论文部分内容阅读
实行新课程以来，教学改革风起云涌，涌现出了形形色色的教学模式。我校“诱思八环活力课堂”以“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”为教学思想，以“教为主导、学为主体”为教学原则，树立以人为本的教育发展观。“诱思八环活力课堂”的核心在于“诱”和“思”，课堂的主体是学生，课改的定位是引导学生学习，激活学生思维，提高学生参与课堂的积极性、有效性。那么，如何才能提高学生参与课堂的积极性呢？
一、制定切实可行的课堂目标
苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”，明确的学习目标有助于实现学生的自我教育。“目标引领”以目标引领学生学习，学生在学习前明确所要达到的目标，与现有知识水平作对照，以激起学生学习的原动力。因此，“学习目标”并不是可有可无的摆设，而是设计一节课的灵魂，是评价一节课是否成功的标尺。学习目标的设定对象是学生，应该用具体的、可操作化、可评价的语言加以描述，使学生在学习本节课之前明白应该掌握到什么程度，怎样达到目标，学习结束能对照目标对自己的学习行为和效果进行反思、评价。
需要指出的是，要从知识、方法、价值观三个维度设计学习目标。学习目标的设定既要参照教学要求，如考试说明、教学大纲，更要考虑到所教学生的基础，因此教师在设定教学目标时要做到“心中有大纲、眼里有学生”，只有这样才能达到最佳的教学效果。
二、设置问题情境，激活学生思维
“疑者，思之端也”。如果情境设计合理，问题设计恰当，符合学生的最近发展区特点，就很容易激发学生思维，引起学生共鸣。在《导体的电阻》这一节新授课中，在问题激疑环节设计了“帮帮忙”小栏目，具体是这样的：“咱们班一位同学家买了新房进行装修，需要购买一些电线，有三种线材可供选择，Φ4mm的铜芯线、Φ1.5mm的铜芯线，Ф1.5mm的钢丝线，如果“不差钱”，你建议她应该购买哪一种电线？”通过这样一个情景，提高了学生参与的积极性，也使学生对电阻问题有了初步的思考，为下一步开展“自主学习”做好铺垫。
《楞次定律》是一节规律探究课，重点是通过实验归纳出感应电流磁场与原磁场之间的关系。为了激发学生探究的欲望，我从物理学史的角度设计了几个问题。1820年丹麦物理学家奥斯特发现电流周围存在磁场，即电生磁的现象，法国科学家安培随即归纳出了电流方向与磁场方向的关系，即安培定则;1831年英国物理学家法拉第揭示了磁生电的奥秘，即电磁感应现象;那么，磁场与感应电流之间具有什么关系呢？通过对比物理学史上的这两大发现，极大的激发了学生探索规律的好奇心，为下一步分组实验探究做好准备。
三、层层递进，以问题组的形式引导学生思考
学生的兴趣和积极性调动起来之后，怎样引导学生开展学习呢？“自主学习”、“合作解疑”两个环节是体现学生学习自主性的重要环节，也是学生主体地位的重要体现。针对我所教学生基础薄弱的学情，结合物理学科特点，在新授课中我把教材内容，设计成若干有梯度的小问题，以问题组的方式引导学生进行学习。
问题的设计既有对物理概念的巩固，又有对物理规律的理解及物理方法的归纳。让学生在自学和互学中掌握知识，提升能力。这两个环节教师的作用是“导演”，不是“演员”，更不能成为“主角”。在这两个环节，我们教师“要耐得住寂寞，放得开手脚”，充分发挥学生的主体作用，把学习还给学生，让他们在课堂上经历失败、经受挫折、学会学习、享受成功。教师本环节需要注意的是问题设计要合理，要小而不散，活而不乱，要有针对性。
四、合理分组，设计科学的评价机制，激发小组竞争力
要激发学生参与课堂的积极性和主动性，发挥小组学习的集体优势，实现相互竞争和同伴互助，组建实力均衡的学习小组至关重要。组建学习小组，应该秉承组内异质、组间同质的原则。我在开学之初，按照上学期学习成绩、课堂表现综合各方面因素把学生分成A、B、C三层，均匀分配到各小组中，每个小组共六位同学，A、B、C层各两名同学。在自主学习的前提下，对于有困难的问题，先在同一个层次的两名同学之间展开讨论，若仍然无法解决，可以由上一层次同学进行指导，都不能解决的共性问题，交由老师精讲点拨。
在小组学习活动中，组长的作用非常关键，为了选拔出能力强、威信高的组长，增强小组的向心力和凝聚力。为此，我开展了组名、组训的制定活动，以及小组的集体展示活动，从中选出最默契小组和最有内涵小组。通过开展活动，小组文化逐渐形成，组长也在活动中脱颖而出，组长的威信和组织协调能力得到提高，小组之间的竞争氛围初步形成。
为了使每一名学生都能感觉到成功的快乐，我在“诱思八环活力课堂”导学案中设计了不同难度的问题，对于考查概念、规律的基础题目，通过制定评价标准鼓励C层学生积极参与抢答，提高其学习的自信心和积极性;B层学生对问题进行展示、交流，通过展示锻炼其表达能力，提升对问题的理解能力;A层学生进行补充、反馈或点评，练习其从不同角度分析问题，提升学生的分析综合能力。
为形成小组之间持续、良性的竞争氛围，设计一套科学的评价机制特别重要。为此，我和学生一起讨论制定了学习小组、学科班长、值日班长岗位职责，做到各司其职、各负其责。学习组长负责协调组织本组活动，记录本组成员回答问题的次数;学科班长负责记录本学科各组参与课堂的次数及质量，并根据评分细则对各小组表现进行量化;值日班长统计当天各小组得分情况并进行公示，每周一总结，每月一评价。在学期结束时，优秀小组在评优选模中给与政策倾斜，可以适当增加名额，这样持续激发了学生的参与热情，使课堂学习充满生机与活力。
“诱思八环活力课堂”以学生为主体，通过分层教学，关注每一名学生的进步，关注全体学生的终身发展。学生在课堂上体验到了成功的喜悦，感受到了团队的力量，激发起了学习的动力，活力课堂是幸福课堂，也一定是高效课堂。
一、制定切实可行的课堂目标
苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”，明确的学习目标有助于实现学生的自我教育。“目标引领”以目标引领学生学习，学生在学习前明确所要达到的目标，与现有知识水平作对照，以激起学生学习的原动力。因此，“学习目标”并不是可有可无的摆设，而是设计一节课的灵魂，是评价一节课是否成功的标尺。学习目标的设定对象是学生，应该用具体的、可操作化、可评价的语言加以描述，使学生在学习本节课之前明白应该掌握到什么程度，怎样达到目标，学习结束能对照目标对自己的学习行为和效果进行反思、评价。
需要指出的是，要从知识、方法、价值观三个维度设计学习目标。学习目标的设定既要参照教学要求，如考试说明、教学大纲，更要考虑到所教学生的基础，因此教师在设定教学目标时要做到“心中有大纲、眼里有学生”，只有这样才能达到最佳的教学效果。
二、设置问题情境，激活学生思维
“疑者，思之端也”。如果情境设计合理，问题设计恰当，符合学生的最近发展区特点，就很容易激发学生思维，引起学生共鸣。在《导体的电阻》这一节新授课中，在问题激疑环节设计了“帮帮忙”小栏目，具体是这样的：“咱们班一位同学家买了新房进行装修，需要购买一些电线，有三种线材可供选择，Φ4mm的铜芯线、Φ1.5mm的铜芯线，Ф1.5mm的钢丝线，如果“不差钱”，你建议她应该购买哪一种电线？”通过这样一个情景，提高了学生参与的积极性，也使学生对电阻问题有了初步的思考，为下一步开展“自主学习”做好铺垫。
《楞次定律》是一节规律探究课，重点是通过实验归纳出感应电流磁场与原磁场之间的关系。为了激发学生探究的欲望，我从物理学史的角度设计了几个问题。1820年丹麦物理学家奥斯特发现电流周围存在磁场，即电生磁的现象，法国科学家安培随即归纳出了电流方向与磁场方向的关系，即安培定则;1831年英国物理学家法拉第揭示了磁生电的奥秘，即电磁感应现象;那么，磁场与感应电流之间具有什么关系呢？通过对比物理学史上的这两大发现，极大的激发了学生探索规律的好奇心，为下一步分组实验探究做好准备。
三、层层递进，以问题组的形式引导学生思考
学生的兴趣和积极性调动起来之后，怎样引导学生开展学习呢？“自主学习”、“合作解疑”两个环节是体现学生学习自主性的重要环节，也是学生主体地位的重要体现。针对我所教学生基础薄弱的学情，结合物理学科特点，在新授课中我把教材内容，设计成若干有梯度的小问题，以问题组的方式引导学生进行学习。
问题的设计既有对物理概念的巩固，又有对物理规律的理解及物理方法的归纳。让学生在自学和互学中掌握知识，提升能力。这两个环节教师的作用是“导演”，不是“演员”，更不能成为“主角”。在这两个环节，我们教师“要耐得住寂寞，放得开手脚”，充分发挥学生的主体作用，把学习还给学生，让他们在课堂上经历失败、经受挫折、学会学习、享受成功。教师本环节需要注意的是问题设计要合理，要小而不散，活而不乱，要有针对性。
四、合理分组，设计科学的评价机制，激发小组竞争力
要激发学生参与课堂的积极性和主动性，发挥小组学习的集体优势，实现相互竞争和同伴互助，组建实力均衡的学习小组至关重要。组建学习小组，应该秉承组内异质、组间同质的原则。我在开学之初，按照上学期学习成绩、课堂表现综合各方面因素把学生分成A、B、C三层，均匀分配到各小组中，每个小组共六位同学，A、B、C层各两名同学。在自主学习的前提下，对于有困难的问题，先在同一个层次的两名同学之间展开讨论，若仍然无法解决，可以由上一层次同学进行指导，都不能解决的共性问题，交由老师精讲点拨。
在小组学习活动中，组长的作用非常关键，为了选拔出能力强、威信高的组长，增强小组的向心力和凝聚力。为此，我开展了组名、组训的制定活动，以及小组的集体展示活动，从中选出最默契小组和最有内涵小组。通过开展活动，小组文化逐渐形成，组长也在活动中脱颖而出，组长的威信和组织协调能力得到提高，小组之间的竞争氛围初步形成。
为了使每一名学生都能感觉到成功的快乐，我在“诱思八环活力课堂”导学案中设计了不同难度的问题，对于考查概念、规律的基础题目，通过制定评价标准鼓励C层学生积极参与抢答，提高其学习的自信心和积极性;B层学生对问题进行展示、交流，通过展示锻炼其表达能力，提升对问题的理解能力;A层学生进行补充、反馈或点评，练习其从不同角度分析问题，提升学生的分析综合能力。
为形成小组之间持续、良性的竞争氛围，设计一套科学的评价机制特别重要。为此，我和学生一起讨论制定了学习小组、学科班长、值日班长岗位职责，做到各司其职、各负其责。学习组长负责协调组织本组活动，记录本组成员回答问题的次数;学科班长负责记录本学科各组参与课堂的次数及质量，并根据评分细则对各小组表现进行量化;值日班长统计当天各小组得分情况并进行公示，每周一总结，每月一评价。在学期结束时，优秀小组在评优选模中给与政策倾斜，可以适当增加名额，这样持续激发了学生的参与热情，使课堂学习充满生机与活力。
“诱思八环活力课堂”以学生为主体，通过分层教学，关注每一名学生的进步，关注全体学生的终身发展。学生在课堂上体验到了成功的喜悦，感受到了团队的力量，激发起了学习的动力，活力课堂是幸福课堂，也一定是高效课堂。