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[摘要]探讨网络教学对传统的教学结构、教学内容、教学形式和教学方法产生的变革，给出网络教学应遵循的基本原则，指出在架构计算机应用课程网络教学环境，实施网络教学，改革教学方法，提高学校整体教学水平中应特别注意的问题。
[关键词]计算机应用 网络教学 原则
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671－7597（2008）0410092－01
现代信息技术进入教育领域，使传统的教学观念、教学方法和教学手段发生了深刻变化，其中以网络教学最具代表性。它以其展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的快捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等优势，越来越受到教育领域的重视。探索网络教学的原则，加快计算机应用网络教学软件的研制开发和推广使用，使之在改革教学方法、提高学校整体教学水平中发挥重大作用，是倍受教育界关注的问题。
网络教学不仅要尊重传统教学论中对教学提出的一系列要求和原则，而且要根据现代教学理论和实际经验，结合自身的特点和规律，确立其教学原则，以规范教学行为。
一、学教并重的教学结构原则
教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。以教师为中心的教学结构把教师的指导作用任意夸大并绝对化。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。学教并重的教学结构（“主导主体”教学结构）吸收了上述两种教学结构的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。
在学教并重的教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。
在网络教学的实践中，以学教并重的双主体观指导教学工作可以取得比较好的效果。作为学习的主体，学生在学习中应表现出以下三个特性：①能动性：指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉，积极，主动的特性；②自主性：指主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力；③创造性：指在学习中能超越旧有的事物，创造新颖独特的新事物。
二、创造自主学习环境原则
网络教学应发挥个别化和交互性的优势，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要加强个别化教学，以弥补“一言堂”教学的不足，提高学习效率。
经验表明充分发挥网络教学系统的作用，有助于解决对学生自主学习环境的创造。在网络教学环境中学生能够较为独立地参与学习活动，可以自行选择学习内容(在教师规定范围内)，调整自己的学习进度。教师在网络环境中教学，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别化教学，因此构建一套功能完善的网络教学系统是创造自主学习环境重要保证。
对个别化教学，小组交互教学，班级集体教学等教学形式要做合理的选择，各种教学形式应协调配合。学生从班级学习到个别学习，是为了解决能力及进度的差异问题，但如果没有教师指导，取消了交互学习，上述差异仍然难以解决。因此在网络教学中要注意发挥教师与学生集体的组织力量和教育力量，避免教学过程的失控。
三、协同实现教学目的原则
要充分利用信息资源，借助网络技术及多媒体手段的协同作用实现教学目的。网络教学要充分利用网络去调动信息资源，增加教学过程中的知识量(在学生可接受的前提下)，提高网络教学效率。其次，要提高网络教学的效果还必须将具有逻辑判断能力的交互式媒体与视听媒体结合起来，而这一重任应由预装良好教学软件的多媒体教学系统来承担。多媒体系统可携带和传播大量信息，在教学中合理地使用多媒体技术，不仅能大大提高教学密度，而且符合人的认识规律，这必然加快学习进程，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习动机，使学生学习活动于处于积极状态，从而提高教学效率。
计算机应用教学一般分为教师讲解与辅导学生练习两大方面。前者可通过网络环境的一对多广播操作来实现，后者可在网络中通过点对点的操作来实现。网络既可完成强制性的教学，又可实现学生自主学习及师生间的交流。在网络的环境中教学，还可以通过网络实现多媒体设备的共享，只要在教师机上配备一套多媒体设备，就能够进行多媒体教学，从而可节省大量经费。
四、优化教学设计原则
为了将现代教育技术转化为实实在在的教学能力，必须重视教学设计。要根据教学目的及学生特点适度使用教学媒体，不可滥用。教学设计要突出网络教学的交互性和个别化特点，搞开放系统，在教学过程中，鼓励教师和学生的主动参与。
实践证明，将教师和学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不受欢迎的。目前在以视听技术为主体的多媒体网络教学模式中，从直观到抽象的归纳模式较为普遍，而由抽象到具体的演绎模式往往被忽视，较好的做法是低年级较多采用归纳模式，随着年级的增高逐渐增加演绎模式所占的比重。
网络教学设计遵循系统科学的整体性、要素相干性及反馈控制原理，追求的是整体优化与整体效益。
实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体网络的方法，即教学设计(包括软件设计)的水平，而不仅仅是媒体本身。不要天真地认为现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，我们要根据教学内容及教学目标选择适当教学媒体，研究教学策略，同时还要研制与之配套的高质量教学软件。脱离教学软件和教学方法的设计，孤立地比较不同的教学媒体的作用常常会得出相互矛盾结论。
五、配合传统教学原则
不可否认，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及的；又如传统教学中的讲授，演示，练习等教学方法至今仍有强大的生命力，即使是抨击得较多的“班级授课”制，也仍具有许多优势。
但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学中的严重缺陷，现已由于对教学时间进行的研究而得到证实。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟。一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生，许多家长为自己的孩子得不到教师的个别注意和指导所担忧，教师也被这一严重缺陷所困扰。不增加总课时，又要增加教师对每一个学生的个别指导时间，这项工作可在网络教学的协作下完成。网络教学除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面特点，从而具有独特的教学优势。一个比较理想的计算机教学系统在技术上应该是网络化的，在管理上则要吸取传统教学的长处，即一方面能集中管理学生机，另一方面能保证师生之间的有效交流，此外还要有丰富的软件资源。
计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大网络教学的作用，试图以网络教学代替传统教学的做法是不现实的。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。网络教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。
六、提高教学效率原则
效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。这里所说的效率原则是以效率高低来评价，选择教学方法，教学模式，以及用于指导和规范教学人员的行为方式与思维方式的价值标准和理性法则。
网络教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量网络教学的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。不哗众地取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。
七、实施素质教育原则
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性特征的教育。网络教学应在教学中贯彻素质教育的基本要求。
素质教育要充分弘扬人的主体性，要唤起学生的主动精神。素质教育不是生产模式而是交往模式。素质教育要养成学生的认知能力，发现能力，学习能力及创造能力。
注重学科基本结构的教学，以体现素质教育的基础性。布鲁纳的“结构课程论”很重视基本知识与知识的结构，良好的知识结构是提高能力的基础。网络教学重点应集中在学科的基础知识和基本方法，知识的组织结构，以及知识的表现和应用等方面。运用思维科学左右脑协调开发原理，注意形象思维与逻辑思维的协同训练，体现素质教育的内源性。
八、结论
网络教学作为一种新兴的现代教育技术，极大地丰富了教学内容，拓展了教育教学的原有领域，有势不可挡的发展趋势。同时，也看到真正要做到高效、优质的网络教学是一个复杂、漫长、充满众多困难的过程。但我们相信只要充分抓住机遇，在大家的共同努力下，网络教学必将为越来越多的人所接受，并成为一种重要的教育教学形式。
参考文献：
[1]刘成章，信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002，12.
[2]柳海民，现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006，4.
[3]谢幼如、柯清超，网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005，8.
[4]何克抗、郑永柏、谢幼如，教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
黎梅，女，湖南郴州人，湖南娄底职业技术学院教师。
[关键词]计算机应用 网络教学 原则
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671－7597（2008）0410092－01
现代信息技术进入教育领域，使传统的教学观念、教学方法和教学手段发生了深刻变化，其中以网络教学最具代表性。它以其展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的快捷性、人机交互的操作性和超时空交流的共享性等优势，越来越受到教育领域的重视。探索网络教学的原则，加快计算机应用网络教学软件的研制开发和推广使用，使之在改革教学方法、提高学校整体教学水平中发挥重大作用，是倍受教育界关注的问题。
网络教学不仅要尊重传统教学论中对教学提出的一系列要求和原则，而且要根据现代教学理论和实际经验，结合自身的特点和规律，确立其教学原则，以规范教学行为。
一、学教并重的教学结构原则
教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。以教师为中心的教学结构把教师的指导作用任意夸大并绝对化。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师的作用。学教并重的教学结构（“主导主体”教学结构）吸收了上述两种教学结构的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。
在学教并重的教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。
在网络教学的实践中，以学教并重的双主体观指导教学工作可以取得比较好的效果。作为学习的主体，学生在学习中应表现出以下三个特性：①能动性：指学生在学习活动中所表现出来的一种自觉，积极，主动的特性；②自主性：指主体具有不依赖外来的力量，自由支配自己行动的能力；③创造性：指在学习中能超越旧有的事物，创造新颖独特的新事物。
二、创造自主学习环境原则
网络教学应发挥个别化和交互性的优势，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要加强个别化教学，以弥补“一言堂”教学的不足，提高学习效率。
经验表明充分发挥网络教学系统的作用，有助于解决对学生自主学习环境的创造。在网络教学环境中学生能够较为独立地参与学习活动，可以自行选择学习内容(在教师规定范围内)，调整自己的学习进度。教师在网络环境中教学，可以利用网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别化教学，因此构建一套功能完善的网络教学系统是创造自主学习环境重要保证。
对个别化教学，小组交互教学，班级集体教学等教学形式要做合理的选择，各种教学形式应协调配合。学生从班级学习到个别学习，是为了解决能力及进度的差异问题，但如果没有教师指导，取消了交互学习，上述差异仍然难以解决。因此在网络教学中要注意发挥教师与学生集体的组织力量和教育力量，避免教学过程的失控。
三、协同实现教学目的原则
要充分利用信息资源，借助网络技术及多媒体手段的协同作用实现教学目的。网络教学要充分利用网络去调动信息资源，增加教学过程中的知识量(在学生可接受的前提下)，提高网络教学效率。其次，要提高网络教学的效果还必须将具有逻辑判断能力的交互式媒体与视听媒体结合起来，而这一重任应由预装良好教学软件的多媒体教学系统来承担。多媒体系统可携带和传播大量信息，在教学中合理地使用多媒体技术，不仅能大大提高教学密度，而且符合人的认识规律，这必然加快学习进程，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习动机，使学生学习活动于处于积极状态，从而提高教学效率。
计算机应用教学一般分为教师讲解与辅导学生练习两大方面。前者可通过网络环境的一对多广播操作来实现，后者可在网络中通过点对点的操作来实现。网络既可完成强制性的教学，又可实现学生自主学习及师生间的交流。在网络的环境中教学，还可以通过网络实现多媒体设备的共享，只要在教师机上配备一套多媒体设备，就能够进行多媒体教学，从而可节省大量经费。
四、优化教学设计原则
为了将现代教育技术转化为实实在在的教学能力，必须重视教学设计。要根据教学目的及学生特点适度使用教学媒体，不可滥用。教学设计要突出网络教学的交互性和个别化特点，搞开放系统，在教学过程中，鼓励教师和学生的主动参与。
实践证明，将教师和学生排斥在教学过程之外的封闭系统是不受欢迎的。目前在以视听技术为主体的多媒体网络教学模式中，从直观到抽象的归纳模式较为普遍，而由抽象到具体的演绎模式往往被忽视，较好的做法是低年级较多采用归纳模式，随着年级的增高逐渐增加演绎模式所占的比重。
网络教学设计遵循系统科学的整体性、要素相干性及反馈控制原理，追求的是整体优化与整体效益。
实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体网络的方法，即教学设计(包括软件设计)的水平，而不仅仅是媒体本身。不要天真地认为现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，我们要根据教学内容及教学目标选择适当教学媒体，研究教学策略，同时还要研制与之配套的高质量教学软件。脱离教学软件和教学方法的设计，孤立地比较不同的教学媒体的作用常常会得出相互矛盾结论。
五、配合传统教学原则
不可否认，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及的；又如传统教学中的讲授，演示，练习等教学方法至今仍有强大的生命力，即使是抨击得较多的“班级授课”制，也仍具有许多优势。
但传统教学的局限性和不足亦十分突出，传统教学中的严重缺陷，现已由于对教学时间进行的研究而得到证实。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟。一个教师教很多学生时常常无暇顾及个别学生，许多家长为自己的孩子得不到教师的个别注意和指导所担忧，教师也被这一严重缺陷所困扰。不增加总课时，又要增加教师对每一个学生的个别指导时间，这项工作可在网络教学的协作下完成。网络教学除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面特点，从而具有独特的教学优势。一个比较理想的计算机教学系统在技术上应该是网络化的，在管理上则要吸取传统教学的长处，即一方面能集中管理学生机，另一方面能保证师生之间的有效交流，此外还要有丰富的软件资源。
计算机不可能解决教学中的所有问题，因此夸大网络教学的作用，试图以网络教学代替传统教学的做法是不现实的。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。网络教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。
六、提高教学效率原则
效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。这里所说的效率原则是以效率高低来评价，选择教学方法，教学模式，以及用于指导和规范教学人员的行为方式与思维方式的价值标准和理性法则。
网络教学的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量网络教学的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。不哗众地取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。
七、实施素质教育原则
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特性特征的教育。网络教学应在教学中贯彻素质教育的基本要求。
素质教育要充分弘扬人的主体性，要唤起学生的主动精神。素质教育不是生产模式而是交往模式。素质教育要养成学生的认知能力，发现能力，学习能力及创造能力。
注重学科基本结构的教学，以体现素质教育的基础性。布鲁纳的“结构课程论”很重视基本知识与知识的结构，良好的知识结构是提高能力的基础。网络教学重点应集中在学科的基础知识和基本方法，知识的组织结构，以及知识的表现和应用等方面。运用思维科学左右脑协调开发原理，注意形象思维与逻辑思维的协同训练，体现素质教育的内源性。
八、结论
网络教学作为一种新兴的现代教育技术，极大地丰富了教学内容，拓展了教育教学的原有领域，有势不可挡的发展趋势。同时，也看到真正要做到高效、优质的网络教学是一个复杂、漫长、充满众多困难的过程。但我们相信只要充分抓住机遇，在大家的共同努力下，网络教学必将为越来越多的人所接受，并成为一种重要的教育教学形式。
参考文献：
[1]刘成章，信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002，12.
[2]柳海民，现代教育原理[M].北京：人民教育出版社，2006，4.
[3]谢幼如、柯清超，网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005，8.
[4]何克抗、郑永柏、谢幼如，教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者简介：
黎梅，女，湖南郴州人，湖南娄底职业技术学院教师。