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作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。小学语文新课标在中年级习作教学目标中明确提出:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。”近年来,一线教师根据新理念,极力倡导激发学生习作兴趣,树立写作信心,让学生不拘一格地表达。可是在实际教学中虽然给学生很大自由度,学生依旧无从下手,依旧“谈作色变”。
特级教师高林生在《作文教学理念》中强调,习作必须具备的最重要的写作储备大致有四:一是写作素材储备;二是书面表达方式的储备;三是书面语言的储备;四是书面表达经验的储备。而如今的学生没有写作基本功储备作基础,兴趣信心从何谈起?不拘一格从何谈起?教师是引导者,又该怎样培养学生的习作能力,顺利地“过渡”呢?笔者就中年级习作,尝试训练学生语言表达能力,来拓展他们的习作思维空间,颇有收效。
1 从句到段,模仿训练,学习表达
没有模仿就没有创新。中低年级学生习作特别需要教师扶一把,无论是习作内容的选择,还是题目的确定,思路的理顺,甚至词语的运用。农村小学一、二年级的写话基本没落实,到了中年级适当降低要求,进行句式、段式训练尤其重要。笔者曾尝试在三年级上学期,根据课文的特点,随机进行训练,从改写句子、补充句子、学会“四素句”、训练语段等,步步为营,学习把句子表达顺畅,为“文从言顺”作铺垫。
比如学写“四素句”:下课铃响了(时间),同学们(人物)快步走出教室,到操场上(地点)参加自己喜爱的课间活动(事情)(摘自《课间十分钟》)。小练习:回忆一下自己做过、看过的事情,或参加过的活动,学着上面的句子写出两个“四素句”。通过一个阶段的随文句式训练,学生对句子的结构形式、具体多样化的表达有了潜移默化的感性认识,之后进行段落仿写更有把握。比如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段,作者采用先总后分,用上“有的像……有的像……”;而第四自然段采用先总后分再总的构段方法,让学生在比较中学会模仿,联系生活学习表达。
2 从读学写,想象练笔,拓展表达
翻开近年来的三年级语文课本,读写结合的小练笔贯穿每一节阅读之中,所以“从读学写,读写结合,想象练笔”相当重要。教师可以根据教材编排特点及学生的实际水平,加强课内外阅读的整合,抓住阅读课中读写结合点,在读的过程中对一些较贴近学生生活,或能触发情感,或激发想象的要点加以诱导,联系学生平时的经历和独特感受,寻到可写的话题,就让学生立即动笔。比如教学《她是我的朋友》采用换位思考,想象阮垣的心里活动过程;教学《麻雀》时,让学生想象老麻雀挺身救小麻雀的细节。这样在阅读课文中不失时机地抓住文章特点,不知不觉地指导学生学习写话,日积月累,学生的想象能力、思维能力等得到有效的锻炼,习作的基础也一天天地夯实起来。
3 图画并举,诱发思维,训练表达
在思维形式上要鼓励学生由“求同”趋向“发散”,习作中引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。笔者在中年级曾从看图作文和依画习作作过尝试,收效甚好。
三年级学段是承接低年级与中年级的过渡阶段,学生的认识水平有限,想象力强,但运用语言单调。笔者采用从单幅图到多幅图的训练,从易到难,螺旋上升。训练方法大都是一个班级同一题材,让学生写出不同文章之后认真加以评点,引领学生从各个角度寻找写话的突破点,让学生体会到“人无我有”的乐趣,从而一步步走向“乐于表达”。
到了四年级,随着年龄的增加,学生认识水平提高,知识层面丰厚,有了一定的习作基础,又进行“图形组画、配文解说、训练想象”的尝试,大大激发学生的好奇心与想象力。首先是示范引路,感受语言。比如用不同颜色分别画一个圆、一条线和两个三角形,组合成一幅简笔画,让学生想象画的是什么。学生答案五花八门,但都能自圆其说。然后要求学生闭上眼睛,开始描述本幅画面的配乐朗诵:“浩瀚的大海一片蔚蓝,一群群海鸥在展翅飞翔。渐渐地,朝霞飘在了天边,太阳升起来了,像一个通红的大火球。霎时间,海水被染红了,水天一色,那飞翔的海鸥也成了金色的小精灵。充满希望充满生机的一天又开始了。”此时学生不仅感受了语言之美,还借助语言描述,想象力得到最大的释放。接着趁热打铁,让学生再用原有图形组合成新的画面,并要求给予命题,学生的思维由“求同”走向“发散”,想象的诱发也水到渠成。
4 任务驱动,开阔思路,自由表达
什么是任务驱动作文?笔者在教学中发现,大部分农村学生为了回避作文,宁可放弃去梦寐以求的大自然郊游。笔者对郊游习作作一些变通,即从郊游前就写很多作文。譬如让学生推荐郊游的地点,把推荐理由写具体、写明白;地点确定后可以让学生设计郊游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来;可以制定郊游的安全和卫生守则,让班会讨论通过;可以设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式征求同学意见;也可以写一个表演节目单;等等。郊游后的作文也不一定非要描写景色,可以写郊游时某人的表现,郊游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情,出一期有关郊游的黑板报,为郊游所拍的照片配上说明,等等。
平时也可根据实际多设计一些题目,比如为学校新浇灌的塑胶跑道写倡议书,为红领巾广播站写新闻稿,为班级发通知、出板报稿,向校长写建议书……
任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的,学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文,同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样,作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正作文和做人的关系——作文是为做人和做事服务的。
总之,习作的基本功在很大程度上是要锻炼一个人在目的、注意的引导下,将得于心的东西运用语言文字按常见的表达方式反映出来。对于小学中年级的学生而言,习得这些基础需要先扶后放,才能使学生有话可说,把话说好,才能培养兴趣,树立习作信心。■
(作者单位:福建省莆田市拱辰中心小学)
特级教师高林生在《作文教学理念》中强调,习作必须具备的最重要的写作储备大致有四:一是写作素材储备;二是书面表达方式的储备;三是书面语言的储备;四是书面表达经验的储备。而如今的学生没有写作基本功储备作基础,兴趣信心从何谈起?不拘一格从何谈起?教师是引导者,又该怎样培养学生的习作能力,顺利地“过渡”呢?笔者就中年级习作,尝试训练学生语言表达能力,来拓展他们的习作思维空间,颇有收效。
1 从句到段,模仿训练,学习表达
没有模仿就没有创新。中低年级学生习作特别需要教师扶一把,无论是习作内容的选择,还是题目的确定,思路的理顺,甚至词语的运用。农村小学一、二年级的写话基本没落实,到了中年级适当降低要求,进行句式、段式训练尤其重要。笔者曾尝试在三年级上学期,根据课文的特点,随机进行训练,从改写句子、补充句子、学会“四素句”、训练语段等,步步为营,学习把句子表达顺畅,为“文从言顺”作铺垫。
比如学写“四素句”:下课铃响了(时间),同学们(人物)快步走出教室,到操场上(地点)参加自己喜爱的课间活动(事情)(摘自《课间十分钟》)。小练习:回忆一下自己做过、看过的事情,或参加过的活动,学着上面的句子写出两个“四素句”。通过一个阶段的随文句式训练,学生对句子的结构形式、具体多样化的表达有了潜移默化的感性认识,之后进行段落仿写更有把握。比如教学《富饶的西沙群岛》第三自然段,作者采用先总后分,用上“有的像……有的像……”;而第四自然段采用先总后分再总的构段方法,让学生在比较中学会模仿,联系生活学习表达。
2 从读学写,想象练笔,拓展表达
翻开近年来的三年级语文课本,读写结合的小练笔贯穿每一节阅读之中,所以“从读学写,读写结合,想象练笔”相当重要。教师可以根据教材编排特点及学生的实际水平,加强课内外阅读的整合,抓住阅读课中读写结合点,在读的过程中对一些较贴近学生生活,或能触发情感,或激发想象的要点加以诱导,联系学生平时的经历和独特感受,寻到可写的话题,就让学生立即动笔。比如教学《她是我的朋友》采用换位思考,想象阮垣的心里活动过程;教学《麻雀》时,让学生想象老麻雀挺身救小麻雀的细节。这样在阅读课文中不失时机地抓住文章特点,不知不觉地指导学生学习写话,日积月累,学生的想象能力、思维能力等得到有效的锻炼,习作的基础也一天天地夯实起来。
3 图画并举,诱发思维,训练表达
在思维形式上要鼓励学生由“求同”趋向“发散”,习作中引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。笔者在中年级曾从看图作文和依画习作作过尝试,收效甚好。
三年级学段是承接低年级与中年级的过渡阶段,学生的认识水平有限,想象力强,但运用语言单调。笔者采用从单幅图到多幅图的训练,从易到难,螺旋上升。训练方法大都是一个班级同一题材,让学生写出不同文章之后认真加以评点,引领学生从各个角度寻找写话的突破点,让学生体会到“人无我有”的乐趣,从而一步步走向“乐于表达”。
到了四年级,随着年龄的增加,学生认识水平提高,知识层面丰厚,有了一定的习作基础,又进行“图形组画、配文解说、训练想象”的尝试,大大激发学生的好奇心与想象力。首先是示范引路,感受语言。比如用不同颜色分别画一个圆、一条线和两个三角形,组合成一幅简笔画,让学生想象画的是什么。学生答案五花八门,但都能自圆其说。然后要求学生闭上眼睛,开始描述本幅画面的配乐朗诵:“浩瀚的大海一片蔚蓝,一群群海鸥在展翅飞翔。渐渐地,朝霞飘在了天边,太阳升起来了,像一个通红的大火球。霎时间,海水被染红了,水天一色,那飞翔的海鸥也成了金色的小精灵。充满希望充满生机的一天又开始了。”此时学生不仅感受了语言之美,还借助语言描述,想象力得到最大的释放。接着趁热打铁,让学生再用原有图形组合成新的画面,并要求给予命题,学生的思维由“求同”走向“发散”,想象的诱发也水到渠成。
4 任务驱动,开阔思路,自由表达
什么是任务驱动作文?笔者在教学中发现,大部分农村学生为了回避作文,宁可放弃去梦寐以求的大自然郊游。笔者对郊游习作作一些变通,即从郊游前就写很多作文。譬如让学生推荐郊游的地点,把推荐理由写具体、写明白;地点确定后可以让学生设计郊游的路线,把游览顺序和旅游点简要写下来;可以制定郊游的安全和卫生守则,让班会讨论通过;可以设计几项在草地上做的游戏,以书面报告形式征求同学意见;也可以写一个表演节目单;等等。郊游后的作文也不一定非要描写景色,可以写郊游时某人的表现,郊游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情,出一期有关郊游的黑板报,为郊游所拍的照片配上说明,等等。
平时也可根据实际多设计一些题目,比如为学校新浇灌的塑胶跑道写倡议书,为红领巾广播站写新闻稿,为班级发通知、出板报稿,向校长写建议书……
任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的,学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文,同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样,作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。这样也就摆正作文和做人的关系——作文是为做人和做事服务的。
总之,习作的基本功在很大程度上是要锻炼一个人在目的、注意的引导下,将得于心的东西运用语言文字按常见的表达方式反映出来。对于小学中年级的学生而言,习得这些基础需要先扶后放,才能使学生有话可说,把话说好,才能培养兴趣,树立习作信心。■
(作者单位:福建省莆田市拱辰中心小学)