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摘要：融于情境中的知识，才能显出活力，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性与主动性，才能收到事半功倍的效果。有意义的教学情境，是激发学生参与动机的重要途径，是引导学生进行主动性探究的根本，是有效课堂的重要保障。
关键词：学习兴趣；教学情境；重要保障
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0012
众所周知，在化学教学中，如果单纯地让学生学习课本知识，往往会使学生产生厌烦情绪，导致效率不高。融于情境中的知识，才能显出活力，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性与主动性，才能收到事半功倍的效果。有意义的教学情境，是激发学生参与动机的重要途径，是引导学生进行主动性探究的根本，是有效课堂的重要保障。笔者通过近些年的教学实践，谈谈在初中化学教学中，如何创设情境让学生学得轻松、学得愉快。
一、运用化学史创设情境
我国著名化学家、教育家傅鹰教授曾经说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”在国内外，化学教育者都十分重视在课程教学中融入化学史的教育。例如，我国近代化工专家侯德榜为了祖国的化工事业，毅然放弃优厚的待遇回国效力，在艰苦的条件下，经过多年的努力终于发明了我国自己的制碱法——“侯氏联合制碱法”，将世界制碱技术推向了一个新的高度。又如北京大学教授张青莲院士主持测定了铟、铱、锑、铕、铈、锗、锌、镝等几种元素的相对原子质量新值，被国际原子量委员会采用为国际新标准等。这些事例不仅可以提高学生的民族自尊心和自豪感，在激发学生爱国主义热情的同时，也进一步帮助他们明确努力学习、报效祖国的人生目标。当然，还可以结合我国当前的国情和科技发展现状，向学生介绍目前在自然科学领域，我国与发达国家之间的差距，帮助他们认识到肩负的历史责任与使命，鼓励他们为了赶上西方发达国家、实现民族复兴，应该更加努力地学习。充分认识到化学史教育在化学教学中的地位和作用，采用多种有效途径和方法让学生掌握化学史知识，对于我们全面推进素质教育，提高育人质量有着至关重要的意义。
二、通过小故事创设情境
通俗易懂的故事，总能激发人们对事情的兴趣和探索，如果在新课的开始就引入故事，能使学生在有趣的探索中获取知识。例如，在讲“金属的化学性质”时，首先讲晋朝葛洪“点铁成金”的故事，在晋朝有一个叫葛洪的道士跑到皇宫，对皇帝说：“我可以把这些柱子都变成黄金，”接着他在柱子上涂上一层清水，这时所有的柱子都变成金光闪闪的。这时，教师一手拿着一杯蔚蓝色的“海水”（硫酸铜溶液），另一只手拿着一个健身用的光亮小铁球，教师分别在液面和小铁球上吹了一口“仙气”，将小铁球小心地浸入“海水”中，过一会儿再取出小球，铁球怎么变成金光闪闪的“金球”了呢？通过上面的情境创设，就激发学生要揭开“点铁成金”的秘密，顺理成章地激发学生学习“金属的化学性质”的兴趣，这样就使“满堂灌”教学变为“启发式”教学，变被动学习为主动学习，让学生在探索中逐渐形成自主学习的意识和能力。
三、巧用化学实验创设情境
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门既有趣而又与生活实际紧密相联的学科，是化学教师上好化学课的关键。因此，在上第一节化学课时，教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时，领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性；在学习氢氧化钠的化学性质时，用酚酞试液在白纸上写字，再喷上氢氧化钠溶液，白纸上就会出现红色的字迹，再喷上稀盐酸，红色又消失；又如向澄清石灰水中通入二氧化碳使“清水变牛奶”等实验，这些变化丰富、现象明显、妙趣横生的化学，既能达成教学目的、要求，又能吸引学生去思考与探索，让学生更加喜欢化学课。
四、利用多媒体教学创设教学情境
随着科学技术的发展，现代教育技术在教育领域迅速推广。多媒体课件以其强大的表现力、感染力，通过形、声、色、光的传播已经成为一种高效有力的教学手段，如微观粒子的活动，可完全借助课件来模拟展示。在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学家在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决实际生活中的问题。
五、利用学生的生活经验创设情境
生活中处处有化学。如：在学习常见的盐这一课题时，联系生活中加碘食盐的使用，碘是人体必需的营养元素，长期缺碘可导致碘缺乏症，食用加碘食盐是消除碘缺乏症最简便、经济、有效的方法。加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾，人体中需要的碘就是碘酸钾提供的，而碘酸钾受热、光照时不稳定易分解，从而影响人体对碘的摄入，所以炒菜时要注意：加盐应等快出锅时，且勿长时间炖炒。又如“在学习金属资源的利用和保护”时，首先问学生；“你们家有没有铁锅或铁制品？”然后，问“铁锅在什么时候会生锈？”“如何让这些铁制品不生锈？”学生会想出多种多样的方法，紧接着通过教师归纳和总结，学生很容易就能得出铁生锈的条件以及如何防止铁制品生锈。让学生体会到生活中处处有化学。在学习溶液的酸碱性知识时，联系食物的酸碱性，研究发现，多吃碱性食物可保持血液呈弱碱性，使得血液中乳酸、尿素等酸性物质减少，并能防止其在血管壁上沉积，因而有软化血管的作用，故有人称碱性食物为“血液和血管的清洁剂”等。让学生在学习化学的过程中充分体会到化学与生活的紧密联系。
总之，在化学教学中，应舍弃片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
（作者单位：福建省三明市宁化城东中学 365000）
关键词：学习兴趣；教学情境；重要保障
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0012
众所周知，在化学教学中，如果单纯地让学生学习课本知识，往往会使学生产生厌烦情绪，导致效率不高。融于情境中的知识，才能显出活力，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性与主动性，才能收到事半功倍的效果。有意义的教学情境，是激发学生参与动机的重要途径，是引导学生进行主动性探究的根本，是有效课堂的重要保障。笔者通过近些年的教学实践，谈谈在初中化学教学中，如何创设情境让学生学得轻松、学得愉快。
一、运用化学史创设情境
我国著名化学家、教育家傅鹰教授曾经说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”在国内外，化学教育者都十分重视在课程教学中融入化学史的教育。例如，我国近代化工专家侯德榜为了祖国的化工事业，毅然放弃优厚的待遇回国效力，在艰苦的条件下，经过多年的努力终于发明了我国自己的制碱法——“侯氏联合制碱法”，将世界制碱技术推向了一个新的高度。又如北京大学教授张青莲院士主持测定了铟、铱、锑、铕、铈、锗、锌、镝等几种元素的相对原子质量新值，被国际原子量委员会采用为国际新标准等。这些事例不仅可以提高学生的民族自尊心和自豪感，在激发学生爱国主义热情的同时，也进一步帮助他们明确努力学习、报效祖国的人生目标。当然，还可以结合我国当前的国情和科技发展现状，向学生介绍目前在自然科学领域，我国与发达国家之间的差距，帮助他们认识到肩负的历史责任与使命，鼓励他们为了赶上西方发达国家、实现民族复兴，应该更加努力地学习。充分认识到化学史教育在化学教学中的地位和作用，采用多种有效途径和方法让学生掌握化学史知识，对于我们全面推进素质教育，提高育人质量有着至关重要的意义。
二、通过小故事创设情境
通俗易懂的故事，总能激发人们对事情的兴趣和探索，如果在新课的开始就引入故事，能使学生在有趣的探索中获取知识。例如，在讲“金属的化学性质”时，首先讲晋朝葛洪“点铁成金”的故事，在晋朝有一个叫葛洪的道士跑到皇宫，对皇帝说：“我可以把这些柱子都变成黄金，”接着他在柱子上涂上一层清水，这时所有的柱子都变成金光闪闪的。这时，教师一手拿着一杯蔚蓝色的“海水”（硫酸铜溶液），另一只手拿着一个健身用的光亮小铁球，教师分别在液面和小铁球上吹了一口“仙气”，将小铁球小心地浸入“海水”中，过一会儿再取出小球，铁球怎么变成金光闪闪的“金球”了呢？通过上面的情境创设，就激发学生要揭开“点铁成金”的秘密，顺理成章地激发学生学习“金属的化学性质”的兴趣，这样就使“满堂灌”教学变为“启发式”教学，变被动学习为主动学习，让学生在探索中逐渐形成自主学习的意识和能力。
三、巧用化学实验创设情境
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门既有趣而又与生活实际紧密相联的学科，是化学教师上好化学课的关键。因此，在上第一节化学课时，教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时，领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性；在学习氢氧化钠的化学性质时，用酚酞试液在白纸上写字，再喷上氢氧化钠溶液，白纸上就会出现红色的字迹，再喷上稀盐酸，红色又消失；又如向澄清石灰水中通入二氧化碳使“清水变牛奶”等实验，这些变化丰富、现象明显、妙趣横生的化学，既能达成教学目的、要求，又能吸引学生去思考与探索，让学生更加喜欢化学课。
四、利用多媒体教学创设教学情境
随着科学技术的发展，现代教育技术在教育领域迅速推广。多媒体课件以其强大的表现力、感染力，通过形、声、色、光的传播已经成为一种高效有力的教学手段，如微观粒子的活动，可完全借助课件来模拟展示。在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学家在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决实际生活中的问题。
五、利用学生的生活经验创设情境
生活中处处有化学。如：在学习常见的盐这一课题时，联系生活中加碘食盐的使用，碘是人体必需的营养元素，长期缺碘可导致碘缺乏症，食用加碘食盐是消除碘缺乏症最简便、经济、有效的方法。加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾，人体中需要的碘就是碘酸钾提供的，而碘酸钾受热、光照时不稳定易分解，从而影响人体对碘的摄入，所以炒菜时要注意：加盐应等快出锅时，且勿长时间炖炒。又如“在学习金属资源的利用和保护”时，首先问学生；“你们家有没有铁锅或铁制品？”然后，问“铁锅在什么时候会生锈？”“如何让这些铁制品不生锈？”学生会想出多种多样的方法，紧接着通过教师归纳和总结，学生很容易就能得出铁生锈的条件以及如何防止铁制品生锈。让学生体会到生活中处处有化学。在学习溶液的酸碱性知识时，联系食物的酸碱性，研究发现，多吃碱性食物可保持血液呈弱碱性，使得血液中乳酸、尿素等酸性物质减少，并能防止其在血管壁上沉积，因而有软化血管的作用，故有人称碱性食物为“血液和血管的清洁剂”等。让学生在学习化学的过程中充分体会到化学与生活的紧密联系。
总之，在化学教学中，应舍弃片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
（作者单位：福建省三明市宁化城东中学 365000）