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摘 要：将影视素材巧妙地运用于语文课堂上，能够有效提升学生的语文素养。从语文教学角度来看，影视作品是十分重要的教学资源。在语文课堂教学中运用影视作品，符合学生的心理特性，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视、听等感官。教师在语文课堂上运用影视作品时，需要引导学生细读作品，深入理解、品味作品的思想和艺术价值，吸引学生、感染学生，使学生进入作品的特定情境，从而更好地实现教学目标。这样，无论从理论角度还是在实际教学中，影视素材都能显示出独特的教学效能。随着教学手段的丰富，影视素材这种课程资源更是逐渐显示出其他资源所不具备的优越性。
关键词：影视作品;课程资源;语文素养;中学语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0078-02
引 言
在语文课堂上巧妙地运用影视素材，能够更好地培养学生的语文素养。从语文教学角度看，影视作品是一种十分重要的资源。影视能够给人带来欢乐，读书和观看影片并不矛盾。学生认为观看影视作品很快乐，无论文章多么优美动人，也难以产生影视作品带来的愉悦感和视觉感。因此，教师应改变传统教学观念，在培养学生阅读能力的同时，提高学生欣赏影视作品的能力。
一、语文课堂上运用影视素材的理论根据
（一）心理学角度
在语文课堂教学中运用影视素材，符合学生的心理特性[1]。现代心理学为该教学策略提供了理论支撑。
（1）认知理论。认知论认为，个体学习并非仅靠外界的刺激就能产生，而是个体根据自身的态度、兴趣及原有的知识、经验、认知结构，主动筛选外部信息[2]。
（2）刺激、反应。斯金纳的刺激—反应理论，在反应心理学的基础上，把反应、刺激相结合，结合强化、反应、线索、内驱力四个要素，分析影响学习的主要因素及学习发生的原因。
（二）教育学角度
影视作品能激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生深入作品的特定情境，在传递、整合信息方面发挥着独特的作用，理当引起师生的高度关注。
（三）信息论角度
影视作品能提供多元化信息，使学生接触更多、更丰富的新知识。教师应把对课文的单纯分析变为让学生深入、全面、主动地获取信息。
二、在语文课堂教学中运用影视素材的相关原则
（一）目的性原则
教师在语文课堂上运用影视作品时，要引导学生续读作品，深入理解、品味作品的思想感情、艺术价值，从而更好地实现教学目标[3]。
（二）高效性原则
教师在语文课堂上运用影视作品，应让学生在观看影视作品的基础上，更高效地把握作品的思想和情感，从而提高教学效率和质量。
（三）直观性原则
提高教学内容的直观性是优化课堂教学效果的有效途径。教师可运用生动的视频展示教学内容，刺激学生的视听感官，从而让学生身临其境。
三、运用影视素材，培养学生听说读写的能力
教师运用影视素材，能够充分调动学生的视、听感官。一开始，学生的学习可能是短暂、被动的，但经过有意识的长期培养，学生的手、眼、口、耳、脑联动能力就会得到提高。从语文教学角度来看，在课堂上运用影视素材，能够显著提高学生的听说读写能力。例如，在教学古诗词时，教师可以播放诗歌朗诵会上名家的朗诵片段，让学生聆听名家激情洋溢、声情并茂的朗诵。
笔者曾在一次语文活动课上播放了“中国诗歌节——2009年央视春节诗会”的视频。学生很快就被张培、李辉墨等人深情、自然的朗诵所吸引。在播放视频的过程中，教室里鸦雀无声，学生看后大呼过瘾。笔者要求学生在“享受艺术大餐”的同时，学习、模仿名家在朗诵时对文字材料的处理，包括语调、语气、动作、表情等。在此基础上，学生进行适当训练，假以时日，定能显著提高诵读能力。
（一）运用影视资源，为学生创设教学情境
多媒体能够生动、形象地展示知识。在丰富的视听效果下，学生的学习积极性被充分调动起来。教师合理运用各种形式的影视资源，能够吸引学生、感染学生，营造良好的学习氛围，引导学生自主学习，提高学习效率和质量。
（二）借助影视媒体，培养学生的审美意识
要想让学生感受“真、善、美”，教师就必须培养学生正确的审美观。单纯依靠课文进行教学，难以让学生形成良好的审美观念。因此，教师可以利用多媒体设备创设生动的教学情境，让学生在情境中接受“美”的教育，从而开阔学生的知识视野，有效培养学生的审美意识，提高语文学科核心素养，使语文课堂真正实现寓教于美、美中育人。
（三）巧用影視资源，培养学生的观察力和想象力
观察力是提高学生写作能力的基础。写作课上，一些教师习惯在口头上强调观察很重要、要怎么观察，但没有在实际情境训练中提高学生的观察能力。教师如能恰如其分地运用影视素材，定能获得立竿见影的效果。例如，在教学景物写作时，教师可以用摄像机拍下校园里的一两处景色，并搭配解说，为学生介绍如何从不同的角度、不同的顺序观察景物，如何在观察中抓住景物的特征等。教师也可以播放操场上学生做游戏的视频片段，如跳皮筋、荡秋千等，培养学生的动态观察能力，从而促进学生写作能力的提高。 四、影视素材在教学过程中的具体应用
（一）利用影视素材引导学生读原著
新课程标准对学生课外名著阅读提出了要求，但受到多方面因素的影响，学生对名著的阅读兴趣较弱。笔者认为，教師可以引导学生观赏由名著改编的影视作品，从而激发学生的名著阅读兴趣。学生看完影片，感到意犹未尽时，便会主动阅读原著，从而培养浓厚的阅读兴趣。
初中语文教材涉及的名著已有不少被搬上银幕，如 《西游记》《聊斋》《骆驼祥子》及外国名著《红与黑》 《巴黎圣母院》等。教师可以在课堂上分析影视作品与原著之间的区别，激发学生阅读原著的兴趣，进而组织学生进行比较学习。
（二）利用影视语言，为口语加“油”
培养学生的口语表达能力也是语文教学的重要任务。而丰富的影视语言是很好的口语学习资源。教师可以选择影视片段来训练学生的听说能力。例如，教师可以为学生播放经典的“大学生辩论赛”片段，让学生以选手的身份进行辩论，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的口语表达能力。
（三）观看热门影片，提高学生的鉴赏能力
对时下流行的“热片”“热剧”，教师应合理筛选，有选择性地选取某些“热片”“热剧”，让学生在课堂上观看，教师加以引导，进而培养学生的鉴赏能力。例如，笔者和学生一起观看电影《满城尽带黄金甲》，多数学生看后认为影片刻意追求视觉刺激，内容空洞，与之前的影片宣传差距太大。由此，学生展开了关于“形式与内容谁更重要”的讨论，有的学生甚至写作了一篇观后感。又如，笔者带领学生观看《中国诗词大会》，学生对节目大加赞赏，被节目中选手的表现深深打动了。选手的经历、对古诗词的执着成为很好的励志素材。多数学生能说出自己对节目的看法，在进行鉴赏评价之余，也受到了感染。
结 语
总之，将影视素材融入语文教学中，无论从理论角度来说上还是从教学实践角度来说，其都具有很强的应用价值。随着教学手段的丰富，影视素材逐渐显示出其优越性。语文教师应深入研究影视素材的价值，积极探索其具体应用策略，让语文教学更加多姿多彩。
[参考文献]
姚新全.试论新课程背景下语文课堂教学方式的转变[D].扬州：扬州大学，2009.
李岚.浅析影视作品在高中语文教学中的应用[J].神州，2012（03）：218.
陈曙.把影视素材运用于初中语文教学[J].中华活页文选（教师版），2015（09）：66-67.
作者简介：曾俊盛（1975.11-），男，福建霞浦人， 本科学历，中学语文一级教师。
关键词：影视作品;课程资源;语文素养;中学语文
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0078-02
引 言
在语文课堂上巧妙地运用影视素材，能够更好地培养学生的语文素养。从语文教学角度看，影视作品是一种十分重要的资源。影视能够给人带来欢乐，读书和观看影片并不矛盾。学生认为观看影视作品很快乐，无论文章多么优美动人，也难以产生影视作品带来的愉悦感和视觉感。因此，教师应改变传统教学观念，在培养学生阅读能力的同时，提高学生欣赏影视作品的能力。
一、语文课堂上运用影视素材的理论根据
（一）心理学角度
在语文课堂教学中运用影视素材，符合学生的心理特性[1]。现代心理学为该教学策略提供了理论支撑。
（1）认知理论。认知论认为，个体学习并非仅靠外界的刺激就能产生，而是个体根据自身的态度、兴趣及原有的知识、经验、认知结构，主动筛选外部信息[2]。
（2）刺激、反应。斯金纳的刺激—反应理论，在反应心理学的基础上，把反应、刺激相结合，结合强化、反应、线索、内驱力四个要素，分析影响学习的主要因素及学习发生的原因。
（二）教育学角度
影视作品能激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，让学生深入作品的特定情境，在传递、整合信息方面发挥着独特的作用，理当引起师生的高度关注。
（三）信息论角度
影视作品能提供多元化信息，使学生接触更多、更丰富的新知识。教师应把对课文的单纯分析变为让学生深入、全面、主动地获取信息。
二、在语文课堂教学中运用影视素材的相关原则
（一）目的性原则
教师在语文课堂上运用影视作品时，要引导学生续读作品，深入理解、品味作品的思想感情、艺术价值，从而更好地实现教学目标[3]。
（二）高效性原则
教师在语文课堂上运用影视作品，应让学生在观看影视作品的基础上，更高效地把握作品的思想和情感，从而提高教学效率和质量。
（三）直观性原则
提高教学内容的直观性是优化课堂教学效果的有效途径。教师可运用生动的视频展示教学内容，刺激学生的视听感官，从而让学生身临其境。
三、运用影视素材，培养学生听说读写的能力
教师运用影视素材，能够充分调动学生的视、听感官。一开始，学生的学习可能是短暂、被动的，但经过有意识的长期培养，学生的手、眼、口、耳、脑联动能力就会得到提高。从语文教学角度来看，在课堂上运用影视素材，能够显著提高学生的听说读写能力。例如，在教学古诗词时，教师可以播放诗歌朗诵会上名家的朗诵片段，让学生聆听名家激情洋溢、声情并茂的朗诵。
笔者曾在一次语文活动课上播放了“中国诗歌节——2009年央视春节诗会”的视频。学生很快就被张培、李辉墨等人深情、自然的朗诵所吸引。在播放视频的过程中，教室里鸦雀无声，学生看后大呼过瘾。笔者要求学生在“享受艺术大餐”的同时，学习、模仿名家在朗诵时对文字材料的处理，包括语调、语气、动作、表情等。在此基础上，学生进行适当训练，假以时日，定能显著提高诵读能力。
（一）运用影视资源，为学生创设教学情境
多媒体能够生动、形象地展示知识。在丰富的视听效果下，学生的学习积极性被充分调动起来。教师合理运用各种形式的影视资源，能够吸引学生、感染学生，营造良好的学习氛围，引导学生自主学习，提高学习效率和质量。
（二）借助影视媒体，培养学生的审美意识
要想让学生感受“真、善、美”，教师就必须培养学生正确的审美观。单纯依靠课文进行教学，难以让学生形成良好的审美观念。因此，教师可以利用多媒体设备创设生动的教学情境，让学生在情境中接受“美”的教育，从而开阔学生的知识视野，有效培养学生的审美意识，提高语文学科核心素养，使语文课堂真正实现寓教于美、美中育人。
（三）巧用影視资源，培养学生的观察力和想象力
观察力是提高学生写作能力的基础。写作课上，一些教师习惯在口头上强调观察很重要、要怎么观察，但没有在实际情境训练中提高学生的观察能力。教师如能恰如其分地运用影视素材，定能获得立竿见影的效果。例如，在教学景物写作时，教师可以用摄像机拍下校园里的一两处景色，并搭配解说，为学生介绍如何从不同的角度、不同的顺序观察景物，如何在观察中抓住景物的特征等。教师也可以播放操场上学生做游戏的视频片段，如跳皮筋、荡秋千等，培养学生的动态观察能力，从而促进学生写作能力的提高。 四、影视素材在教学过程中的具体应用
（一）利用影视素材引导学生读原著
新课程标准对学生课外名著阅读提出了要求，但受到多方面因素的影响，学生对名著的阅读兴趣较弱。笔者认为，教師可以引导学生观赏由名著改编的影视作品，从而激发学生的名著阅读兴趣。学生看完影片，感到意犹未尽时，便会主动阅读原著，从而培养浓厚的阅读兴趣。
初中语文教材涉及的名著已有不少被搬上银幕，如 《西游记》《聊斋》《骆驼祥子》及外国名著《红与黑》 《巴黎圣母院》等。教师可以在课堂上分析影视作品与原著之间的区别，激发学生阅读原著的兴趣，进而组织学生进行比较学习。
（二）利用影视语言，为口语加“油”
培养学生的口语表达能力也是语文教学的重要任务。而丰富的影视语言是很好的口语学习资源。教师可以选择影视片段来训练学生的听说能力。例如，教师可以为学生播放经典的“大学生辩论赛”片段，让学生以选手的身份进行辩论，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的口语表达能力。
（三）观看热门影片，提高学生的鉴赏能力
对时下流行的“热片”“热剧”，教师应合理筛选，有选择性地选取某些“热片”“热剧”，让学生在课堂上观看，教师加以引导，进而培养学生的鉴赏能力。例如，笔者和学生一起观看电影《满城尽带黄金甲》，多数学生看后认为影片刻意追求视觉刺激，内容空洞，与之前的影片宣传差距太大。由此，学生展开了关于“形式与内容谁更重要”的讨论，有的学生甚至写作了一篇观后感。又如，笔者带领学生观看《中国诗词大会》，学生对节目大加赞赏，被节目中选手的表现深深打动了。选手的经历、对古诗词的执着成为很好的励志素材。多数学生能说出自己对节目的看法，在进行鉴赏评价之余，也受到了感染。
结 语
总之，将影视素材融入语文教学中，无论从理论角度来说上还是从教学实践角度来说，其都具有很强的应用价值。随着教学手段的丰富，影视素材逐渐显示出其优越性。语文教师应深入研究影视素材的价值，积极探索其具体应用策略，让语文教学更加多姿多彩。
[参考文献]
姚新全.试论新课程背景下语文课堂教学方式的转变[D].扬州：扬州大学，2009.
李岚.浅析影视作品在高中语文教学中的应用[J].神州，2012（03）：218.
陈曙.把影视素材运用于初中语文教学[J].中华活页文选（教师版），2015（09）：66-67.
作者简介：曾俊盛（1975.11-），男，福建霞浦人， 本科学历，中学语文一级教师。