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创新是二十一世纪的时代精神，创新教育是素质教育的核心。因此，在教学过程中，教师应更新观念，明确解放学生的头脑、双手、嘴巴、时空是培养学生的创新思维，开展创新教育的基本途径。
一、解放学生的头脑
解放学生的头脑就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。“想”是很重要的，许多科学的发现和科技的发明都是想出来的。著名物理学家牛顿说：“我成功的秘诀就是想、想、想！”。在教学中，教师应有意识地启发、诱导学生进行大胆动脑，大胆想象，鼓励学生敢于冲破旧框框，敢于标新立异，让学生发挥创造性思维。例如解决问题：“加工一批零件，如果3小时加工240个，15小时就可以完成任务。实际加工时工作效率是原来的1.25倍，实际几小时完成任务？”学生思考后，提出有两种解法： (1)240÷3×15÷(240÷3×1.25)=12(小时)；(2)15÷1.25=12(小时)。显然，第二种解法是另辟捷径，巧妙转化工作效率和工作时间的关系，是一种创造性解法。这样引导学生大胆寻找多种不同的解题方法，让学生敢于动脑，敢于想象，很有利于学生创造性思维的开拓。
二、解放学生的双手
解法学生的双手就是要鼓励学生敢于动手，善于动手。在课堂上，教师有计划、有目的地开展动手操作活动，以便学生双手有用武之地。在动手的基础上进行动脑，才能使学生的创造性思维得以更好的培养，也为学生提供了探索学习的机会，让学生在观察、操作、分析中形成解决问题的能力。如教学圆锥的体积，可让学生分组合作操作。先用泥土做两个完全一样的圆柱，把其中一个削成与原来圆柱等底等高的圆锥，要求学生把削出的部份捏起来，看能否捏成与前面削出的那个圆锥同样大小的两个圆锥。发现各组学生分工合作，有的削、有的捏，边做边讨论，越做越起劲。再让学生观察实物，观察图示演变过程进行比较，从中发现：圆锥的高和底分别等于圆柱的高和底，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。紧接着组织学生讨论：怎样求圆锥的体积？计算公式V=1/3sh，sh表示什么？1/3sh表示什么？在什么条件下，圆锥体积才是圆柱体积的1/3？弄清了这些问题，学生也理解了圆锥体积与圆柱体积的关系。可见，在教学过程中教师应着力培养学生动手操作，用眼睛观察，用脑思考的良好习惯，使学生全身心地投入到课堂学习中，把感知与创造性思维结合起来，从而收到更好的教学效果，使学生的创造性思维不断地升级。
三、解放学生的嘴巴
解法学生的嘴巴就是要鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问。传统的教学是以教师讲、学生听，教师问、学生答为主要方式。这样，学生好问的天性受到抑制，学生提问与创造能力得不到有效的发展。在教学过程中，我们要善于激发学生“说、问”，通过“说、问”来发现问题，培养学生探索知识与开拓创新的能力。在教学中教师可以抓住实际问题，抓住新旧知识的交接点，设置问题情境，使学生发现问题，提出问题。如教学“循环小数的认识”时，教师利用学生的好胜心理，一上课就让学生计算三道计算题，以算得又对又快者取胜。这三道题分别是：(1)312÷24(整除)(2)57÷12(除 尽)(3)707÷33(除不尽)。学生在计算前两题时很顺利，当做到第(3)题时有些学生出现思维障碍，有的发现余数重复出现，商也重复出现，他们就停止计算了。这道题要不要继续除下去？进行小组合作讨论，此时学生思维活跃，各抒己见，敢说、敢问，又会倾听对方的意见，激发了学生提问题的积极性，通过讨论，顺利地解决问题。这样，体现了学生的主体性，开拓了创造性思维。
四、解放学生的时间与空间
拥有自由支配的时间，是个性发展的重要条件，解放学生的时间和空间，丰富他们的闲暇生活，让他们主动地学习，这是学生个性获得自由发展，创造思维获得良好培养的很重要条件。正如教育家陶行知的说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在之创造力。”如：在教学“圆的周长计算”时，可以带学生到校园测量圆形花坛的周长和直径。在学生操作、思考、观察的基础上，再让学生用“滚动”的方法测出各种圆形物体周长和直径，再进行小组讨论，学生终于发现“圆的周长总是它的直径3倍多一点”的规律。在这种学习过程中，学生能形成好奇、探究、精细等好习惯，由学生自己发现规律得出答案或概括出结论，比教师提出规律和原理的传统教学方法，更有利于学生创造意识的培养。 总之，在呼唤创新人才的时代，在教育改革不断深入的今天，要培养学生的创造性思维，在课堂中必须解放学生的头脑、双手、嘴巴、时空。只有这样才能唤起学生创造意识，激发学生创造欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力。
一、解放学生的头脑
解放学生的头脑就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。“想”是很重要的，许多科学的发现和科技的发明都是想出来的。著名物理学家牛顿说：“我成功的秘诀就是想、想、想！”。在教学中，教师应有意识地启发、诱导学生进行大胆动脑，大胆想象，鼓励学生敢于冲破旧框框，敢于标新立异，让学生发挥创造性思维。例如解决问题：“加工一批零件，如果3小时加工240个，15小时就可以完成任务。实际加工时工作效率是原来的1.25倍，实际几小时完成任务？”学生思考后，提出有两种解法： (1)240÷3×15÷(240÷3×1.25)=12(小时)；(2)15÷1.25=12(小时)。显然，第二种解法是另辟捷径，巧妙转化工作效率和工作时间的关系，是一种创造性解法。这样引导学生大胆寻找多种不同的解题方法，让学生敢于动脑，敢于想象，很有利于学生创造性思维的开拓。
二、解放学生的双手
解法学生的双手就是要鼓励学生敢于动手，善于动手。在课堂上，教师有计划、有目的地开展动手操作活动，以便学生双手有用武之地。在动手的基础上进行动脑，才能使学生的创造性思维得以更好的培养，也为学生提供了探索学习的机会，让学生在观察、操作、分析中形成解决问题的能力。如教学圆锥的体积，可让学生分组合作操作。先用泥土做两个完全一样的圆柱，把其中一个削成与原来圆柱等底等高的圆锥，要求学生把削出的部份捏起来，看能否捏成与前面削出的那个圆锥同样大小的两个圆锥。发现各组学生分工合作，有的削、有的捏，边做边讨论，越做越起劲。再让学生观察实物，观察图示演变过程进行比较，从中发现：圆锥的高和底分别等于圆柱的高和底，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。紧接着组织学生讨论：怎样求圆锥的体积？计算公式V=1/3sh，sh表示什么？1/3sh表示什么？在什么条件下，圆锥体积才是圆柱体积的1/3？弄清了这些问题，学生也理解了圆锥体积与圆柱体积的关系。可见，在教学过程中教师应着力培养学生动手操作，用眼睛观察，用脑思考的良好习惯，使学生全身心地投入到课堂学习中，把感知与创造性思维结合起来，从而收到更好的教学效果，使学生的创造性思维不断地升级。
三、解放学生的嘴巴
解法学生的嘴巴就是要鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问。传统的教学是以教师讲、学生听，教师问、学生答为主要方式。这样，学生好问的天性受到抑制，学生提问与创造能力得不到有效的发展。在教学过程中，我们要善于激发学生“说、问”，通过“说、问”来发现问题，培养学生探索知识与开拓创新的能力。在教学中教师可以抓住实际问题，抓住新旧知识的交接点，设置问题情境，使学生发现问题，提出问题。如教学“循环小数的认识”时，教师利用学生的好胜心理，一上课就让学生计算三道计算题，以算得又对又快者取胜。这三道题分别是：(1)312÷24(整除)(2)57÷12(除 尽)(3)707÷33(除不尽)。学生在计算前两题时很顺利，当做到第(3)题时有些学生出现思维障碍，有的发现余数重复出现，商也重复出现，他们就停止计算了。这道题要不要继续除下去？进行小组合作讨论，此时学生思维活跃，各抒己见，敢说、敢问，又会倾听对方的意见，激发了学生提问题的积极性，通过讨论，顺利地解决问题。这样，体现了学生的主体性，开拓了创造性思维。
四、解放学生的时间与空间
拥有自由支配的时间，是个性发展的重要条件，解放学生的时间和空间，丰富他们的闲暇生活，让他们主动地学习，这是学生个性获得自由发展，创造思维获得良好培养的很重要条件。正如教育家陶行知的说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认知的眼界，以发挥其内在之创造力。”如：在教学“圆的周长计算”时，可以带学生到校园测量圆形花坛的周长和直径。在学生操作、思考、观察的基础上，再让学生用“滚动”的方法测出各种圆形物体周长和直径，再进行小组讨论，学生终于发现“圆的周长总是它的直径3倍多一点”的规律。在这种学习过程中，学生能形成好奇、探究、精细等好习惯，由学生自己发现规律得出答案或概括出结论，比教师提出规律和原理的传统教学方法，更有利于学生创造意识的培养。 总之，在呼唤创新人才的时代，在教育改革不断深入的今天，要培养学生的创造性思维，在课堂中必须解放学生的头脑、双手、嘴巴、时空。只有这样才能唤起学生创造意识，激发学生创造欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力。