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摘 要：新课程改革背景下，培养学生的学科核心素养成为各科教师关注的重点。在英语学科教学中，阅读教学是一项重要内容。教师应充分利用阅读教学，培养学生良好的英语思维品质，促进学生的全面发展。文章对在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略展开详细论述，以期为相关工作者提供参考。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质：教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0080-03
引 言
阅读理解是英语教学中的重难点。良好的阅读理解能力对学生英语综合能力的培养具有重要意义。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以培养学生的英语学科核心素养为目标，更好地设计阅读教学活动，引导学生在语言实践中进行探索、积累和感悟，培养学生的思维品质，从而提高教学质量和效率[1]。
一、绘制思维导图，发散思维
思维导图源于心理学，最早被广泛应用于心理学领域，之后逐渐延伸到教育领域[2]。首先，思维导图通常以直观形象的方法将相对复杂、零散的知识进行梳理和串联，以图文并茂的方式将繁杂的知识点转化成一条完整、清晰的知识链，这就大大地降低了学习难度，调动了学生的学习积极性，从而优化了学生的学习效果。其次，思维导图是阅读教学中一种不可或缺的手段，能够利用图像将文本信息串联起来，便于学生对所学内容进行总结归纳，进而提高学生的英语语言运用能力[3]。最后，思维导图的主题明确，所有分支围绕主题展开，其放射性的形状能够直接呈现阅读语篇的内容，从而引导学生发散思维。下面，笔者以北师大版高中英语教材必修模块3 Unit 9 On the Bike为例，具体阐述思维导图在英语阅读教学中的应用。
在Before-reading环节，教师在教学中不能一味地强求学生跟着自己的思路，而应让学生选择适合自己的思维模式，指导他们进行自主学习，首先从课文标题入手，结合文中的图片，思考、猜测课文可能涉及的内容;然后在思考、分析的基础上進行自主阅读，并根据课文内容尝试绘制思维导图，对全文进行分层、剖析。在这一过程中，学生能够锻炼对文本的领悟能力和对重点内容的把握能力，从而提高英语阅读能力。
在While-reading环节，在学生对文章有了基本的认识后，教师再进行讲解，使学生更好地理解文本内容，不断完善思维导图。课文开头介绍Amsterdam's convenience for bikes，然后谈到appearance of white bike in the city in the 1960s和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到点题。由此可见，语篇围绕该城市的实际现状（convenience），white bikes在1960s的出现到三十多年后的回归而展开。因此，该文的思维导图应以white bikes为主线，以三个不同时间段的具体情况为轴，并进行细节补充，使学生掌握文章的整体内容。在这个环节，教师应培养学生的总结概括能力，使其形成良好的英语思维。如图1所示，这样将文章内容以思维导图的方式罗列出来，能使文章内容一目了然，从而让学生更全面地了解文章大意。
在After-reading环节，思维导图能够帮助学生完成课堂阅读学习，并对文中涉及的语言知识进行总结和内化，帮助学生加强对语言知识的记忆。课文学习是阅读学习的重要环节，对课文中语法知识的掌握和运用非常重要。教师可以利用思维导图帮助学生总结知识，对课文中的定语从句、固定句式、重点词组等进行整理，形成思维框架，方便学生学习和记忆，也为日后的复习奠定良好基础。
总之，思维导图强大的梳理、分析功能对英语阅读教学具有积极作用，不仅能够帮助学生更快、更全面地分析文章内容，包括段落大意、文章脉络、语法知识、词汇应用等，还能够对文章中的知识进行细化分类，帮助学生吸收所学知识，从而锻炼学生的自主学习能力和归纳能力。
二、注重文本解读，培养逻辑思维、归纳推理能力
阅读课堂需要以文本为载体，并对文本进行合理解读。文本是作者根据一定的语法规则对文字符号进行编码和构建的信息，是阅读教学的信息载体，解读文本信息是培养学生英语学科核心素养的重要途径。文本解读就是将语篇涉及的语言、文化、题材及文学体裁等进行全方位剖析，多元化地解读，让学生掌握英语阅读理解的方法和策略，从而发展语言能力，提高文化意识和思维品质。
文本解读的最低层次是语言知识，英语课文中的语言知识包括重点词汇、习惯短语、经典句型和语法结构。教师在课堂热身环节应有意识地使用课文中的新词汇，让学生预先感知课文内容，激发学生的求知欲。为了使学生更好地在阅读环节体会词汇、词组、句型等在语境中的运用，教师要引导学生自主归纳和总结这些内容。例如，对于单词sunny，教师可以让学生找出类似词汇，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名词短语有the moment、the minute、the second、the instant。这样的归纳训练做得越多，学生积累的知识点就越多。经过系统的巩固和复习，学生的知识储备将不断提高，从而更好地锻炼思维能力。 文本解读的第二个层次是文本的文学意义，即在学习文本中的语言知识的基础上归纳、总结文本的主线、逻辑关系、行文特点和写作方法等。以北师大版必修模块1 Unit 2 National Hero为例，学生对Shenzhou V的背景知识有些陌生，所以教师要引导学生一起深层次解读文本，让学生认识：The text is based on a newspaper article. It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介绍，教师应帮助学生从文本中找到几个重要的信息节点，领悟本文是按照“神舟五号”发射、升空、着陆的时间顺序描述的。At first， the situation in the run-up to the launch; Then， information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally， a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.这样，学生对文章的结构和发展脉络就有了更深刻的理解，从而培养了学生的归纳推理能力。
最深层次的文本解讀是体会文本蕴含的情感和文化。在对语篇进行知识性和文学性解读的基础上，教师应引导学生深入文本，透过现象看本质，对事物进行客观、准确的判断，从而使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。例如，在教学北师大版教材必修模块1 Unit 1 City and Country 中的Reading时，教师可以引导学生围绕“人与社会”这一主题得出这样的思考结果：We should firstly do the small things in our everyday life， doing this can make a big difference。
学生因认知、经历和生活环境的不同，对文本的情感体验也会不同。教师的多元化解读能让师生之间、学生之间产生认知碰撞，撞击出精彩的火花，从而有效地培养学生的阅读思维能力、推断分析能力和发展创新能力。
三、鼓励学生发表见解，提高欣赏、批判等高阶思维能力
语言表达能力是人才必须具备的能力之一。英语阅读教学目标之一是培养学生良好的理解能力和表达能力。教师要鼓励学生对不同的人和事形成自己的看法，勇于表达自己的观点，提高他们批判、欣赏等高阶思维能力。
课堂教学是师生平等沟通的双向活动，教师要鼓励学生发表自己的见解。这对学生思维品质的发展和探究意识的培养具有积极意义。在教学中，教师应结合实际需求，灵活运用教材，设计创造性的课堂活动，延伸教材的深度和广度，鼓励学生多角度提出并解决问题。教师应鼓励学生勇于打破常规，让教学向纵深发展。如What's the function of a pen？ It can be used to write something. It can be a present. A pen can be used as a decoration.这些都是合理的、常规的见解。如果有学生说出“weapon”，便是具有新意的。钢笔可以作为实际意义上的weapon，如用来敲打某人，也可以使用其比喻义：A pen means a person who is knowledgeable （knowledge is the most powerful weapon）.
在阅读教学中，教师要注重培养学生善于思考的习惯，使学生成为有主见、有思想的自主学习者，而不是被动学习者。教师应避免设计过多碎片化的问题。问题的设计要针对整篇文本，做到有深度、有内涵。例如，A Couch Potato文中Brian的生活方式可以用lazy一词来描述。人们一直崇尚diligent、hard-working，对这种整天无所事事，只顾自己享受的人嗤之以鼻。但Brian选择这种生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也开心，对他人、对社会无害，也是值得尊重的。教师要引导学生以一种批判和欣赏相结合的视角阅读这篇课文，理解不同的人有选择不同生活方式的权利，我们要学会尊重他人，求同存异。
结 语
教育的核心目的是培养尊重生命、尊重自然、热爱生活、热爱人类、有健全人格的社会人。精彩的英语阅读课堂设计能够引导学生发散思维，使其更好地掌握知识技能，发展创新思维，陶冶品德，健全人格。教师应认真学习先进的教育理论，遵循教学发展规律，结合学生的实际情况，优化教学设计，提高英语阅读课堂教学效率和质量，进而提高学生的英语学科核心素养。
[参考文献]
陈俊.启迪学生思维，构建魅力课堂[J].中小学教师培训，2015（04）：66-69.
黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（08）：124-127.
方希周.高中英语阅读教学中文本解读层次与思考[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（12）：218-219.
作者简介：朱乐林（1976.5-），女，安徽安庆人，一级教师，获太湖县“优秀教师”称号。
关键词：高中英语;阅读教学;思维品质：教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0080-03
引 言
阅读理解是英语教学中的重难点。良好的阅读理解能力对学生英语综合能力的培养具有重要意义。因此，在高中英语阅读教学中，教师应以培养学生的英语学科核心素养为目标，更好地设计阅读教学活动，引导学生在语言实践中进行探索、积累和感悟，培养学生的思维品质，从而提高教学质量和效率[1]。
一、绘制思维导图，发散思维
思维导图源于心理学，最早被广泛应用于心理学领域，之后逐渐延伸到教育领域[2]。首先，思维导图通常以直观形象的方法将相对复杂、零散的知识进行梳理和串联，以图文并茂的方式将繁杂的知识点转化成一条完整、清晰的知识链，这就大大地降低了学习难度，调动了学生的学习积极性，从而优化了学生的学习效果。其次，思维导图是阅读教学中一种不可或缺的手段，能够利用图像将文本信息串联起来，便于学生对所学内容进行总结归纳，进而提高学生的英语语言运用能力[3]。最后，思维导图的主题明确，所有分支围绕主题展开，其放射性的形状能够直接呈现阅读语篇的内容，从而引导学生发散思维。下面，笔者以北师大版高中英语教材必修模块3 Unit 9 On the Bike为例，具体阐述思维导图在英语阅读教学中的应用。
在Before-reading环节，教师在教学中不能一味地强求学生跟着自己的思路，而应让学生选择适合自己的思维模式，指导他们进行自主学习，首先从课文标题入手，结合文中的图片，思考、猜测课文可能涉及的内容;然后在思考、分析的基础上進行自主阅读，并根据课文内容尝试绘制思维导图，对全文进行分层、剖析。在这一过程中，学生能够锻炼对文本的领悟能力和对重点内容的把握能力，从而提高英语阅读能力。
在While-reading环节，在学生对文章有了基本的认识后，教师再进行讲解，使学生更好地理解文本内容，不断完善思维导图。课文开头介绍Amsterdam's convenience for bikes，然后谈到appearance of white bike in the city in the 1960s和failure of the idea，最后回到return of the“white bikes”，做到点题。由此可见，语篇围绕该城市的实际现状（convenience），white bikes在1960s的出现到三十多年后的回归而展开。因此，该文的思维导图应以white bikes为主线，以三个不同时间段的具体情况为轴，并进行细节补充，使学生掌握文章的整体内容。在这个环节，教师应培养学生的总结概括能力，使其形成良好的英语思维。如图1所示，这样将文章内容以思维导图的方式罗列出来，能使文章内容一目了然，从而让学生更全面地了解文章大意。
在After-reading环节，思维导图能够帮助学生完成课堂阅读学习，并对文中涉及的语言知识进行总结和内化，帮助学生加强对语言知识的记忆。课文学习是阅读学习的重要环节，对课文中语法知识的掌握和运用非常重要。教师可以利用思维导图帮助学生总结知识，对课文中的定语从句、固定句式、重点词组等进行整理，形成思维框架，方便学生学习和记忆，也为日后的复习奠定良好基础。
总之，思维导图强大的梳理、分析功能对英语阅读教学具有积极作用，不仅能够帮助学生更快、更全面地分析文章内容，包括段落大意、文章脉络、语法知识、词汇应用等，还能够对文章中的知识进行细化分类，帮助学生吸收所学知识，从而锻炼学生的自主学习能力和归纳能力。
二、注重文本解读，培养逻辑思维、归纳推理能力
阅读课堂需要以文本为载体，并对文本进行合理解读。文本是作者根据一定的语法规则对文字符号进行编码和构建的信息，是阅读教学的信息载体，解读文本信息是培养学生英语学科核心素养的重要途径。文本解读就是将语篇涉及的语言、文化、题材及文学体裁等进行全方位剖析，多元化地解读，让学生掌握英语阅读理解的方法和策略，从而发展语言能力，提高文化意识和思维品质。
文本解读的最低层次是语言知识，英语课文中的语言知识包括重点词汇、习惯短语、经典句型和语法结构。教师在课堂热身环节应有意识地使用课文中的新词汇，让学生预先感知课文内容，激发学生的求知欲。为了使学生更好地在阅读环节体会词汇、词组、句型等在语境中的运用，教师要引导学生自主归纳和总结这些内容。例如，对于单词sunny，教师可以让学生找出类似词汇，如windy、cloudy、snowy、foggy、stormy等。又如，表示“一……就……”的名词短语有the moment、the minute、the second、the instant。这样的归纳训练做得越多，学生积累的知识点就越多。经过系统的巩固和复习，学生的知识储备将不断提高，从而更好地锻炼思维能力。 文本解读的第二个层次是文本的文学意义，即在学习文本中的语言知识的基础上归纳、总结文本的主线、逻辑关系、行文特点和写作方法等。以北师大版必修模块1 Unit 2 National Hero为例，学生对Shenzhou V的背景知识有些陌生，所以教师要引导学生一起深层次解读文本，让学生认识：The text is based on a newspaper article. It is a piece of factual information which details events surrounding China's first manned flight into space.除第一段的基本介绍，教师应帮助学生从文本中找到几个重要的信息节点，领悟本文是按照“神舟五号”发射、升空、着陆的时间顺序描述的。At first， the situation in the run-up to the launch; Then， information about the 21-hour space flight as well as the astronaut's activities on board the spaceship; Finally， a description of the successful landing and the safe return of the astronaut to a hero's welcome.这样，学生对文章的结构和发展脉络就有了更深刻的理解，从而培养了学生的归纳推理能力。
最深层次的文本解讀是体会文本蕴含的情感和文化。在对语篇进行知识性和文学性解读的基础上，教师应引导学生深入文本，透过现象看本质，对事物进行客观、准确的判断，从而使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。例如，在教学北师大版教材必修模块1 Unit 1 City and Country 中的Reading时，教师可以引导学生围绕“人与社会”这一主题得出这样的思考结果：We should firstly do the small things in our everyday life， doing this can make a big difference。
学生因认知、经历和生活环境的不同，对文本的情感体验也会不同。教师的多元化解读能让师生之间、学生之间产生认知碰撞，撞击出精彩的火花，从而有效地培养学生的阅读思维能力、推断分析能力和发展创新能力。
三、鼓励学生发表见解，提高欣赏、批判等高阶思维能力
语言表达能力是人才必须具备的能力之一。英语阅读教学目标之一是培养学生良好的理解能力和表达能力。教师要鼓励学生对不同的人和事形成自己的看法，勇于表达自己的观点，提高他们批判、欣赏等高阶思维能力。
课堂教学是师生平等沟通的双向活动，教师要鼓励学生发表自己的见解。这对学生思维品质的发展和探究意识的培养具有积极意义。在教学中，教师应结合实际需求，灵活运用教材，设计创造性的课堂活动，延伸教材的深度和广度，鼓励学生多角度提出并解决问题。教师应鼓励学生勇于打破常规，让教学向纵深发展。如What's the function of a pen？ It can be used to write something. It can be a present. A pen can be used as a decoration.这些都是合理的、常规的见解。如果有学生说出“weapon”，便是具有新意的。钢笔可以作为实际意义上的weapon，如用来敲打某人，也可以使用其比喻义：A pen means a person who is knowledgeable （knowledge is the most powerful weapon）.
在阅读教学中，教师要注重培养学生善于思考的习惯，使学生成为有主见、有思想的自主学习者，而不是被动学习者。教师应避免设计过多碎片化的问题。问题的设计要针对整篇文本，做到有深度、有内涵。例如，A Couch Potato文中Brian的生活方式可以用lazy一词来描述。人们一直崇尚diligent、hard-working，对这种整天无所事事，只顾自己享受的人嗤之以鼻。但Brian选择这种生活方式，他的家庭仍然幸福，他自己生活得也开心，对他人、对社会无害，也是值得尊重的。教师要引导学生以一种批判和欣赏相结合的视角阅读这篇课文，理解不同的人有选择不同生活方式的权利，我们要学会尊重他人，求同存异。
结 语
教育的核心目的是培养尊重生命、尊重自然、热爱生活、热爱人类、有健全人格的社会人。精彩的英语阅读课堂设计能够引导学生发散思维，使其更好地掌握知识技能，发展创新思维，陶冶品德，健全人格。教师应认真学习先进的教育理论，遵循教学发展规律，结合学生的实际情况，优化教学设计，提高英语阅读课堂教学效率和质量，进而提高学生的英语学科核心素养。
[参考文献]
陈俊.启迪学生思维，构建魅力课堂[J].中小学教师培训，2015（04）：66-69.
黄群芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2020（08）：124-127.
方希周.高中英语阅读教学中文本解读层次与思考[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2018（12）：218-219.
作者简介：朱乐林（1976.5-），女，安徽安庆人，一级教师，获太湖县“优秀教师”称号。