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【摘 要】“听、说、读、写”是语文学习的基本功。在素质教育的今天，必须以此四点作为语文教学的四部曲，四个方面是相辅相成的。多种形式的四个方面的训练方式可以从很大程度上提高语文教学效率。
【关键词】听说读写；语文学习；基本功
语文的基本素质，实质就是“听、说、读、写”四种基本能力。由于一个班级的老师有事，请我为他的班级上一节课，我上的是《孔乙已》第一课时。课后，我就这四种能力的落实和其他老师作了交流，内心感触很深。
这节课，我如往常一样检查了学生对基础知识的自学情况。然后叫学生读课文（课前已布置学生进行了朗读预习），接着叫六个学生（三男三女）先后到黑板前复述这篇课文，只有两个同学讲述了课文的大致梗概，而其它四个同学仅只讲三两句话之后，便无话可说了，究其实质，不是无“话”可说，而是不知怎么说“话”也！
课后，细思之，我们平时教学，是注意要求培养学生“听、说、读、写”能力，但更确切地说仅只是重视了“听、读”的训练，而对“说”的乃至“写”的训练确实是有所轻视（当然，这里的“写”是指与“说”相结合的“说写”）。从实际效果来看：听与读确实都很好，但“写”始终没有提高怎么样？为什么？记得，前一阶段进行的一次测验，100分试卷仅只考了十几分的人班班都有，为什么？一句话是忽略了“说”的训练，忽略了“说写”结合的训练。
首先忽略了“说”的训练，就忽略了学习“兴趣”的培养激发，每个学生在小时候都喜欢听故事，都佩服“说故事”的人，长大了，欲形成这个小时候就佩服的“能力行为”的愿望也都还潜伏在心中。但进了校门，由于“应试教育”的影响，教学方法的不当，往往忽略了这一潜在的“愿望”的挖掘与激发，久而久之，这种“愿望”也便淡薄了，再久而久之，也便淡薄了“语文”的学习。
其次，忽略了“说”的训练，就忽略了“写”的能力的培养与提高，就目前语文教改的前景来看，“写”是越来越受到重视了。中考、高考的作文分值提高了。有的实验学校，干脆开展了“一篇作文”定结果的尝试实验，这个路子，我认为走的是对的。但是，好作文不多，为什么？平时语文教学重视了知识的讲授，而忽略了学生对知识点的讨论表述，忽略了教给学生表述知识点的方法能力，忽略了学生表达知识点的欲望兴趣等，这些应该是造成学生“无语可说”，“不知如何说”的很重要的原因。自古就有吟诗作对，不会“吟诗”何谈“作对”？如今，不会“表说”又何谈“写作”呢？上了《孔乙己》课后，和其他老师谈了这节课的感受时，深切地认识到，我们平时重视的是“听、读、写”的训练，而写也常局限于“作笔记”的“记”，即“记”好知识点而已，更为严重的是忽略了“说话与写作”相结合的训练，而写好的前提是“说好”，所以说忽略了“说”的训练，乃至有今天的课堂感受。
另外，忽略了“说”的训练，就忽略了学生整体“语文能力”的提高，自古以来善文者一般都善于表达，注意这个“善于”便是语文综合能力的体现。很难想象，一个言语啰嗦词不达意者，能写出逻辑顺畅的佳作，而不善言者，往往是腹中无词胸中无谱也！
签于此，我现在在平时教学中就特别重视这方面的工作。每教一个新的班级，我都会叫学生准备一个“练笔本”，并且要求学生不要笔记本。
“练笔本”有特殊的功能。从第一节课开始，我要求学生结合学习内容，写一篇小感受的文章。开始，我只是让学生结合自己的生活实际随便谈，只是保证字数要足！在日后的教学中我逐渐增加难度，要求学生从“随便谈”到“命题谈”，进而到从“某一个角度谈”，最后再发展到“围绕一个中心自由谈”。字数从50个左右到100左右，然后是150左右到300左右，不断提高，一个学期下来，学生可以说一般不会再为下笔无言而犯愁了。
“不要笔记本”让课本得到了最大的利用。接到一个新班级，我都会叫学生不要准备笔记本，上课老师讲的内容，需要记的就记在书上。课后的练习就做在书后的空白处，如果不够写的，就写在一张和书页大小一样的纸上，然后粘贴在书上，特别是文言文的翻译。并且我从第一篇课文就培养学生试着做好几项预习工作：试着给课文分段；试着概括文章的中心思想；试着从不同角度（如语言、修辞、写作技巧、主题思想等）对文章进行品味，而且一开始是一到两处，后来就发展到不少于三处、四处，最后发展到必须从不同角度都要有至少一处的品味内容……等等这些都要用蝇头小楷写在课文内容的旁边。上课了，学生就按照自己所写的内容大声地作答。平时作业检查，也就查课本。这样，一学期下来，学生的课本上可以说是写满了密密麻麻的蝇头小楷，时日久了，学生的语言表达能力和动笔写作能力也就在潜移默化中得到了提高。
实施素质教育，特别是语文的素质教育的实施，必须全面贯彻听、说、读、写能力，忽略了“听、说、读、写”任何一点都是不可以的！以后，我会在这方面不断地摸索，不断地进取，以达更好地效果。
【参考文献】
[1]郑文.听说读写赏戏曲 本本真真学语文[J].中学语文教学参考，2015年11期
[2]张寄萍.以“读”为本，加强阅读教学[J].中学语文教学参考，1997年Z2期
[3]汪富亮，刘常谦.相互渗透 活而有序——加强听说能力训练的探索[J].中学语文教学参考，1997年Z2期
【关键词】听说读写；语文学习；基本功
语文的基本素质，实质就是“听、说、读、写”四种基本能力。由于一个班级的老师有事，请我为他的班级上一节课，我上的是《孔乙已》第一课时。课后，我就这四种能力的落实和其他老师作了交流，内心感触很深。
这节课，我如往常一样检查了学生对基础知识的自学情况。然后叫学生读课文（课前已布置学生进行了朗读预习），接着叫六个学生（三男三女）先后到黑板前复述这篇课文，只有两个同学讲述了课文的大致梗概，而其它四个同学仅只讲三两句话之后，便无话可说了，究其实质，不是无“话”可说，而是不知怎么说“话”也！
课后，细思之，我们平时教学，是注意要求培养学生“听、说、读、写”能力，但更确切地说仅只是重视了“听、读”的训练，而对“说”的乃至“写”的训练确实是有所轻视（当然，这里的“写”是指与“说”相结合的“说写”）。从实际效果来看：听与读确实都很好，但“写”始终没有提高怎么样？为什么？记得，前一阶段进行的一次测验，100分试卷仅只考了十几分的人班班都有，为什么？一句话是忽略了“说”的训练，忽略了“说写”结合的训练。
首先忽略了“说”的训练，就忽略了学习“兴趣”的培养激发，每个学生在小时候都喜欢听故事，都佩服“说故事”的人，长大了，欲形成这个小时候就佩服的“能力行为”的愿望也都还潜伏在心中。但进了校门，由于“应试教育”的影响，教学方法的不当，往往忽略了这一潜在的“愿望”的挖掘与激发，久而久之，这种“愿望”也便淡薄了，再久而久之，也便淡薄了“语文”的学习。
其次，忽略了“说”的训练，就忽略了“写”的能力的培养与提高，就目前语文教改的前景来看，“写”是越来越受到重视了。中考、高考的作文分值提高了。有的实验学校，干脆开展了“一篇作文”定结果的尝试实验，这个路子，我认为走的是对的。但是，好作文不多，为什么？平时语文教学重视了知识的讲授，而忽略了学生对知识点的讨论表述，忽略了教给学生表述知识点的方法能力，忽略了学生表达知识点的欲望兴趣等，这些应该是造成学生“无语可说”，“不知如何说”的很重要的原因。自古就有吟诗作对，不会“吟诗”何谈“作对”？如今，不会“表说”又何谈“写作”呢？上了《孔乙己》课后，和其他老师谈了这节课的感受时，深切地认识到，我们平时重视的是“听、读、写”的训练，而写也常局限于“作笔记”的“记”，即“记”好知识点而已，更为严重的是忽略了“说话与写作”相结合的训练，而写好的前提是“说好”，所以说忽略了“说”的训练，乃至有今天的课堂感受。
另外，忽略了“说”的训练，就忽略了学生整体“语文能力”的提高，自古以来善文者一般都善于表达，注意这个“善于”便是语文综合能力的体现。很难想象，一个言语啰嗦词不达意者，能写出逻辑顺畅的佳作，而不善言者，往往是腹中无词胸中无谱也！
签于此，我现在在平时教学中就特别重视这方面的工作。每教一个新的班级，我都会叫学生准备一个“练笔本”，并且要求学生不要笔记本。
“练笔本”有特殊的功能。从第一节课开始，我要求学生结合学习内容，写一篇小感受的文章。开始，我只是让学生结合自己的生活实际随便谈，只是保证字数要足！在日后的教学中我逐渐增加难度，要求学生从“随便谈”到“命题谈”，进而到从“某一个角度谈”，最后再发展到“围绕一个中心自由谈”。字数从50个左右到100左右，然后是150左右到300左右，不断提高，一个学期下来，学生可以说一般不会再为下笔无言而犯愁了。
“不要笔记本”让课本得到了最大的利用。接到一个新班级，我都会叫学生不要准备笔记本，上课老师讲的内容，需要记的就记在书上。课后的练习就做在书后的空白处，如果不够写的，就写在一张和书页大小一样的纸上，然后粘贴在书上，特别是文言文的翻译。并且我从第一篇课文就培养学生试着做好几项预习工作：试着给课文分段；试着概括文章的中心思想；试着从不同角度（如语言、修辞、写作技巧、主题思想等）对文章进行品味，而且一开始是一到两处，后来就发展到不少于三处、四处，最后发展到必须从不同角度都要有至少一处的品味内容……等等这些都要用蝇头小楷写在课文内容的旁边。上课了，学生就按照自己所写的内容大声地作答。平时作业检查，也就查课本。这样，一学期下来，学生的课本上可以说是写满了密密麻麻的蝇头小楷，时日久了，学生的语言表达能力和动笔写作能力也就在潜移默化中得到了提高。
实施素质教育，特别是语文的素质教育的实施，必须全面贯彻听、说、读、写能力，忽略了“听、说、读、写”任何一点都是不可以的！以后，我会在这方面不断地摸索，不断地进取，以达更好地效果。
【参考文献】
[1]郑文.听说读写赏戏曲 本本真真学语文[J].中学语文教学参考，2015年11期
[2]张寄萍.以“读”为本，加强阅读教学[J].中学语文教学参考，1997年Z2期
[3]汪富亮，刘常谦.相互渗透 活而有序——加强听说能力训练的探索[J].中学语文教学参考，1997年Z2期