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人类正在日益步入对话的时代，“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。”由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展的必然结果。因此，对话教学在中学语文教学中应该具有越来越大的价值，而很大一方面应该落实在阅读训练中去，也只有将阅读训练教学中引入对话教学，才会让学生与文本之間的距离进一步的缩小，从而产生更理想的教学效果，本文就将结合这个问题进行分析。
一、对话教学的概念
广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话，既指师生双方狭隘的言语交谈，也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动，是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。
二、阅读训练中对话教学的目标
1.知识与能力目标
运用各种对话策略培养语感和整体把握能力，获得较为全面的语文素养，提高学习水平，有较丰富的积累，正确地理解和运用祖国语言文字，初步理解、评价、鉴赏作品，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。正确熟练、有效地运用祖国语言文字，有创意地表达自己对文本、自然、社会、人生的独特感受和真切体验，抒写自己的真情实感。
2.过程与方法目标
掌握最基本的语文对话学习方法，养成独立思考、质疑、探究的习惯，阅读作品有自己的看法，提出自己的疑问，运用自主、合作、倾听、沟通分享等方式，共同探讨疑难问题;初步领悟作品内涵，从中获得对自然社会人生的有意启示;对作品的思想情感、观点、意境和形象说出自己的体验，作出自己的判断、评价，发现观点与材料之间的联系;品味富有表现力的语言，感受其思想、艺术魅力，发展审美力;借助工具书阅读浅易的文言文，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
3.情感、态度和价值观目标
通过对话，养成语文学习的自信心和良好习惯，激发学生学习语文的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。培养爱国主义感情、社会主义道德品质，弘扬和培育民族精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化意识;关心当代文化生活，理解、尊重多样文化，学习对文化现象的剖析，吸取人类优秀文化的营养，培植热爱祖国语言文字的情感，塑造热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格。
三、中学语文教学的实施策略
1.开启兴趣大门，撩拨对话的激情
苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的带动下，学生会积极主动地认识事物，他们思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力也会随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。即使是学生不喜欢的课文，教师也应想方设法找到他们能产生共鸣的点。
2.创设幽美情境，放飞自由对话的翅膀。
刘庆昌先生对对话教学作如下理解：“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。如此，学生处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈，自然培育了语文素养。
3.善于运用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作，沟通与合作是对话教学的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通、互动交往，必须运用多种对话的形式。
4.善于设置恰当的话题，促进学生的共同发展。
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：①涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
5.以语言为抓手，把握引领学生与文本对话的三个层面
学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学目的的关键。教师应该积极采取有效策略引领学生以语言为抓手，由表及里、由浅入深与文本进行对话。
6.倡导个性化阅读，绽放个性风采
语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。还要建立多样化的教学模式，鼓励学生自读自悟，鼓励探究性、创造性阅读，培养学生自主探究的习惯，培养学生的问题意识，做到“百花齐放，百家争鸣”;鼓励学生善于抓住在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会。
一、对话教学的概念
广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人、自然、社会进行对话。语文教学中的对话就是广义的对话，既指师生双方狭隘的言语交谈，也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动，是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。
二、阅读训练中对话教学的目标
1.知识与能力目标
运用各种对话策略培养语感和整体把握能力，获得较为全面的语文素养，提高学习水平，有较丰富的积累，正确地理解和运用祖国语言文字，初步理解、评价、鉴赏作品，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。正确熟练、有效地运用祖国语言文字，有创意地表达自己对文本、自然、社会、人生的独特感受和真切体验，抒写自己的真情实感。
2.过程与方法目标
掌握最基本的语文对话学习方法，养成独立思考、质疑、探究的习惯，阅读作品有自己的看法，提出自己的疑问，运用自主、合作、倾听、沟通分享等方式，共同探讨疑难问题;初步领悟作品内涵，从中获得对自然社会人生的有意启示;对作品的思想情感、观点、意境和形象说出自己的体验，作出自己的判断、评价，发现观点与材料之间的联系;品味富有表现力的语言，感受其思想、艺术魅力，发展审美力;借助工具书阅读浅易的文言文，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
3.情感、态度和价值观目标
通过对话，养成语文学习的自信心和良好习惯，激发学生学习语文的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。培养爱国主义感情、社会主义道德品质，弘扬和培育民族精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化意识;关心当代文化生活，理解、尊重多样文化，学习对文化现象的剖析，吸取人类优秀文化的营养，培植热爱祖国语言文字的情感，塑造热爱中华文明、献身人类进步事业的精神品格。
三、中学语文教学的实施策略
1.开启兴趣大门，撩拨对话的激情
苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的带动下，学生会积极主动地认识事物，他们思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力也会随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。即使是学生不喜欢的课文，教师也应想方设法找到他们能产生共鸣的点。
2.创设幽美情境，放飞自由对话的翅膀。
刘庆昌先生对对话教学作如下理解：“对话教学是民主的、平等的教学，民主、平等是对话教学的第一法则。”民主平等个性化的师生关系，是对话的前提。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。如此，学生处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈，自然培育了语文素养。
3.善于运用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作，沟通与合作是对话教学的生态条件。有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。要实现真正有效的合作沟通、互动交往，必须运用多种对话的形式。
4.善于设置恰当的话题，促进学生的共同发展。
语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：①涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
5.以语言为抓手，把握引领学生与文本对话的三个层面
学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学目的的关键。教师应该积极采取有效策略引领学生以语言为抓手，由表及里、由浅入深与文本进行对话。
6.倡导个性化阅读，绽放个性风采
语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。还要建立多样化的教学模式，鼓励学生自读自悟，鼓励探究性、创造性阅读，培养学生自主探究的习惯，培养学生的问题意识，做到“百花齐放，百家争鸣”;鼓励学生善于抓住在阅读过程中的直觉，忠实于在阅读对话过程中的真实感受和体会。