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【摘要】生活是语文的源头活水，是语文教学的根，语文教学唯有扎根于生活的大舞台，才会彰显生命的活力。如何返璞归真，让语文教学回归生活的本真，真正构建生活化语文课堂？笔者结合个人教学实践，略谈点滴看法。
【关键词】语文;生活化;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标中明确指出：在阅读过程中要尊重学生的个性，阅读应该是属于学生的个人行为。在这样的理念指导下的语文课堂应该是学生展示自我、独立思考以及实现自我提升的课堂。这就要求语文教师在教学中要注重激发学生的兴趣，引导学生真正走近文本，让学生的阅读能力得到提高。而联系学生的生活实际经验进行阅读教学，将学生的个人经历引入课堂学习，构建生活化的语文课堂，一定会让学生通过自己的生活经历提高阅读能力和人文素养。
一、调动情感体验，激起共鸣
在苏教版小学语文教材中很多文本的内容都是作者的情感的承载，在这些文本的学习过程中体会文本的情感是学习的重点内容，而语文教师在设计课堂活动的时候，就要注重充分调动学生的情感引导学生去探究体验，激活学生的情感共鸣，让学生在情感沟通的情况下理解文本，得到人文情感的熏陶。
例如在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师在预习环节就为文本阅读做了充分的准备：“同学们，我们都有美好的童年，在童年中会发生很多让我们印象深刻的事情，你是不是也有这样的经历？那就将自己的童年乐趣写出来，大家一起分享吧。”在教师的引导下，学生们回忆了自己的童年生活，这时教师进一步引导：“看来，同学们都对童年有深刻的印象，那今天我们将要学习的文章也是和作者的童年生活有关，现在就让我们走进他的童年吧。”这样的导入语激起了学生的阅读期待，而教师就指导学生初步阅读文本，概括文本的主要内容，同时初步体会文本的情感，由于有了自己的童年情感作为基础，学生的理解就比较准确。在体会文本中句子的含义的时候，学生们也结合自己的生活经验，让学生体会到母亲对于童年生活的无限眷恋。
在小学阶段的语文学习中，对学生进行情感教育是教学的重点内容。而在文本学习的过程中，教师通过激活学生的情感体验，联系学生的生活经历去激起学生的情感共鸣观念，让学生真正走近文本中理解丰富的情感，让学生的情感意识得到升华，同时也享受文本中的情感体验，这也在一定程度上提高了学生的审美情趣。
二、记录日常点滴，拓展延伸
我们都明白这样的道理：生活是语文学习的源泉，在教学过程中，贴近生活的语文学习才能让学生阅读的过程中产生阅读期待，让学生享受阅读的乐趣。而要实现这样的目标，教师就要注重引导学生结合自己的日常生活辅助阅读，让学生在延伸课堂的过程中获得深刻的体验，实现对文本的解读。
《升国旗》是小学一年级的一篇课文，我们知道一年级的小学生的理解能力不强，对于文本解读没有很好的方法，这时调动学生的生活积累帮助阅读就是一种非常好的方法。在教学这篇课文的具体过程中，教師这样进行引导：“同学们，每周的星期一我们学校都要举行升旗仪式，那么，在升国旗的时候你都看见了什么？听见了什么？在升国旗的时候你在想些什么？”在教师的问题引领下，学生们自然会想到国旗以及升旗的时候应该注意的事项，例如要立正以及唱国歌等。在学生发言的基础上，教师进一步为学生补充： “升国旗是一项十分庄严的活动，所以我们不能说话，还要行礼。”经过这样的过程，教师在引导学生进入文本学习，学生的理解过程就变得比较轻松。在解读文本的基础上，教师为了让学生的认知进一步深化，再次引导学生想一想还有什么地方我们也会看见国旗？这样的问题让学生的记忆被充分激活了，大家纷纷回忆自己的日常生活经历，很多学生说到在天安门广场或者公安局等地方看见了国旗，由此教师引导学生认识国旗象征着我们的国家，我们一定要爱护它。
在这个教学实例中，教师面对一年级的小学生没有直接进入文本，也没有生硬的讲解，而是引导学生首先回忆自己的日常生活，激活学生的记忆，让学生在联系自己的生活积累的同时走进文本，同时在解读过程中还注意延伸课外，开阔学生视野的同时也让学生的思想境界得到了显著提高。
三、链接成长经历，弘扬个性
在教学中我们应该知道，教学过程不是直接的告诉，而应该是一种体验和经历。而在引导学生学习的过程中，教师在引导学生探究的过程中如果能够链接学生的成长经历，让学生的个性得到充分张扬，就会让学生在和文本内容对话的过程中明确自身的不足，从而实现学生品质以及素养的提高。
例如在教学《诚实和信任》这篇课文时，在具体的教学过程中教师预设的教学目标之一就是让学生明白诚实与信任的重要性，让学生做一个诚实守信的人。但是，教师并没有说教，而是这样引导学生：“同学们，在你的成长经历中，你做过什么不诚实的事情吗？当时你又是怎样做的呢？”一部分学生都有过不诚实的情况，也表示对自己的做法很后悔，于是教师顺势而导：“今天我们就一起看一看这篇文章发生了怎样的故事，让我们一起体会一下诚实和信任的重要性。”在解读文本的基础上，学生们认识到人们之间交往的基础就是诚实与信任，这样让学生的认识得到了升华。
在教学过程中，教师要鼓励学生的个性展示，让学生将自己的成长积累融入文本阅读中，这样的课堂设计促进了学生的解读，让课堂效果事半功倍。
总而言之，在学习语文的过程中，教师要引导学生回归自己的生活，让学生链接自己的生活经历和情感体验，激发学生主动思考，这样带着生活体验的个性化阅读，才是我们追求的生活化的语文
课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文;生活化;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标中明确指出：在阅读过程中要尊重学生的个性，阅读应该是属于学生的个人行为。在这样的理念指导下的语文课堂应该是学生展示自我、独立思考以及实现自我提升的课堂。这就要求语文教师在教学中要注重激发学生的兴趣，引导学生真正走近文本，让学生的阅读能力得到提高。而联系学生的生活实际经验进行阅读教学，将学生的个人经历引入课堂学习，构建生活化的语文课堂，一定会让学生通过自己的生活经历提高阅读能力和人文素养。
一、调动情感体验，激起共鸣
在苏教版小学语文教材中很多文本的内容都是作者的情感的承载，在这些文本的学习过程中体会文本的情感是学习的重点内容，而语文教师在设计课堂活动的时候，就要注重充分调动学生的情感引导学生去探究体验，激活学生的情感共鸣，让学生在情感沟通的情况下理解文本，得到人文情感的熏陶。
例如在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师在预习环节就为文本阅读做了充分的准备：“同学们，我们都有美好的童年，在童年中会发生很多让我们印象深刻的事情，你是不是也有这样的经历？那就将自己的童年乐趣写出来，大家一起分享吧。”在教师的引导下，学生们回忆了自己的童年生活，这时教师进一步引导：“看来，同学们都对童年有深刻的印象，那今天我们将要学习的文章也是和作者的童年生活有关，现在就让我们走进他的童年吧。”这样的导入语激起了学生的阅读期待，而教师就指导学生初步阅读文本，概括文本的主要内容，同时初步体会文本的情感，由于有了自己的童年情感作为基础，学生的理解就比较准确。在体会文本中句子的含义的时候，学生们也结合自己的生活经验，让学生体会到母亲对于童年生活的无限眷恋。
在小学阶段的语文学习中，对学生进行情感教育是教学的重点内容。而在文本学习的过程中，教师通过激活学生的情感体验，联系学生的生活经历去激起学生的情感共鸣观念，让学生真正走近文本中理解丰富的情感，让学生的情感意识得到升华，同时也享受文本中的情感体验，这也在一定程度上提高了学生的审美情趣。
二、记录日常点滴，拓展延伸
我们都明白这样的道理：生活是语文学习的源泉，在教学过程中，贴近生活的语文学习才能让学生阅读的过程中产生阅读期待，让学生享受阅读的乐趣。而要实现这样的目标，教师就要注重引导学生结合自己的日常生活辅助阅读，让学生在延伸课堂的过程中获得深刻的体验，实现对文本的解读。
《升国旗》是小学一年级的一篇课文，我们知道一年级的小学生的理解能力不强，对于文本解读没有很好的方法，这时调动学生的生活积累帮助阅读就是一种非常好的方法。在教学这篇课文的具体过程中，教師这样进行引导：“同学们，每周的星期一我们学校都要举行升旗仪式，那么，在升国旗的时候你都看见了什么？听见了什么？在升国旗的时候你在想些什么？”在教师的问题引领下，学生们自然会想到国旗以及升旗的时候应该注意的事项，例如要立正以及唱国歌等。在学生发言的基础上，教师进一步为学生补充： “升国旗是一项十分庄严的活动，所以我们不能说话，还要行礼。”经过这样的过程，教师在引导学生进入文本学习，学生的理解过程就变得比较轻松。在解读文本的基础上，教师为了让学生的认知进一步深化，再次引导学生想一想还有什么地方我们也会看见国旗？这样的问题让学生的记忆被充分激活了，大家纷纷回忆自己的日常生活经历，很多学生说到在天安门广场或者公安局等地方看见了国旗，由此教师引导学生认识国旗象征着我们的国家，我们一定要爱护它。
在这个教学实例中，教师面对一年级的小学生没有直接进入文本，也没有生硬的讲解，而是引导学生首先回忆自己的日常生活，激活学生的记忆，让学生在联系自己的生活积累的同时走进文本，同时在解读过程中还注意延伸课外，开阔学生视野的同时也让学生的思想境界得到了显著提高。
三、链接成长经历，弘扬个性
在教学中我们应该知道，教学过程不是直接的告诉，而应该是一种体验和经历。而在引导学生学习的过程中，教师在引导学生探究的过程中如果能够链接学生的成长经历，让学生的个性得到充分张扬，就会让学生在和文本内容对话的过程中明确自身的不足，从而实现学生品质以及素养的提高。
例如在教学《诚实和信任》这篇课文时，在具体的教学过程中教师预设的教学目标之一就是让学生明白诚实与信任的重要性，让学生做一个诚实守信的人。但是，教师并没有说教，而是这样引导学生：“同学们，在你的成长经历中，你做过什么不诚实的事情吗？当时你又是怎样做的呢？”一部分学生都有过不诚实的情况，也表示对自己的做法很后悔，于是教师顺势而导：“今天我们就一起看一看这篇文章发生了怎样的故事，让我们一起体会一下诚实和信任的重要性。”在解读文本的基础上，学生们认识到人们之间交往的基础就是诚实与信任，这样让学生的认识得到了升华。
在教学过程中，教师要鼓励学生的个性展示，让学生将自己的成长积累融入文本阅读中，这样的课堂设计促进了学生的解读，让课堂效果事半功倍。
总而言之，在学习语文的过程中，教师要引导学生回归自己的生活，让学生链接自己的生活经历和情感体验，激发学生主动思考，这样带着生活体验的个性化阅读，才是我们追求的生活化的语文
课堂。
（编辑：龙贤东）