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一、快乐识字之激发兴趣
《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学法的第一目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的识字兴趣被激发起来，教学就能取得事半功倍的效果。低年级的学生有意注意持续时间很短，而游戏时有意注意时间大大延长，因此，利用汉字本身的规律，采取游戏的方法，把识字变成用有趣的活动来游戏，寓识字于玩乐之中，满足小学生活泼好动的心理，使注意力持久、稳定，让学生真正喜欢汉字。把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、快乐识字之编口诀
在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。对于结构复杂的字必须分散难点，化繁为简如：树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。编口诀的方法很容易被学生所接受，学生纷纷模仿老师，将一些学过的生字编成一首首朗朗上口的小口决。这样的教学，不仅激发了学生对识字的浓厚兴趣，而且调动了他们探索知识的积极性和主动性。
三、快乐识字之编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”引得孩子哄堂大笑，争着抢着要当小老师来教写这个字。
四、快乐识字之猜字谜记字形
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面（用投影仪出示），让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”，“美”：王大姐带着两朵花，碧：王大妈，白胖胖，一屁股坐在石头上。这样，不但激发了学生的学习兴趣，谜面还提高了学生的识字能力。
五、快乐识字之游戏
在课堂上可以组织一些小型的比赛，在游戏中巩固识字，效果更明显，如识字擂台、记字小能手、猜一猜、偏旁找朋友、听音找字……
排队组字：老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
抢卡片：老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
在游戏的同时老师给予一定的奖励，学生识字的积极性非常高，学生在做游戏中不知不觉地巩固了本课的生字，让学生在快乐的气氛中识字。
六、快乐识字之生活
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。让学生在生活中乐于识字。充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到生字时常常问问学生，这儿写的是什么？利用社会大课堂，引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。其次还可以认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还有让学生轮流发作业本，同样也能很快地认识同学的姓名。最后可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥无味变为有趣，让孩子的识字之路走得不那么艰难，让学生快乐识字，让老师快乐教学。
《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学法的第一目标。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的识字兴趣被激发起来，教学就能取得事半功倍的效果。低年级的学生有意注意持续时间很短，而游戏时有意注意时间大大延长，因此，利用汉字本身的规律，采取游戏的方法，把识字变成用有趣的活动来游戏，寓识字于玩乐之中，满足小学生活泼好动的心理，使注意力持久、稳定，让学生真正喜欢汉字。把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
二、快乐识字之编口诀
在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。对于结构复杂的字必须分散难点，化繁为简如：树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。编口诀的方法很容易被学生所接受，学生纷纷模仿老师，将一些学过的生字编成一首首朗朗上口的小口决。这样的教学，不仅激发了学生对识字的浓厚兴趣，而且调动了他们探索知识的积极性和主动性。
三、快乐识字之编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”引得孩子哄堂大笑，争着抢着要当小老师来教写这个字。
四、快乐识字之猜字谜记字形
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面（用投影仪出示），让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”，“美”：王大姐带着两朵花，碧：王大妈，白胖胖，一屁股坐在石头上。这样，不但激发了学生的学习兴趣，谜面还提高了学生的识字能力。
五、快乐识字之游戏
在课堂上可以组织一些小型的比赛，在游戏中巩固识字，效果更明显，如识字擂台、记字小能手、猜一猜、偏旁找朋友、听音找字……
排队组字：老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
抢卡片：老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
在游戏的同时老师给予一定的奖励，学生识字的积极性非常高，学生在做游戏中不知不觉地巩固了本课的生字，让学生在快乐的气氛中识字。
六、快乐识字之生活
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。让学生在生活中乐于识字。充分利用校园文化资源引导学生识字。如教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到生字时常常问问学生，这儿写的是什么？利用社会大课堂，引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。其次还可以认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。还有让学生轮流发作业本，同样也能很快地认识同学的姓名。最后可以借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥无味变为有趣，让孩子的识字之路走得不那么艰难，让学生快乐识字，让老师快乐教学。