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在中国学生发展核心素养培养背景之下，语文学科教学也提出了该学科的核心素养，语文学科核心素养便是其语文思维能力的培养。而语文思维能力的培养，不仅仅是在语文课堂上来实现，更为主要的还应该是体现在学生的语文写作之中。学生语文写作能力往往决定了学生的语文思维能力。笔者结合语文写作教学实践，就培养学生语文写作能力的策略方面进行相应探讨。
在语文写作教学中，教师要精心选择写作文题，联系学生已有的语文认知，激发他们更好地对作文文题产生语文思维，并进行有效发散，进而构思出巧妙的写作路线，调动自身的语文储备，如行云流水般地完成语文写作。要想让学生达到这样的轻松写作状态，教师就要在课前对学生的各个方面情况进行了解，整合学生的写作需求以及相关方面的素材，对写作教学的预案进行精心的设计。为了促进小学生在语文写作学习中更好地培养能力，笔者认为应该做好以下几点。
一、延伸想象时空，激起学生的大胆想象
艺术想象力是一切艺术作品生成的来源，任何艺术与创作均来源于创造者的大胆想象。想象力的高低直接影响着艺术作品的高度，而小学生在生活中的感悟和对事物理解的深度往往决定着其作文质量的高低。对于小学生来说，由于其生活经验不足、感悟能力还不够，往往不要求其作文能够达到更有深度的感悟。在实际语文写作中，往往会通过写作素材的激发，让学生对于习作文题产生共鸣，进而能够让学生联系已有的生活经验，进行语文表达的大胆想象，让他们实现想象力的自由驰骋。让学生能够大胆地发挥想象力，进而促进其写作能力的提升。
比如，在写作教学中，教师引发学生对于一个苹果的想象。在想象时，教师不能约束对于苹果想象的时空，要能让学生在自己的认知时空中实现自由想象、个性化想象。再让学生说说自己对于苹果想象的角度与思路。有的孩子便会从苹果的生长过程来想象，说出苹果树的开花、结果、成熟;有的孩子便会从苹果结果到成熟生长过程的大小、颜色变化来想象;有的孩子能够想象到苹果的成长离不开人们的呵护;还有的孩子更能大胆想象，苹果的成长过程离不开雨露的滋润、离不开阳光的照射……
教师在语文写作教学中，充分给予学生进行大胆想象的时间与空间，就一定能够让他们在自由想象的时空中绽放语文思维，从而让语文写作课堂气氛更为浓厚，学生的语文思维绽放得更加灵动。
二、渗透写作方法，实现学生的语言建构
小学生的语文写作，便是学生对于汉语言文字的建构过程，也体现了学生较高的语用能力训练。在小学生的语文写作锻炼时，他们在语言艺术的体现方面还不能具有更高高度，其语言辞藻的华丽不足，写作技巧也不够。为此，只要求他们的写作语言精练、通俗易懂、语句通顺，能够表达语义、表达好基本的语文情感便可。在小学生的语文写作中，主要是关注学生的字、词、句、段、篇的基础建构。所以，教师在培养小学生的写作能力之时，应该关注到写作中的各个细节之处，力求学生能够轻松地运用文字进行语篇的更好建构。
例如，在建构一句语义丰富、语言简练而又非常通顺的话时，教师就要细致地引导学生对于这句话中的词语语义与语序正确把握，引领学生能够用正确的语言架构方式来进行，不能让学生借助于已有的错误认知进行。用正确的方式来架构语句，用正确的句式来编排句段，用正确的语序来编排篇章，从而能够让学生有效建构出富有逻辑性、富有思想性的习作来。在长期的练习中，学生对于语言的架构能力必然会得到有效的提升。
三、提倡群文阅读，实现学生的知识积累
在小学生的语文学习中，靠语文课本上的知识积累是远远不够的，也是非常单薄的，要想有力提升小学生的语文写作水平，就必须促进小学生的语文知识学习更有深度、更有广度，让小学生的知识面得到更好的延伸，而群文阅读便是有效的途径之一。在学生每学习一篇阅读文本时，教师都要进行合理的思考，是否需要延伸本课的学习，是否需要让学生阅读类似于本课的文章，让学生能够更深层次地理解这一相同类别的文本写作手法与思维脉络。当学习一篇非常有语文味道的篇章时，就需要引领学生去进行群文阅读，讓学生能够在群文阅读中获得更多的知识，积累更多的学习经验。当然，群文阅读的篇章选择往往还在于教师的推荐，在于教师的引读，直至学生能够养成良好的课外阅读习惯。
例如，在学习课文中的一篇名著选段时，教师就可以为学生推荐相关的名著或类似的文学作品让学生进行阅读。如，推荐学生阅读中国四大名著中的《西游记》《水浒传》《三国演义》等白话文版本，阅读外国经典名著中的《巴黎圣母院》《简·爱》《伊索寓言》等等。促进学生养成良好的习惯，从而能够让学生在趣味性的群文阅读中实现知识积累与语文情感的提升。
总而言之，小学语文写作是培养小学生语用能力的最为重要的方式。在语文写作教学中，语文教师要着眼于学生的语文素养培养目标，要积极地引领学生运用更为有效的写作方法，让他们能够在自由表达的时空中发挥语文思维，从而实现写作能力的更好培养。与此同时，还要采用更为广泛的阅读、群文阅读，促进学生积累更为丰富的语言知识与语文情感，为培养小学生的写作能力奠基。
【作者单位：泗阳县王集镇中心小学
在语文写作教学中，教师要精心选择写作文题，联系学生已有的语文认知，激发他们更好地对作文文题产生语文思维，并进行有效发散，进而构思出巧妙的写作路线，调动自身的语文储备，如行云流水般地完成语文写作。要想让学生达到这样的轻松写作状态，教师就要在课前对学生的各个方面情况进行了解，整合学生的写作需求以及相关方面的素材，对写作教学的预案进行精心的设计。为了促进小学生在语文写作学习中更好地培养能力，笔者认为应该做好以下几点。
一、延伸想象时空，激起学生的大胆想象
艺术想象力是一切艺术作品生成的来源，任何艺术与创作均来源于创造者的大胆想象。想象力的高低直接影响着艺术作品的高度，而小学生在生活中的感悟和对事物理解的深度往往决定着其作文质量的高低。对于小学生来说，由于其生活经验不足、感悟能力还不够，往往不要求其作文能够达到更有深度的感悟。在实际语文写作中，往往会通过写作素材的激发，让学生对于习作文题产生共鸣，进而能够让学生联系已有的生活经验，进行语文表达的大胆想象，让他们实现想象力的自由驰骋。让学生能够大胆地发挥想象力，进而促进其写作能力的提升。
比如，在写作教学中，教师引发学生对于一个苹果的想象。在想象时，教师不能约束对于苹果想象的时空，要能让学生在自己的认知时空中实现自由想象、个性化想象。再让学生说说自己对于苹果想象的角度与思路。有的孩子便会从苹果的生长过程来想象，说出苹果树的开花、结果、成熟;有的孩子便会从苹果结果到成熟生长过程的大小、颜色变化来想象;有的孩子能够想象到苹果的成长离不开人们的呵护;还有的孩子更能大胆想象，苹果的成长过程离不开雨露的滋润、离不开阳光的照射……
教师在语文写作教学中，充分给予学生进行大胆想象的时间与空间，就一定能够让他们在自由想象的时空中绽放语文思维，从而让语文写作课堂气氛更为浓厚，学生的语文思维绽放得更加灵动。
二、渗透写作方法，实现学生的语言建构
小学生的语文写作，便是学生对于汉语言文字的建构过程，也体现了学生较高的语用能力训练。在小学生的语文写作锻炼时，他们在语言艺术的体现方面还不能具有更高高度，其语言辞藻的华丽不足，写作技巧也不够。为此，只要求他们的写作语言精练、通俗易懂、语句通顺，能够表达语义、表达好基本的语文情感便可。在小学生的语文写作中，主要是关注学生的字、词、句、段、篇的基础建构。所以，教师在培养小学生的写作能力之时，应该关注到写作中的各个细节之处，力求学生能够轻松地运用文字进行语篇的更好建构。
例如，在建构一句语义丰富、语言简练而又非常通顺的话时，教师就要细致地引导学生对于这句话中的词语语义与语序正确把握，引领学生能够用正确的语言架构方式来进行，不能让学生借助于已有的错误认知进行。用正确的方式来架构语句，用正确的句式来编排句段，用正确的语序来编排篇章，从而能够让学生有效建构出富有逻辑性、富有思想性的习作来。在长期的练习中，学生对于语言的架构能力必然会得到有效的提升。
三、提倡群文阅读，实现学生的知识积累
在小学生的语文学习中，靠语文课本上的知识积累是远远不够的，也是非常单薄的，要想有力提升小学生的语文写作水平，就必须促进小学生的语文知识学习更有深度、更有广度，让小学生的知识面得到更好的延伸，而群文阅读便是有效的途径之一。在学生每学习一篇阅读文本时，教师都要进行合理的思考，是否需要延伸本课的学习，是否需要让学生阅读类似于本课的文章，让学生能够更深层次地理解这一相同类别的文本写作手法与思维脉络。当学习一篇非常有语文味道的篇章时，就需要引领学生去进行群文阅读，讓学生能够在群文阅读中获得更多的知识，积累更多的学习经验。当然，群文阅读的篇章选择往往还在于教师的推荐，在于教师的引读，直至学生能够养成良好的课外阅读习惯。
例如，在学习课文中的一篇名著选段时，教师就可以为学生推荐相关的名著或类似的文学作品让学生进行阅读。如，推荐学生阅读中国四大名著中的《西游记》《水浒传》《三国演义》等白话文版本，阅读外国经典名著中的《巴黎圣母院》《简·爱》《伊索寓言》等等。促进学生养成良好的习惯，从而能够让学生在趣味性的群文阅读中实现知识积累与语文情感的提升。
总而言之，小学语文写作是培养小学生语用能力的最为重要的方式。在语文写作教学中，语文教师要着眼于学生的语文素养培养目标，要积极地引领学生运用更为有效的写作方法，让他们能够在自由表达的时空中发挥语文思维，从而实现写作能力的更好培养。与此同时，还要采用更为广泛的阅读、群文阅读，促进学生积累更为丰富的语言知识与语文情感，为培养小学生的写作能力奠基。
【作者单位：泗阳县王集镇中心小学