变革原有的互动形式，注重互动实效与承载的内容
军队农副业生产课通常要结合部队的生产实际进行学习，那么在课堂互动中应充分发挥学员的主观能动性，让学员参与到教学过程中，这样更要凸显互动教学的效率，达到预期的教学目标，那种为了互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象应当避免。
教学总是围绕一定的教学目标进行，总是要追求一定的教学效率的。就此而言，教员与学员的互动也应该关注效用，教员在设计互动时，要思考这样的互动有没有安排的必要，是不是不可替代的，它要达到什么样的目标，其效用应该如何评估或检测，互动中有可能出现哪些非预期的事件，遇到这些问题应该如何处理等，要从效率、效果、效益的角度来设计与实施互动。
一般来说，有效互动常具有这样一些基本特征，一是互动是在学员积极参与的状态下进行，学员有互动的愿望，有参与互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法；二是互动是在多个不同的维度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有個人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动；三是互动紧紧围绕教学目标和教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都从教学既定要求出发；四是互动与其他相关教学方式相配合，既有学员的互动，也有教员的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验分享，也有理性的提炼和升华。
课堂上的频繁互动，对教员的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，很多教员习惯了无互动状态下的教学，掌握单位时间传授知识的“诀窍”，熟悉了自己在课堂上“一言堂”的角色，而互动提出了新的更高要求，需要教员形成新的教学智慧。这些智慧的形成，来自于教员直面自己的“本领恐慌”，通过研究与培训等一系列方式，反思自己的教育教学实践，不断积累自己的教育教学经验；来自于教员勇于超越自我，在放手给学员互动机会的同时，洞察各种各样的问题与不同形式呈现出的“闪光点”，逐渐形成新的教学本领。
三、课堂教学中关注教学过程的动态调整，实现教学效果的动态生成
随着研讨式、案例式、实验式等多种教学方式的引进，使课堂教学越来越处于变动不居的状态，需要教员根据课堂教学即时生成资源以及产生一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更好地达到教学目标。
在教学中对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。教学重心下移了，学员参与的积极性提高了，互动的范围与尝试大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，如果教员还是按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来上课的话，那么，即使在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以达到预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的统一了。需要合理选择教学内容，准确把握教学重点，正确分析学情教情，进行教学设计也就在情理之中了。
动态是常态，生成是关键。教员在课堂教学改革中，树立这样的观念是重要的。同时，还需要在实际教学进程中，进一步探讨分析课堂教学中常规的生成性因素有哪些，非常规的有哪些；哪些条件或环境因素影响着课堂教学的生成；而不是所有课堂的因素都需要在后续教学中利用，如果不是的话，选择的标准是什么；生成是否都是非预设的，预设的生成是否存在，两者关联程度多大；这些问题都值得教员在实际教学进行思考和斟酌。
在传统农副业生产课堂上，多数教员往往习惯于将自己的教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都是自己的关注重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递任务，但离学员内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。动态生成，对于教员的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教员教学智慧，要形成这种教学智慧，还需要做深入细致的研究与分析。
（作者单位：陆军勤务学院训练基地军需物资系）
关键词：军队农副业生产；课堂；教学改革
课堂承载和体现着教学目标与教学改革，如果课堂一沉不变，教员与学员的行为没调整，教学目标就很难实现，教学改革也就无从谈起。军队农副业生产课面对的是来自基层连队的军官和士官，他们是一线带兵人，对基层部队的农副业生产情况有着切身的体会，因此在教学改革中更应从受训对象的工作实际出发，调整教学的着力点，增强受训对象参与教学的积极性，主要应注意以下三个方面。
一、教学中融合书本内容与工作实践，搭建起书本世界与现实工作的桥梁
军队农副业生产教学改革要点之一，是课堂教学密切联系基层部队农副业工作实际，表现为教员在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学员的工作实际与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
军队农副业生产的立足点就是“学为所用”，能够解决农副业生产的实际问题，教会学员怎样才能干好这项工作，所以“学以致用”就是我们教学改革的基本主张，这一主张转化为教学行为，就是要求教员有意识地将基层部队农副业工作的相关实际情况引入教学中，将工作实践转化为教学资源。事实证明，一旦基层部队农副业工作的相关内容充实到教学中，学员参与课堂教学的热情会提高，互动水平会提升，对知识的掌握程度会增强。
联系基层部队农副业生产可以贯穿课堂教学的各环节，可以在导入阶段，把基层部队农副业生产的现实情况作为激发学员学习兴趣、引导学员进入新的学习状态的工具；可以在课堂教学结束时，把农副业生产中的某些问题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手，从而进一步提升学员运用知识的能力与水平；可以在讲授知识时，把实践中的某些相关经验或疑难作为了解与掌握知识的“敲门砖”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用部队单位的素材作为学习的重要工具。
教员要树立密切联系实际的教学理念，充分了解学员从事这项工作的情况。无论是教学内容的选取还是教学方法的采用，无论是教学过程的实施还是教学的反思，都要注意分析学员已有的教训和经验等。
二、课堂教学中变革原有的互动形式，注重互动实效与承载的内容
军队农副业生产课通常要结合部队的生产实际进行学习，那么在课堂互动中应充分发挥学员的主观能动性，让学员参与到教学过程中，这样更要凸显互动教学的效率，达到预期的教学目标，那种为了互动而互动，或者仅仅注重形式上的互动而忽略互动效果的现象应当避免。
教学总是围绕一定的教学目标进行，总是要追求一定的教学效率的。就此而言，教员与学员的互动也应该关注效用，教员在设计互动时，要思考这样的互动有没有安排的必要，是不是不可替代的，它要达到什么样的目标，其效用应该如何评估或检测，互动中有可能出现哪些非预期的事件，遇到这些问题应该如何处理等，要从效率、效果、效益的角度来设计与实施互动。
一般来说，有效互动常具有这样一些基本特征，一是互动是在学员积极参与的状态下进行，学员有互动的愿望，有参与互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法；二是互动是在多个不同的维度展开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有個人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动；三是互动紧紧围绕教学目标和教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都从教学既定要求出发；四是互动与其他相关教学方式相配合，既有学员的互动，也有教员的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验分享，也有理性的提炼和升华。
课堂上的频繁互动，对教员的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，很多教员习惯了无互动状态下的教学，掌握单位时间传授知识的“诀窍”，熟悉了自己在课堂上“一言堂”的角色，而互动提出了新的更高要求，需要教员形成新的教学智慧。这些智慧的形成，来自于教员直面自己的“本领恐慌”，通过研究与培训等一系列方式，反思自己的教育教学实践，不断积累自己的教育教学经验；来自于教员勇于超越自我，在放手给学员互动机会的同时，洞察各种各样的问题与不同形式呈现出的“闪光点”，逐渐形成新的教学本领。
三、课堂教学中关注教学过程的动态调整，实现教学效果的动态生成
随着研讨式、案例式、实验式等多种教学方式的引进，使课堂教学越来越处于变动不居的状态，需要教员根据课堂教学即时生成资源以及产生一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更好地达到教学目标。
在教学中对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。教学重心下移了，学员参与的积极性提高了，互动的范围与尝试大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，如果教员还是按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来上课的话，那么，即使在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以达到预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的统一了。需要合理选择教学内容，准确把握教学重点，正确分析学情教情，进行教学设计也就在情理之中了。
动态是常态，生成是关键。教员在课堂教学改革中，树立这样的观念是重要的。同时，还需要在实际教学进程中，进一步探讨分析课堂教学中常规的生成性因素有哪些，非常规的有哪些；哪些条件或环境因素影响着课堂教学的生成；而不是所有课堂的因素都需要在后续教学中利用，如果不是的话，选择的标准是什么；生成是否都是非预设的，预设的生成是否存在，两者关联程度多大；这些问题都值得教员在实际教学进行思考和斟酌。
在传统农副业生产课堂上，多数教员往往习惯于将自己的教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都是自己的关注重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递任务，但离学员内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。动态生成，对于教员的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教员教学智慧，要形成这种教学智慧，还需要做深入细致的研究与分析。
（作者单位：陆军勤务学院训练基地军需物资系）