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[摘要]在教育教学改革深入人心的今天，教学设计已经成为学校教育工作的重要课题。如何在教育教学中卓有成就的开展学生的教学工作，提高学生的听课效果和对数学知识的理解能力，一直是中学教师和教育专家们关注的重点。本文针对数学教学中的教学设计进行分类，分析以往数学教学中教学设计的缺失，寻找在数学教学中更有利于学生对知识吸收的教学设计，使学生在学习数学知识的过程中，潜移默化的养成良好数学思维习惯，逐步形成正确的数学学习习惯。
[关键词]教学设计；教学内容；教学目标
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0169-01
数学教学的过程是复杂的，参与数学教学过程的因素是多种多样的。因此，在数学课堂教学设计时，不能忽视每一个因素对教学过程的影响作用。从教学设计的角度看，构成数学课堂教学设计模式的要素主要有以下几个：
一、学习背景分析
这里的学习背景是指对学习产生影响的时代文化背景、教育政策、教学设施、学校及课堂环境、班级状况和教师自身素质等。学习背景分析，是任课教师初次接受新班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前要进行的一个前奏性的环节。教师要根据自己的关注、了解学生的实际情况做出正确合理的判断，合理地调节教学设计，或筛选教学内容，或调整教学重点，或改进教学方法等，使教學设计更符合实际的需要。通过调查研究，了解本校教育教学的特点，了解班级总体学习倾向，了解学生对数学教学的看法，进而了解学生的学习能力、兴趣爱好等等。教师要根据这些调查结果，确立合适的教学内容与教学方式。学习背景分析，有利于从宏观上把握教学设计的方向，使课堂教学设计具有针对性。
二、学习内容分析
学习内容分析即分析学习者应学习和掌握哪些知识、技能，达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。学习内容分析是课堂教学设计的基础条件之一。学习内容的确定与分析，源于国家的教育方针(政策)、课程目标及在此基础上形成的教材。此外，新课程还提出，教师可以根据课程目标、学生身心发展的特点、学习的规律以及本地、本校的实际情况可增删教材内容，甚至自编教材。学习内容的确定与分析是解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题，它将影响教师对教材的把握、影响学习者的学习水平、影响教学目标的确定以及教学媒体的选用等。那么，如何对学习内容进行分析呢?
三、学习主体分析
教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的地位，切实调动和发挥学习者学习的积极性、主动性，有效地指导学习者获得成功。教育教学中的学习主体即学生。新课程的核心理念是“坚持以人为本，以学生发展为本”，更加强调学生是学习和发展的主人，教学中所做的一切都是为了促进学生的发展。分析学生的目的是要了解学生的学习准备状态、为学习内容的选择和组织、学习目标的确定、教学活动的安排、教学策略的选择等提供科学的依据。因此，学习主体分析是数学课堂教学设计的前期分析中的重要环节。
四、学习目标的预设与编写
在学习背景分析、数学学习内容分析和学生分析的基础上，就需要建立具体的、切实可行的学习目标了。学习目标是预期学生学习的结果，在教学中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等多方面的作用。目标制定的恰当与否，直接影响到教学活动的效果。
数学学习目标的设计要依据新课程所倡导“知识与能力、过程与方法、情感，态度与价值观”三位一体的目标体系。但是，我们也要看到，“过程与方法”同其他两个类型不在同一个层次，所以在阐述这方面的教学任务时，应考虑到过程与方法本身包容知识与能力、情感、态度与价值观。在具体目标制定时，可以参考布鲁姆提出的目标分类方法，根据学生的实际情况以及不同的学习内容确定具体、明晰、可行的学习目标及重点、难点。同时，我们也要注意到这样一个事实：无论你如何仔细地设计学习目标(或教学目标)，在实际的课堂教学中，总是会发生一些未曾预料的情况，或产生一些新目标(即过程性目标)，这需要教师及时修改既定的目标，使学习目标更符合实际。所以，教师要有开放的观念，关注数学学习目标的动态性、生成性。
五、数学教学策略的设计
教学策略这里可以看作是一切有利于达到师生互动方式的总和，它解决“如何教”“如何学”的问题，主要研究教材内容的设计、教学方法的选择、教学媒体的选用及教学过程的设计等一些教学具体问题。
[参考文献]
[1]孙晓天，张丹，新课程理念与初中数学课程改革[M]，长春：东北师范大学出版
[2]中华人民共和国教育部，数学课程标准[M]，北京：北师大出版社
[3]黄甫全，新课程培养目标变革的文选分析[J]，课程·教材·教法
[4]马复，数学教学设计的基本过程[M]，北京：高等教育出版社
[5]数学，义务教育初级中学课本，浙江教育出版社
[关键词]教学设计；教学内容；教学目标
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0169-01
数学教学的过程是复杂的，参与数学教学过程的因素是多种多样的。因此，在数学课堂教学设计时，不能忽视每一个因素对教学过程的影响作用。从教学设计的角度看，构成数学课堂教学设计模式的要素主要有以下几个：
一、学习背景分析
这里的学习背景是指对学习产生影响的时代文化背景、教育政策、教学设施、学校及课堂环境、班级状况和教师自身素质等。学习背景分析，是任课教师初次接受新班级的教学任务之后和进行本学期(或本学年)一门课程的所有课堂教学设计之前要进行的一个前奏性的环节。教师要根据自己的关注、了解学生的实际情况做出正确合理的判断，合理地调节教学设计，或筛选教学内容，或调整教学重点，或改进教学方法等，使教學设计更符合实际的需要。通过调查研究，了解本校教育教学的特点，了解班级总体学习倾向，了解学生对数学教学的看法，进而了解学生的学习能力、兴趣爱好等等。教师要根据这些调查结果，确立合适的教学内容与教学方式。学习背景分析，有利于从宏观上把握教学设计的方向，使课堂教学设计具有针对性。
二、学习内容分析
学习内容分析即分析学习者应学习和掌握哪些知识、技能，达到什么程度和水平，培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。学习内容分析是课堂教学设计的基础条件之一。学习内容的确定与分析，源于国家的教育方针(政策)、课程目标及在此基础上形成的教材。此外，新课程还提出，教师可以根据课程目标、学生身心发展的特点、学习的规律以及本地、本校的实际情况可增删教材内容，甚至自编教材。学习内容的确定与分析是解决教师“教什么”，学习者“学什么”的问题，它将影响教师对教材的把握、影响学习者的学习水平、影响教学目标的确定以及教学媒体的选用等。那么，如何对学习内容进行分析呢?
三、学习主体分析
教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的地位，切实调动和发挥学习者学习的积极性、主动性，有效地指导学习者获得成功。教育教学中的学习主体即学生。新课程的核心理念是“坚持以人为本，以学生发展为本”，更加强调学生是学习和发展的主人，教学中所做的一切都是为了促进学生的发展。分析学生的目的是要了解学生的学习准备状态、为学习内容的选择和组织、学习目标的确定、教学活动的安排、教学策略的选择等提供科学的依据。因此，学习主体分析是数学课堂教学设计的前期分析中的重要环节。
四、学习目标的预设与编写
在学习背景分析、数学学习内容分析和学生分析的基础上，就需要建立具体的、切实可行的学习目标了。学习目标是预期学生学习的结果，在教学中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等多方面的作用。目标制定的恰当与否，直接影响到教学活动的效果。
数学学习目标的设计要依据新课程所倡导“知识与能力、过程与方法、情感，态度与价值观”三位一体的目标体系。但是，我们也要看到，“过程与方法”同其他两个类型不在同一个层次，所以在阐述这方面的教学任务时，应考虑到过程与方法本身包容知识与能力、情感、态度与价值观。在具体目标制定时，可以参考布鲁姆提出的目标分类方法，根据学生的实际情况以及不同的学习内容确定具体、明晰、可行的学习目标及重点、难点。同时，我们也要注意到这样一个事实：无论你如何仔细地设计学习目标(或教学目标)，在实际的课堂教学中，总是会发生一些未曾预料的情况，或产生一些新目标(即过程性目标)，这需要教师及时修改既定的目标，使学习目标更符合实际。所以，教师要有开放的观念，关注数学学习目标的动态性、生成性。
五、数学教学策略的设计
教学策略这里可以看作是一切有利于达到师生互动方式的总和，它解决“如何教”“如何学”的问题，主要研究教材内容的设计、教学方法的选择、教学媒体的选用及教学过程的设计等一些教学具体问题。
[参考文献]
[1]孙晓天，张丹，新课程理念与初中数学课程改革[M]，长春：东北师范大学出版
[2]中华人民共和国教育部，数学课程标准[M]，北京：北师大出版社
[3]黄甫全，新课程培养目标变革的文选分析[J]，课程·教材·教法
[4]马复，数学教学设计的基本过程[M]，北京：高等教育出版社
[5]数学，义务教育初级中学课本，浙江教育出版社