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作文教学是小学语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要方式。写作能力和写作水平的高低，是一个人能否较好地运用语文及其语文素质的综合体现。《语文教学大纲》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文教学中的重要性。下面我就从作文教学的角度来谈一谈小学作文教学的特点和规律。
一、兴趣是激发学生的动力
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生会有意无意地学到很多东西，而且记得牢固，运用也就得心应于。对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。
针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感。这可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好，以此激发学生的学习兴趣，还可结合课文给学生讲与课文相关的小故事，并同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报，把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样的口头表达训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己。没那么多时间怎么办？学生识字太少，就用拼音把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。这种活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来了，为以后的写做了铺垫。
二、良好的习惯是写好作文的保证
到了中段年级要有针对性地进行片断作文的训练，要让学生不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，要引导学生从课文中去体会语言的运用，如学完一堂课后让学生说说：觉得这一课哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好？让学生比较如果去掉这些词语会怎样？
通过这样的比较让学生感受语言文字美，那么在写的过程中，他们就会注意到用词的准确性。与此同时，教师可让学生摘抄优美词句、精彩片断，积累丰富的语言材料，并且能把摘抄的词句运用自如，逐步养成做读书笔记的习惯。同时还要指导学生写日记，以观察日记为主，除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受，不一定要多深刻，把自己的想法写出来就可以。要引导学生养成观察事物和思考问题的习惯。
在作文教学中，我们也应重视口头表达能力的训练，因为这同样是提高作文能力的一个重要途径。新《课程标准》要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。在教学过程中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造各种说话的机会，激发学生说的愿望。如每节课前两分钟时间请学生上讲台来说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练，使学生不仅留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻的习惯，为进一步运用语言文字表达思想感情打下基础。
三、写好作文贵在持之以恒
进入高段年级，学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。
在这一阶段中，一方面教师要在教学中教给学生作文的方法，如学完一堂课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面教师要通过多种活动，如“演讲会”“朗诵会”等，让学生在实践中感受到语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望，并进一步引导学生做读书笔记，在摘抄名言警句、精彩片段的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，你的体会，你联想到了什么？这样既让学生获得了多方面的知识，又发展了思维能力，提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。
作文教学只是语文教学的重要组成部分，但并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透，互相提高的，都是对语言的运用，所以绝对不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字，发挥语言的交际作用，是十分重要的，也会使学生终身受益。
作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线，需要教师根据学生的特点，因材施教，合理确定每一个阶段的教学重点，按照语言学习的规律，循序渐进重在积累，培养良好的学习习惯，这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。
(作者单位：江西省南康市东山街道坪岭小学)
责任编辑：刘伟林
一、兴趣是激发学生的动力
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生会有意无意地学到很多东西，而且记得牢固，运用也就得心应于。对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。
针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感。这可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好，以此激发学生的学习兴趣，还可结合课文给学生讲与课文相关的小故事，并同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报，把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样的口头表达训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己。没那么多时间怎么办？学生识字太少，就用拼音把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。这种活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来了，为以后的写做了铺垫。
二、良好的习惯是写好作文的保证
到了中段年级要有针对性地进行片断作文的训练，要让学生不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，要引导学生从课文中去体会语言的运用，如学完一堂课后让学生说说：觉得这一课哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好？让学生比较如果去掉这些词语会怎样？
通过这样的比较让学生感受语言文字美，那么在写的过程中，他们就会注意到用词的准确性。与此同时，教师可让学生摘抄优美词句、精彩片断，积累丰富的语言材料，并且能把摘抄的词句运用自如，逐步养成做读书笔记的习惯。同时还要指导学生写日记，以观察日记为主，除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受，不一定要多深刻，把自己的想法写出来就可以。要引导学生养成观察事物和思考问题的习惯。
在作文教学中，我们也应重视口头表达能力的训练，因为这同样是提高作文能力的一个重要途径。新《课程标准》要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。在教学过程中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造各种说话的机会，激发学生说的愿望。如每节课前两分钟时间请学生上讲台来说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练，使学生不仅留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻的习惯，为进一步运用语言文字表达思想感情打下基础。
三、写好作文贵在持之以恒
进入高段年级，学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。
在这一阶段中，一方面教师要在教学中教给学生作文的方法，如学完一堂课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面教师要通过多种活动，如“演讲会”“朗诵会”等，让学生在实践中感受到语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望，并进一步引导学生做读书笔记，在摘抄名言警句、精彩片段的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，你的体会，你联想到了什么？这样既让学生获得了多方面的知识，又发展了思维能力，提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。
作文教学只是语文教学的重要组成部分，但并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透，互相提高的，都是对语言的运用，所以绝对不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字，发挥语言的交际作用，是十分重要的，也会使学生终身受益。
作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线，需要教师根据学生的特点，因材施教，合理确定每一个阶段的教学重点，按照语言学习的规律，循序渐进重在积累，培养良好的学习习惯，这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。
(作者单位：江西省南康市东山街道坪岭小学)
责任编辑：刘伟林