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【摘要】目前中小学课堂中的合作学习普遍存在“有合作之形，而无合作之实”之嫌。教师必须传授必要的合作技巧，构建合理的合作小组，建立有序的合作规范，才能实现真正意义上的合作学习。
【关键词】合作学习 新课程 学习方式 同质 异质 最近发展区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2013）03-0042-01
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。新课程的实施引导了中小学课堂生机勃勃的改革实践，教师已经有意识的把合作学习策略引入课堂，合作学习的“身影”时隐时现的展现在课堂教学中，但在课堂教学中往往是“见其形而不见其实”。于是，我们经常看到这样的场景：三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。合作学习成了具有普适性的教学技术，听课者为之赞叹不已，认为这就是新课程所倡导的合作学习，但听课之余，总感惆怅：这样的合作能否真正促进学生素质的发展，情感的融合，人格的升华？
一、合作学习的概定及内涵
新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动。
合作学习源从本质上讲是一种教学哲学。合作学习是一种哲学，它意味着：一起学习、一起建构、一起改变、一起完善。它还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，尽管对其尚缺乏明确的认知，但其价值恐怕不容低估，因为传统课堂中普遍存在众人大脑依赖一人的大脑的现象，而新课堂中需要的是众多大脑的相互依赖，教师是其中之一而已。
合作其是人类生存的必备的基本素养之一，教师有责任让学生意识到单干虽存在，但合作更是现人必备的时代精神，是他们必备的基本素养。
作为操作技能的合作学习，应关注以下因素：（1）积极的目标互赖。即学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，小组成员共荣辱。（2）积极的互动，合作成员间共同讨论，以此了解、分析和完成学习任务。（3）良性的交流技能。即合作成员在学习的过程中要能与他人有效沟通，且能做到彼此认可，相互信任和尊重，即学会如何领导他人，又如何接受领导。
二、目前合作学习中存在的问题及原因
1.分组不科学
在日常的课堂教学中最常见的是按前后座位将学生分成四人小组，其操作显然不合理。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但有的小组争论不休，有的小组低头无语，这显然是搭配不合理导致的，不利于让不同质的学生优化组合，优势互补。
2.规则不明
课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生转向后排，嗡嗡之声充满教室，搞不清小组谁在发言，谁在听。有的小组借机闲聊，干无关的事；有的小组干脆是一言堂，结果是好的更好，差的更差。凡此种种主要是缺乏小组合作学习的规则。
3.缺乏基本的合作意识
很多合作学习小组在刚组建时，学生往往具有很强烈的合作愿望，但经过一段时间后，则变得应付了事。在小组讨论时，一些组员不善倾听而只关注自己的发言机会；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责。以上种种，就是缺乏必要的合作意识和合作技能，例如：如何倾听，如何解决冲突，如何建立信任等技能。
4.合作学习的内容选择不恰当
合作学习作为一种教学策略并不是万能的。问题的设置有讲究。太难太易实际上在这样的学习中并没有实质性的合作，充其量只能算是传统教学中的“小组交流”、“小组议论”而已。究其原因，主要是合作学习的内容选择不恰当。
5.评价不科学
开展小组活动后忽略了对学习过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。有悖于合作学习评价方式和评价理念。
三、解决课堂教学中合作学习存在问题的对策
1.构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意其结构的合理性。国外研究表明：一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则。即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.建立有序的合作规范
小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来困难，很容易产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作规范。小组内应根据活动需要设记录员、协作员、汇报员等角色。其次，各组员应明确职责。小组各成员扮演的角色应定期轮换，教师应要求合作成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。再次，教师应制定相应的规则。讨论前，小组成员先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后形成共识，并在汇报时采用“我们认为……”“本组成员认为……”“我们觉得……”等口吻汇报。
3.传授必要的合作技能
学生合作学习的技能不是与生俱来的。应把合作学习的技能教给学生。其包括怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，以及合作学习过程，如何提供反馈，如何评价，如何注意别人的感受等等。教师应设法让学生了解合作技能的重要性，并主动学习合作技能，使学生将这些技巧内化到自己的言行当中，并成为他们终身受用的重要的社交技能。
4.合理的选择合作学习的内容
一定的教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要，其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
参考文献：
《走向发展性课程评价》周卫勇主编 北京大学出版社 《人民教育》2004年第5期/第6期
《自主学习的理论与实践》孙宏安著 高等教育出版社
【关键词】合作学习 新课程 学习方式 同质 异质 最近发展区
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2013）03-0042-01
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。新课程的实施引导了中小学课堂生机勃勃的改革实践，教师已经有意识的把合作学习策略引入课堂，合作学习的“身影”时隐时现的展现在课堂教学中，但在课堂教学中往往是“见其形而不见其实”。于是，我们经常看到这样的场景：三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。合作学习成了具有普适性的教学技术，听课者为之赞叹不已，认为这就是新课程所倡导的合作学习，但听课之余，总感惆怅：这样的合作能否真正促进学生素质的发展，情感的融合，人格的升华？
一、合作学习的概定及内涵
新课程理念下的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学论和策略体系。社会互赖理论和动机理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动，在没有个人努力和合作的情况下，则不会产生互动。
合作学习源从本质上讲是一种教学哲学。合作学习是一种哲学，它意味着：一起学习、一起建构、一起改变、一起完善。它还意味着：互帮互学渗透于教学的整个过程，不仅仅是学生教学生，教师教学生，还应包括“学生教老师”，尽管对其尚缺乏明确的认知，但其价值恐怕不容低估，因为传统课堂中普遍存在众人大脑依赖一人的大脑的现象，而新课堂中需要的是众多大脑的相互依赖，教师是其中之一而已。
合作其是人类生存的必备的基本素养之一，教师有责任让学生意识到单干虽存在，但合作更是现人必备的时代精神，是他们必备的基本素养。
作为操作技能的合作学习，应关注以下因素：（1）积极的目标互赖。即学生充分了解小组工作中的相互依赖关系，小组成员共荣辱。（2）积极的互动，合作成员间共同讨论，以此了解、分析和完成学习任务。（3）良性的交流技能。即合作成员在学习的过程中要能与他人有效沟通，且能做到彼此认可，相互信任和尊重，即学会如何领导他人，又如何接受领导。
二、目前合作学习中存在的问题及原因
1.分组不科学
在日常的课堂教学中最常见的是按前后座位将学生分成四人小组，其操作显然不合理。座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，前后四人小组的形式虽然简便易行，但有的小组争论不休，有的小组低头无语，这显然是搭配不合理导致的，不利于让不同质的学生优化组合，优势互补。
2.规则不明
课堂上经常是教师宣布小组讨论，前排学生转向后排，嗡嗡之声充满教室，搞不清小组谁在发言，谁在听。有的小组借机闲聊，干无关的事；有的小组干脆是一言堂，结果是好的更好，差的更差。凡此种种主要是缺乏小组合作学习的规则。
3.缺乏基本的合作意识
很多合作学习小组在刚组建时，学生往往具有很强烈的合作愿望，但经过一段时间后，则变得应付了事。在小组讨论时，一些组员不善倾听而只关注自己的发言机会；在小组竞争时，小组各成员间缺乏群体精神，各行其是，小组竞争一旦失败，互相指责。以上种种，就是缺乏必要的合作意识和合作技能，例如：如何倾听，如何解决冲突，如何建立信任等技能。
4.合作学习的内容选择不恰当
合作学习作为一种教学策略并不是万能的。问题的设置有讲究。太难太易实际上在这样的学习中并没有实质性的合作，充其量只能算是传统教学中的“小组交流”、“小组议论”而已。究其原因，主要是合作学习的内容选择不恰当。
5.评价不科学
开展小组活动后忽略了对学习过程与方法的评价，教师很少对学生的学习态度、习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。有悖于合作学习评价方式和评价理念。
三、解决课堂教学中合作学习存在问题的对策
1.构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意其结构的合理性。国外研究表明：一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。分组时应遵循“组内异质、组间同质”的原则。即教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，把不同质的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.建立有序的合作规范
小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师控制课堂秩序带来困难，很容易产生看似热闹，实则混乱的局面，这就需要建立一套“活而有序”的合作规范。小组内应根据活动需要设记录员、协作员、汇报员等角色。其次，各组员应明确职责。小组各成员扮演的角色应定期轮换，教师应要求合作成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。再次，教师应制定相应的规则。讨论前，小组成员先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后再讨论，最后形成共识，并在汇报时采用“我们认为……”“本组成员认为……”“我们觉得……”等口吻汇报。
3.传授必要的合作技能
学生合作学习的技能不是与生俱来的。应把合作学习的技能教给学生。其包括怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，以及合作学习过程，如何提供反馈，如何评价，如何注意别人的感受等等。教师应设法让学生了解合作技能的重要性，并主动学习合作技能，使学生将这些技巧内化到自己的言行当中，并成为他们终身受用的重要的社交技能。
4.合理的选择合作学习的内容
一定的教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容，取得教学效果的基本前提。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要，其次要考虑到合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
参考文献：
《走向发展性课程评价》周卫勇主编 北京大学出版社 《人民教育》2004年第5期/第6期
《自主学习的理论与实践》孙宏安著 高等教育出版社