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摘 要：在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。毋用讳言，我们的学生英语口语能力极为低下。造成这种症状，既有社会的原因，也有学校自身的原因，只有弄清了这些原因，我们才能对对症下药，挽救现状。
关键词：有效；提高；英语；口语
对于任何一门语言来说，听、说、读、写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。毋用讳言，我们的学生英语口语能力极为低下。造成这种症状，既有社会的原因，也有学校自身的原因，只有弄清了这些原因，我们才能对对症下药，挽救现状。
一、学生口语能力低的根源：
（一）自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不是英语怕闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。
（二）语言环境差这一因素的影响
首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试教学，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法，一切出发点都是为了考试而教学。
（三）目前的边远农村，尚有少数人没有能解决温饱。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切實际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。那么，可想而知，英语口语根植于这样的土壤下能不低吗？
那么在现阶段如何有效地提高初中学生的口语能力呢？如何让学生在有限的课堂上“说”起来容易呢？
首先，我们谈谈语言的学习形式。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。英语教师应该而且必须经常地激励学生，尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。
二、口语的定义及其作用
口语是人们在生产和生活中通过口耳相传使用的语言，是人类最先使用的语言形式，口语大多通过声音进行传播，有时候根据需要，文学作品也通过文字记录口语。口语千变万化，使用者对口语的掌握非常自由，同样的意思可以通过不同形式的口语形式进行表达，口语成为书面语后则比较固定，语法也比较严谨，有利于准确地进行传播，经过长时间的衍变，口语和书面语之间的差距逐渐加大，其原因是口语随着时间和环境的变化而不断变化更新，但书面语则相对稳定。
三、学习英语口语的目的
英语口语学习的基本目的是为了和别人进行有效的交流，清楚表达自己的思想和想法。通过对口语的掌握，学生可以有效提高语言实际运用能力；可以拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养，进而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
四、改变现状的途径：
如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我想我想可以通过以下几种途径去改变：
（一）重视英语口语教学---转变教学理念。
首先，众所周知，英语课很重要。教学中，教师必须重视口语教学，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面和处境，思想指导行动，因此，要改变这一现状，首先第一个是要转变教学的理念。
其次：建立师生平等机制。现在孩子们渴望着师生平等，与师为友，不希望老师高高在上，充满威严，高人一等，充满隔阂。有了平等的观念，学生就会感到轻松和自在。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。
（二）口语教学的具体操作
1.创造成功的口语课堂环境。
克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，录像片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。这种真切自然的课堂氛围，能使学生想说、敢说、肯说。
2.情感投入，师生互动
感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法。
3.兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去。
4.寻找说话环境，创设交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。
①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。
②坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。
③课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。
④课前话三分钟。这“三分钟”，让学生自由发言。为了不形式呆板而导致无味，我采用以下几种形式：讨论式---就某个主题让学生采用英语来表演小品、幽默剧。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，敢于说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从自身做起，言传身教，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献
[1] 胡春明.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 刘涌泉，乔毅.《应用语言学》[M].上海：上海外语出版社，1991.
[3] 教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》. [M] 北京：师范大学出版社，2002
关键词：有效；提高；英语；口语
对于任何一门语言来说，听、说、读、写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。毋用讳言，我们的学生英语口语能力极为低下。造成这种症状，既有社会的原因，也有学校自身的原因，只有弄清了这些原因，我们才能对对症下药，挽救现状。
一、学生口语能力低的根源：
（一）自身因素：由于少不经学，故许多学生总认为自己掌握的单词、短语、句型很少，存在一种自卑心理。在想表达某个意思的时候，他们总是把注意力放在语法上，生怕语法错了便不是英语怕闹笑话，因此没有勇气没有胆量开口说。在大多数情况下，他们总是“三缄其口，沉默是金”。
（二）语言环境差这一因素的影响
首先，录取人才用考试制度这一做法是英语教学的沉重枷锁，桎梏使得老师们喘不过气来。迫于多年考试题型内容的压力，英语成了外国佬历史语言研究课，老师们总是在不停地围绕着考试教学，今天着重语法，明天着重语法，后天还是在研究语法，一切出发点都是为了考试而教学。
（三）目前的边远农村，尚有少数人没有能解决温饱。能提供给孩子们英语气氛的家庭是凤毛麟角。在这样的基础上起步，若一见面便大侃英语，那是不切實际的。这样做者也纯属对牛弹琴，牛不入耳。那么，可想而知，英语口语根植于这样的土壤下能不低吗？
那么在现阶段如何有效地提高初中学生的口语能力呢？如何让学生在有限的课堂上“说”起来容易呢？
首先，我们谈谈语言的学习形式。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。英语教师应该而且必须经常地激励学生，尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。
二、口语的定义及其作用
口语是人们在生产和生活中通过口耳相传使用的语言，是人类最先使用的语言形式，口语大多通过声音进行传播，有时候根据需要，文学作品也通过文字记录口语。口语千变万化，使用者对口语的掌握非常自由，同样的意思可以通过不同形式的口语形式进行表达，口语成为书面语后则比较固定，语法也比较严谨，有利于准确地进行传播，经过长时间的衍变，口语和书面语之间的差距逐渐加大，其原因是口语随着时间和环境的变化而不断变化更新，但书面语则相对稳定。
三、学习英语口语的目的
英语口语学习的基本目的是为了和别人进行有效的交流，清楚表达自己的思想和想法。通过对口语的掌握，学生可以有效提高语言实际运用能力；可以拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养，进而为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
四、改变现状的途径：
如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我想我想可以通过以下几种途径去改变：
（一）重视英语口语教学---转变教学理念。
首先，众所周知，英语课很重要。教学中，教师必须重视口语教学，打破“哑口无言”“有口无言”的尴尬局面和处境，思想指导行动，因此，要改变这一现状，首先第一个是要转变教学的理念。
其次：建立师生平等机制。现在孩子们渴望着师生平等，与师为友，不希望老师高高在上，充满威严，高人一等，充满隔阂。有了平等的观念，学生就会感到轻松和自在。在轻松的环境下学习，更有利于创新思维，创新能力，创新人格的形成。
（二）口语教学的具体操作
1.创造成功的口语课堂环境。
克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。”因此，教师在课堂上，应该结合实际情况，积极利用手势体态语以及语言，利用充满情感的神态，利用实物图片，录像片，多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。这种真切自然的课堂氛围，能使学生想说、敢说、肯说。
2.情感投入，师生互动
感情投入不仅于课堂上几十分钟，尤以平时更为重要，一个鼓励的眼神，一份期待的目光，一个赞许的点头，一个甜蜜的微笑，一次真诚的晤谈，一回善意的指责，都是增强师生感情的砝码，教书先做人，教学先教学法。
3.兼顾大众，照顾个别，因材施教。
一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已，对基础不同的学生要进行不同的指导和训练，对开朗的学生，指导他们向理性深入，对内向的学生，鼓励他们向开放发展，成绩好的要加码以达到内化精进，以致能创造想象，让口语成为自己的东西，融入生命之中去。
4.寻找说话环境，创设交际情境，扩大用语对象。打下英语口语教学的一片新天地。
①成立英语角，给学生一个自由的聊天空间。这种聊天不是盲目无主题的神侃，而是在有准备前提下的展示和训练。
②坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。
③课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。
④课前话三分钟。这“三分钟”，让学生自由发言。为了不形式呆板而导致无味，我采用以下几种形式：讨论式---就某个主题让学生采用英语来表演小品、幽默剧。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，敢于说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从自身做起，言传身教，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献
[1] 胡春明.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 刘涌泉，乔毅.《应用语言学》[M].上海：上海外语出版社，1991.
[3] 教育部基础教育司英语课程标准研制组《英语课程标准解读》. [M] 北京：师范大学出版社，2002