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【摘要】语文课堂教学要达到预定的教学效果，必须遵循有关的教学原则，采用灵活多样的教学方法，选择恰当的教学方式。教师在课堂上恰如其分地运用富有幽默风趣的教学手段，努力挖掘语文教材中的幽默素材，能使师与生关系融洽，能够营造出一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在这样的气氛中获取知识、发展能力，使教学达到事半功倍的效果。
【关键词】幽默 语文 教学 实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0043-01
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”所以说，幽默既是一种力量，也是一门艺术。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”每一位教师都应该掌握幽默这一门艺术，掌握幽默教学这一门更高超的艺术，使之成为语文教师的得力助手。语文教师能在课堂上展现诙谐幽默的艺术，是其思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。生活告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围人的欢迎的。同样，一个表情冷漠呆板、不懂幽默、语言寡淡无味的老师是很难受到学生的欢迎的。
一样的教材，一样的教参，不一样的教师授课，为什么课堂气氛却是迥然有异——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？原因之一便是后者在教学中恰如其分地运用富有幽默风趣的教学手段，努力挖掘教材中的幽默素材，使得课堂变成学生求知的“快乐大本营”。那么，幽默教学为何有如此奇效呢？下面，就本人及其他教师在语文课堂教学上运用了幽默收到的实效为例来谈谈其功能。
一、幽默教学有助于创设良好的语文课堂氛围
评判一节语文课成功与否，课堂气氛的的好坏是一个重要标准。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”语文教师善于运用幽默教学，有利于调动学生积极地参与教学中的思维创造活动，有助于课堂教学搞得有声有色，才能共同营造出良好的教学艺术氛围。去年7月初的一天，下午第三节课时天气比往日更闷热，大多数学生显得无精打采。进入教室时看到好些同学这个样子，我灵感一动，就挥舞着有些滑稽的双手，面带笑容朝着第一组后三桌的几个大男生（因为这几位学生被太阳斜照，比其他学生更需要关注）大声欢呼起来：“第一组后三桌的几位帅哥，你们好吗？”此时的我就像一个在舞台上热情表演的喜剧明星。他们先是一愣，回过神来后立即跟我互动起来，大声回答：“好！”接着我又大声地喊：“第四组的同学，你们好吗？”“好！”“五（2）班的全体同学，你们好不好？”“好！”就这样，全体学生顿时精神饱满，接下来的整个课堂不再因天气闷热而沉闷，而是開展得绘声绘色。
二、幽默教学可以融洽语文教师与学生的关系
我国有句古话：“亲其师而信其道。”讲的就是良好的师生关系有利于提升教学。良好的师生关系与教师幽默感密切相关，幽默可以使教师产生亲和力，消除师生间的感情隔膜，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。幽默教学不仅不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。当师生间发生矛盾时，教师的幽默教学可以化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，“化干戈为玉帛”。 在一节语文课上，窗外突然响起了喜庆的敲锣打鼓声，小学生好奇心特强，大家纷纷往外看，想探个究竟并互相问着：“怎么回事？”“外面发生了什么事？”如果这时我们老师正色厉言地强制，一本正经地批评，学生固然有所收敛。可有些孩子并不“买账”，依然往外偷看。遇上这种事情，倒不如幽他一默。我大声地认真讲：“不管他三七二——十——四——，反正不是我办喜事！”“老师，是二十一。”“老师让你们别管还要管！”哄！课堂上笑声阵阵。尔后，同学们又回归课堂了。目的达到了，又避免了师生之间的正面冲突。在一次评讲作业中，有一学生搞小动作没能及时改正错题，被我发现了。有的教师遇到此类事往往会勃然大怒。而我却说：“××同学，为师我好想拔根头发上吊哦！”同学们笑了，他还不解地问道：“是想不开吗？”“因为老师上课不精彩，没个人魅力，没能吸引你好好听课，实在抱歉！”学生恍然大悟，立即改正错题，然后专心致志地听课了。没有指责，不经意的一笑，问题迎刃而解了，既保全了学生的面子，又巩固了知识。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。
三、幽默教学可以激发学生学习语文的的兴趣和求知欲
英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”有人曾经进行一次精心策划的试验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，多数学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。两年前，我有幸听了一初中教师教学《故乡》的精彩片段：“老师先检查自学情况，你们在回答问题时，尽可能不要看书。实在忘记了，怎么办？”一学生小声答道：“偷看一下书。”“说得好！偷看也是一种能力！要注意，考试时可不能使用这种能力！”老师的话引来一片欢笑声。笑声给学生鼓足学习的劲头，有学生就问：“闰土为何要把碗碟埋在灰堆里？”老师紧接话题：“是谁说闰土把碗碟埋在灰堆里？”一学生回答：“是杨二嫂说的。”老师再问：“究竟是不是闰土埋的？”有男生肯定地答道：“不是。”老师说：“对，绝不是闰土。”一女生站起来：“有根据吗？”教师不作答，把问题抛给更多的学生来参与讨论，探索答案。学生各抒己见，得出埋碗碟的人有：杨二嫂和文中的“我”等，但他们为确定是谁而僵持不下。老师终于发问了：“到底是谁埋的？”有学生还坚持说：“一定是杨二嫂。”老师严肃回应：“你有证据吗？现在是法制社会，乱举报可是要受法律责任的……”老师的话被学生的笑声打断了，也打破了僵局，接着补充道：“终究是谁我们无法判定，这是一个长达90年的‘历史的悬案’。但有一点大家都认同的是：杨二嫂用‘自己很以为功’的理由拿走狗气杀，足以说明她为人贪图便宜。”学生纷纷点头认可老师的点评。语文课堂教学中的一个幽默，激起了学生探究问题的兴趣，学生在开怀一笑中加深对知识的印象，促进学生对知识的理解和掌握，提高学习效果，往往能够铭记终身。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量，从而提高课堂的实效性。
参考文献：
张学敏. 课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社， 2003（7-1）
【关键词】幽默 语文 教学 实效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0043-01
美国一位心理学家说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”所以说，幽默既是一种力量，也是一门艺术。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”每一位教师都应该掌握幽默这一门艺术，掌握幽默教学这一门更高超的艺术，使之成为语文教师的得力助手。语文教师能在课堂上展现诙谐幽默的艺术，是其思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。生活告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人是很难受周围人的欢迎的。同样，一个表情冷漠呆板、不懂幽默、语言寡淡无味的老师是很难受到学生的欢迎的。
一样的教材，一样的教参，不一样的教师授课，为什么课堂气氛却是迥然有异——有的沉闷乏味，有的却妙趣横生？原因之一便是后者在教学中恰如其分地运用富有幽默风趣的教学手段，努力挖掘教材中的幽默素材，使得课堂变成学生求知的“快乐大本营”。那么，幽默教学为何有如此奇效呢？下面，就本人及其他教师在语文课堂教学上运用了幽默收到的实效为例来谈谈其功能。
一、幽默教学有助于创设良好的语文课堂氛围
评判一节语文课成功与否，课堂气氛的的好坏是一个重要标准。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”语文教师善于运用幽默教学，有利于调动学生积极地参与教学中的思维创造活动，有助于课堂教学搞得有声有色，才能共同营造出良好的教学艺术氛围。去年7月初的一天，下午第三节课时天气比往日更闷热，大多数学生显得无精打采。进入教室时看到好些同学这个样子，我灵感一动，就挥舞着有些滑稽的双手，面带笑容朝着第一组后三桌的几个大男生（因为这几位学生被太阳斜照，比其他学生更需要关注）大声欢呼起来：“第一组后三桌的几位帅哥，你们好吗？”此时的我就像一个在舞台上热情表演的喜剧明星。他们先是一愣，回过神来后立即跟我互动起来，大声回答：“好！”接着我又大声地喊：“第四组的同学，你们好吗？”“好！”“五（2）班的全体同学，你们好不好？”“好！”就这样，全体学生顿时精神饱满，接下来的整个课堂不再因天气闷热而沉闷，而是開展得绘声绘色。
二、幽默教学可以融洽语文教师与学生的关系
我国有句古话：“亲其师而信其道。”讲的就是良好的师生关系有利于提升教学。良好的师生关系与教师幽默感密切相关，幽默可以使教师产生亲和力，消除师生间的感情隔膜，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。幽默教学不仅不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。当师生间发生矛盾时，教师的幽默教学可以化“死水”为“活水”，变“隔膜”为“相融”，“化干戈为玉帛”。 在一节语文课上，窗外突然响起了喜庆的敲锣打鼓声，小学生好奇心特强，大家纷纷往外看，想探个究竟并互相问着：“怎么回事？”“外面发生了什么事？”如果这时我们老师正色厉言地强制，一本正经地批评，学生固然有所收敛。可有些孩子并不“买账”，依然往外偷看。遇上这种事情，倒不如幽他一默。我大声地认真讲：“不管他三七二——十——四——，反正不是我办喜事！”“老师，是二十一。”“老师让你们别管还要管！”哄！课堂上笑声阵阵。尔后，同学们又回归课堂了。目的达到了，又避免了师生之间的正面冲突。在一次评讲作业中，有一学生搞小动作没能及时改正错题，被我发现了。有的教师遇到此类事往往会勃然大怒。而我却说：“××同学，为师我好想拔根头发上吊哦！”同学们笑了，他还不解地问道：“是想不开吗？”“因为老师上课不精彩，没个人魅力，没能吸引你好好听课，实在抱歉！”学生恍然大悟，立即改正错题，然后专心致志地听课了。没有指责，不经意的一笑，问题迎刃而解了，既保全了学生的面子，又巩固了知识。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。
三、幽默教学可以激发学生学习语文的的兴趣和求知欲
英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”有人曾经进行一次精心策划的试验：给285名小学生播放一组视听材料后清楚地发现，多数学生对含有幽默色彩的内容记忆得最深刻。两年前，我有幸听了一初中教师教学《故乡》的精彩片段：“老师先检查自学情况，你们在回答问题时，尽可能不要看书。实在忘记了，怎么办？”一学生小声答道：“偷看一下书。”“说得好！偷看也是一种能力！要注意，考试时可不能使用这种能力！”老师的话引来一片欢笑声。笑声给学生鼓足学习的劲头，有学生就问：“闰土为何要把碗碟埋在灰堆里？”老师紧接话题：“是谁说闰土把碗碟埋在灰堆里？”一学生回答：“是杨二嫂说的。”老师再问：“究竟是不是闰土埋的？”有男生肯定地答道：“不是。”老师说：“对，绝不是闰土。”一女生站起来：“有根据吗？”教师不作答，把问题抛给更多的学生来参与讨论，探索答案。学生各抒己见，得出埋碗碟的人有：杨二嫂和文中的“我”等，但他们为确定是谁而僵持不下。老师终于发问了：“到底是谁埋的？”有学生还坚持说：“一定是杨二嫂。”老师严肃回应：“你有证据吗？现在是法制社会，乱举报可是要受法律责任的……”老师的话被学生的笑声打断了，也打破了僵局，接着补充道：“终究是谁我们无法判定，这是一个长达90年的‘历史的悬案’。但有一点大家都认同的是：杨二嫂用‘自己很以为功’的理由拿走狗气杀，足以说明她为人贪图便宜。”学生纷纷点头认可老师的点评。语文课堂教学中的一个幽默，激起了学生探究问题的兴趣，学生在开怀一笑中加深对知识的印象，促进学生对知识的理解和掌握，提高学习效果，往往能够铭记终身。
当然，我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量，从而提高课堂的实效性。
参考文献：
张学敏. 课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社， 2003（7-1）