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课程改革实施了多年，虽然我有十多年的语文教学经历，但说到语文教学该如何进行，我也是难以定论。2011年，我有幸参加了在厦门举行的第四届“相约名师，聚焦课堂”的教学观摩活动，在那两天的学习中，我仿佛享受到一顿色、香、味俱佳的营养大餐，满口生津且受益无穷，仿佛一下子给我指明了道路使我在课程改革的新理念下不断摸索如何进行小学语文教学的新路子。
一、语文教学要深挖教材，感受文本
教师们在深入文本的同时，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极建设开放而有活力的语文课程。例如武凤霞老师在教学《自己的花是让别人看的》时，就“花团锦簇”这个词的理解让我触动颇大。当时武老师问：“这儿有两个词写出了花的美，哪两个？”生答：“花团锦簇、姹紫嫣红。”武老师说：“同学们的意见真统一，一个写出了花的形，一个写出了花的色，什么叫锦？”学生众说纷纭，有说“布”的，有说“绸”的，有说“缎子”的……武老师通过多媒体展示让学生了解“锦”是一种柔软的、质地非常好的布。“花团锦簇”就是许许多多的花簇拥在一起，突出了花的形体美。后来，李卫东老师在举办讲座时也同样提到这个词的理解。而我们在平时的教学中，是做不到如此深入的，其原因就是没有深挖教材，感受文本。
二、语文教学要善于提问，由表及里
我们知道，提问要浅显易懂，如果太深奥，孩子们不知如何回答。提问要结合学生的知识面，多引导；提问要能激发学生的想象力。可是在平时的教学中，老师们难免有拔高的现象，尤其是高年级学生，本来就害怕回答问题，怕回答错了闹笑话，面对稍微有点难度的问题更是懒于举手，所以，越到高年级课堂气氛就会越冷。这就要求我们提问要有艺术性，要有针对性，要符合学生的心理生理特点，要贴近学生的实际生活。这次我们的观摩课活动，老师们在设计问题上都有自己独特的一套，做到由表及里、由浅入深、循序渐进深入文本。这给我很大的启发：我们的教学必须由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。
三、语文教学要重在朗读，感悟文本
古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生通过读，扫清文字障碍，通过读，了解文章内容，在读熟的基础上让学生在读中质疑，在读中解疑，在读中感悟，抓住重点句段读，体会文章的中心思想，体会关键词句在表情达意方面的作用，感悟人物的情感，进而有感情地朗读。
在教学中，名师们采用了形式多样的朗读方式让学生充分感受文本。像虞大明老师在教学《金钱的魔力》一文时，让学生运用比较朗读法，感受托德和老板这两个“鬼”。林友深老师在《跨越百年的美丽》中的引读，于永正老师在《杨氏之子》和李卫东老师在《陶罐和铁罐》中的分角色朗读都让我们深切地感受到语文教学中朗读的重要性。教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”让学生在反复读的过程中，自己的情感与文中的情感就容易因越读越受到感染而引起共鸣。
四、语文教学要尊重学生的需要和感受
学生学习积极性的加强和维持，一般讲来，都在不断满足学生原有的学习需要，从而产生新的学习需要，引起新的学习动机。所以，老师们在这次教学活动中，都是尽可能满足更多学生回答问题的需要，尊重学生在学习过程中的独特体验。
除了以上所说的情况，他们在语文教学中还有许多值得我们注意的问题，例如符合学生语文素养的课程评价，仍然要注重语文基础知识的学习和掌握，以师为主导和以学为主体的教与学等问题。
这就提醒我们必须要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，同时以课堂教学为主，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
名师们以他们自身深厚的语文功底向我们展示了语文课程的课堂教学，让我们这些一线教师明白：语文就要这样教。
(作者单位：江西省瑞金市金都小学)
责任编辑：刘伟林
一、语文教学要深挖教材，感受文本
教师们在深入文本的同时，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极建设开放而有活力的语文课程。例如武凤霞老师在教学《自己的花是让别人看的》时，就“花团锦簇”这个词的理解让我触动颇大。当时武老师问：“这儿有两个词写出了花的美，哪两个？”生答：“花团锦簇、姹紫嫣红。”武老师说：“同学们的意见真统一，一个写出了花的形，一个写出了花的色，什么叫锦？”学生众说纷纭，有说“布”的，有说“绸”的，有说“缎子”的……武老师通过多媒体展示让学生了解“锦”是一种柔软的、质地非常好的布。“花团锦簇”就是许许多多的花簇拥在一起，突出了花的形体美。后来，李卫东老师在举办讲座时也同样提到这个词的理解。而我们在平时的教学中，是做不到如此深入的，其原因就是没有深挖教材，感受文本。
二、语文教学要善于提问，由表及里
我们知道，提问要浅显易懂，如果太深奥，孩子们不知如何回答。提问要结合学生的知识面，多引导；提问要能激发学生的想象力。可是在平时的教学中，老师们难免有拔高的现象，尤其是高年级学生，本来就害怕回答问题，怕回答错了闹笑话，面对稍微有点难度的问题更是懒于举手，所以，越到高年级课堂气氛就会越冷。这就要求我们提问要有艺术性，要有针对性，要符合学生的心理生理特点，要贴近学生的实际生活。这次我们的观摩课活动，老师们在设计问题上都有自己独特的一套，做到由表及里、由浅入深、循序渐进深入文本。这给我很大的启发：我们的教学必须由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。
三、语文教学要重在朗读，感悟文本
古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生通过读，扫清文字障碍，通过读，了解文章内容，在读熟的基础上让学生在读中质疑，在读中解疑，在读中感悟，抓住重点句段读，体会文章的中心思想，体会关键词句在表情达意方面的作用，感悟人物的情感，进而有感情地朗读。
在教学中，名师们采用了形式多样的朗读方式让学生充分感受文本。像虞大明老师在教学《金钱的魔力》一文时，让学生运用比较朗读法，感受托德和老板这两个“鬼”。林友深老师在《跨越百年的美丽》中的引读，于永正老师在《杨氏之子》和李卫东老师在《陶罐和铁罐》中的分角色朗读都让我们深切地感受到语文教学中朗读的重要性。教育家叶圣陶说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”让学生在反复读的过程中，自己的情感与文中的情感就容易因越读越受到感染而引起共鸣。
四、语文教学要尊重学生的需要和感受
学生学习积极性的加强和维持，一般讲来，都在不断满足学生原有的学习需要，从而产生新的学习需要，引起新的学习动机。所以，老师们在这次教学活动中，都是尽可能满足更多学生回答问题的需要，尊重学生在学习过程中的独特体验。
除了以上所说的情况，他们在语文教学中还有许多值得我们注意的问题，例如符合学生语文素养的课程评价，仍然要注重语文基础知识的学习和掌握，以师为主导和以学为主体的教与学等问题。
这就提醒我们必须要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，同时以课堂教学为主，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
名师们以他们自身深厚的语文功底向我们展示了语文课程的课堂教学，让我们这些一线教师明白：语文就要这样教。
(作者单位：江西省瑞金市金都小学)
责任编辑：刘伟林