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[摘要]从小学生自我作文出发，探讨小学生对自我作文应该具备的修改思路和自改能力，论述提高小学生写作的能力和方法。
[关键词]评批方法 修改方法 互评互批 自斟自改
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0410085－01
叶老早就指出：“修改肯定是作者分内的事，养成了自己修改的能力，这是终身受用的”。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中、高年级提出：能修改有明显错误的句子，学习从内容、字、标点等方面修改自己的作文。指导学生修改自己的作文是提高学生写作能力的一种有效的措施。在掌握一定的作文批改知识的基础上，批改作文尤其可以采取互助学习的方式进行。
一、教给批改方法，掌握批改知识
教给学生批改方法，就是教给学生评批和自我修改的方法。如果不教给学生批改方法，学生自改作文将无法进行。
（一）教给学生评批方法
评批主要是评和批。评，就是评价，一般是指口头评说。批，就是批语，就是把评价的语言用简要的文字表达出来。
1．评，首先要评“要求”，即说说作文是否符合本次习作的要求。如在一次习作中要求学生：一是写一篇记叙文；二是这件事必须是暑假里亲身经历的；三是要把事情的经过写具体，写详细，题目自拟。在评的过程中，就要求学生逐一对照这三点要求，说说作文是否符合要求，还是有其中一点没有符合要求等等。其次，要评内容，即说说内容除了达到本次的习作要求外，其它方面是否符合记叙文的一般要求。如结构是否完整，人物的语言、动作、神态、外貌及环境等是否写出来，是否具体。最后要评语言，说说语句是否通顺，有无错别字等。
2．批，包括眉批和总批。眉批内容应侧重于词句方面。总批内容侧重于内容和结构方面。
（二）教给学生修改方法
学生只要掌握一些修改的方法，才能去修改自己的作文。那么应教给学生哪些修改的方法呢？
1．教给学生增补内容的方法。在什么地方增补内容？增补什么样的内容？一是在因为遗漏内容而没有达到本次习作要求的地方增补所遗漏的内容。如写一种小动物，要求从小动物的外形特点、生活习性及用途三方面去写，若同学只写其中一、两项，那么其它项的内容就要增补。二是在内容不充实的地方进行增补，把事情写具体。如有的学生写人物语言，既少又空洞，这就需要增补具体的语言。
2．教给学生删除内容的方法。应告诉学生，对表现中心思想无关的段、句、词要进行删除，不要舍不得。如何针对要求找出跟中心思想无关的内容，这要靠平时阅读课上以及作文讲评课上不断训练提高学生这方面的能力。
3．教给学生修改语句的方法。这种方法主要是指修改语句不通顺、修辞不当、错别字等等的方法。要想让学生知道语句是否通顺，就要让学生多读，如果读起来很上口，那就可能是通顺的；如果读起来不顺口，肯定就是有“病”了。
4．教给学生修改作文的符号。学生掌握了一定的修改符号，就能运用这些符号修改自己的作文。因此，要教给学生一些常用的修改符号。如标出别字、错字的符号，添字添句的添加符号，删减文字的删减符号，文字的还原符号，调位符号等等。
二、互评互批，取长补短
法国作家莫阿罗有一句名言：“学校里的同学，是比父母更好的教育者”。互评互批，就是让学生互相评批作文，这是学生互相学习、取长补短、共同提高的极好机会。文章写得好的学生评批写作能力差的学生的文章，起到了教学相长的作用；作文写得差的学生去评好文章，起到了学习的作用。这样的互评互批，是学生修改好自己作文的前提。
除了让学生相互修改外，我们还可以组织学生进行集体修改。现代心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度，而且可以较大程度地发挥每个学生的潜能。在修改作文时，将全班学生分成“四人作文修改小组”，在每组里配备两个写作能力较强的学生，并选一人作组长，负责本组的指导评批任务。在评批前，老师应先提出明确的要求：（1）评批文章内容，看看是否符合要求；（2）评批语句，看看是否通顺，有没有错别字。然后可让学生针对要求在小组内进行互相评批。可指定专人执笔，小组讨论时边议边改。在评批过程中，老师作巡视指导，发现有困难的小组要及时给予指导，发现做得好的要及时给予表扬，在学生评批后，教师要复阅，给批阅不当的地方进行适当的修改。
三、自斟自改，形成能力
自斟自改，就是在互评互批的基础上学生独立修改自己的作文，应告诉学生，在修改之前，要看看同学的批语是什么，指出了哪些存在问题，再想想有无其它问题，考虑之后，再动手修改。只要经常训练学生修改自己的作文，一定会形成较高的自改能力。当学生经历了互改、集体交流和自改这几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成，修改作文的能力也就提高了。
四、结语
总之，要提高学生作文水平，必须切实指导和扎实培养学生自己修改作文的能力。培养学生的自我修改作文能力是一项复杂的系统工程，自我修改作文能力的形成不是一朝一夕完成的，是在学生能够自主作文的基础上开展，需要一个长期地、反复的积累过程。这就要求我们在实践中不断探索，去深化它，完善它。只要我们在教学中持之以恒，坚持不懈，学生的写作兴趣将会越来越浓，作文水平也将会不断提高。
作者简介：
陈君，男，1993年毕业于西南师范大学汉语言文学专业，中学语文一级教师，开县敦好镇中心小学校长。
[关键词]评批方法 修改方法 互评互批 自斟自改
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0410085－01
叶老早就指出：“修改肯定是作者分内的事，养成了自己修改的能力，这是终身受用的”。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中、高年级提出：能修改有明显错误的句子，学习从内容、字、标点等方面修改自己的作文。指导学生修改自己的作文是提高学生写作能力的一种有效的措施。在掌握一定的作文批改知识的基础上，批改作文尤其可以采取互助学习的方式进行。
一、教给批改方法，掌握批改知识
教给学生批改方法，就是教给学生评批和自我修改的方法。如果不教给学生批改方法，学生自改作文将无法进行。
（一）教给学生评批方法
评批主要是评和批。评，就是评价，一般是指口头评说。批，就是批语，就是把评价的语言用简要的文字表达出来。
1．评，首先要评“要求”，即说说作文是否符合本次习作的要求。如在一次习作中要求学生：一是写一篇记叙文；二是这件事必须是暑假里亲身经历的；三是要把事情的经过写具体，写详细，题目自拟。在评的过程中，就要求学生逐一对照这三点要求，说说作文是否符合要求，还是有其中一点没有符合要求等等。其次，要评内容，即说说内容除了达到本次的习作要求外，其它方面是否符合记叙文的一般要求。如结构是否完整，人物的语言、动作、神态、外貌及环境等是否写出来，是否具体。最后要评语言，说说语句是否通顺，有无错别字等。
2．批，包括眉批和总批。眉批内容应侧重于词句方面。总批内容侧重于内容和结构方面。
（二）教给学生修改方法
学生只要掌握一些修改的方法，才能去修改自己的作文。那么应教给学生哪些修改的方法呢？
1．教给学生增补内容的方法。在什么地方增补内容？增补什么样的内容？一是在因为遗漏内容而没有达到本次习作要求的地方增补所遗漏的内容。如写一种小动物，要求从小动物的外形特点、生活习性及用途三方面去写，若同学只写其中一、两项，那么其它项的内容就要增补。二是在内容不充实的地方进行增补，把事情写具体。如有的学生写人物语言，既少又空洞，这就需要增补具体的语言。
2．教给学生删除内容的方法。应告诉学生，对表现中心思想无关的段、句、词要进行删除，不要舍不得。如何针对要求找出跟中心思想无关的内容，这要靠平时阅读课上以及作文讲评课上不断训练提高学生这方面的能力。
3．教给学生修改语句的方法。这种方法主要是指修改语句不通顺、修辞不当、错别字等等的方法。要想让学生知道语句是否通顺，就要让学生多读，如果读起来很上口，那就可能是通顺的；如果读起来不顺口，肯定就是有“病”了。
4．教给学生修改作文的符号。学生掌握了一定的修改符号，就能运用这些符号修改自己的作文。因此，要教给学生一些常用的修改符号。如标出别字、错字的符号，添字添句的添加符号，删减文字的删减符号，文字的还原符号，调位符号等等。
二、互评互批，取长补短
法国作家莫阿罗有一句名言：“学校里的同学，是比父母更好的教育者”。互评互批，就是让学生互相评批作文，这是学生互相学习、取长补短、共同提高的极好机会。文章写得好的学生评批写作能力差的学生的文章，起到了教学相长的作用；作文写得差的学生去评好文章，起到了学习的作用。这样的互评互批，是学生修改好自己作文的前提。
除了让学生相互修改外，我们还可以组织学生进行集体修改。现代心理学研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度，而且可以较大程度地发挥每个学生的潜能。在修改作文时，将全班学生分成“四人作文修改小组”，在每组里配备两个写作能力较强的学生，并选一人作组长，负责本组的指导评批任务。在评批前，老师应先提出明确的要求：（1）评批文章内容，看看是否符合要求；（2）评批语句，看看是否通顺，有没有错别字。然后可让学生针对要求在小组内进行互相评批。可指定专人执笔，小组讨论时边议边改。在评批过程中，老师作巡视指导，发现有困难的小组要及时给予指导，发现做得好的要及时给予表扬，在学生评批后，教师要复阅，给批阅不当的地方进行适当的修改。
三、自斟自改，形成能力
自斟自改，就是在互评互批的基础上学生独立修改自己的作文，应告诉学生，在修改之前，要看看同学的批语是什么，指出了哪些存在问题，再想想有无其它问题，考虑之后，再动手修改。只要经常训练学生修改自己的作文，一定会形成较高的自改能力。当学生经历了互改、集体交流和自改这几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成，修改作文的能力也就提高了。
四、结语
总之，要提高学生作文水平，必须切实指导和扎实培养学生自己修改作文的能力。培养学生的自我修改作文能力是一项复杂的系统工程，自我修改作文能力的形成不是一朝一夕完成的，是在学生能够自主作文的基础上开展，需要一个长期地、反复的积累过程。这就要求我们在实践中不断探索，去深化它，完善它。只要我们在教学中持之以恒，坚持不懈，学生的写作兴趣将会越来越浓，作文水平也将会不断提高。
作者简介：
陈君，男，1993年毕业于西南师范大学汉语言文学专业，中学语文一级教师，开县敦好镇中心小学校长。