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小学数学教学要立足数学核心素养能力的培养，要从学生的学习出发。为培养健全的数学素养而开发学习资源；对教学评价要立足完整的课程生态而研发学科性课程；要突出教学课程实践性，不断拓展的生活而研发实践性课程，培养学生数学核心素养能力。
小学数学教学的根本是培养学生的数学核心素养，培养学生数学核心素养能力。但在教学中还普遍存在重数学知识、重学生数学解题能力和技巧的倾向。笔者认为，数学教学要从学生的学习实际出发，应当加强对学生数学核心素养的培养。
一、小学数学教学评价要立足数学核心素养的培养
数学教学要培养学生的数学素养就要改变传统的教学方式，把数学知识和数学技能的教学转移到核心素养的培养上，教学评价要立足学生的数学核心素养的培养。
（一）数学教学评价要为培养健全的数学素养而研发课程
新一轮课改的基本思路是“课程—素养—课标—教材—评价”。以学科素养为核心的课程建设时代已经到来。作为国家课程的有益补充，数学学科地方课程注重核心素养也势在必行。理论和实践都证明，优质数学学科地方课程应当在秉承数学学科核心素养和充分调研校本学情的基础上，严格遵循课程规律，研发内容契合实际，研发过程科学规范，实施过程严谨务实。数学教师应当从建设数学学科课程的视角，积极研发适合校本的课程并制订可执行的实施方案，为培养学生健全的数学素养而努力。
（二）核心素养教学的评价要为完整的课程生态而研发学科性课程
研发地方课程有多种思路，而现实中存在着许多教师从自己兴趣的视角研发课程的现象。例如，笔者所在区域就存在“数学老师研发太极拳课程”、“英语老师研发厨艺课程”、“美术老師研发电影课程”等现象。然而，“兴趣完整”不等于“素养完备”，虽然这些地方课程丰富了学校的课程体系，但是由于教师专业素养的不完备，因此在实践中往往缺乏科学性。正值价值观形成中的学生一旦受到“非科学”的方法引导或价值引导并形成“旧有观念”，后期通过教育矫正的难度将更大。我们主张数学教师基于兴趣研发课程，但更倡导从专业性的视角研发学科性课程，避免出现“师资质量”和“课程质量”的问题。
（三）数学教学评价要突出实践性，为不断拓展的生活而研发实践性课程
地方课程的课程任务不同于国家课程，国家课程因受制于“同龄学生的普遍状况”，其课程内容必然涉及大量的课程知识和课程能力；而地方课程因立足于“本地区学生的个性特征”，所以无论是研发视角还是实施重点，都不会受到相应的国家课程的知识和能力的制约。地方课程完全能够依据本地区学生的现实生活，架起学生课堂学习与课后生活的桥梁，架起学生求知与践行的桥梁，架起学生间接学习与直接学习的桥梁，并根据学生现实生活的变化而不断改进地方课程，以适应学生不断拓展的未来生活。
二、小学数学核心素养培养教学的环节的设计
实施数学学科地方课程，其基本流程应当包括如下几个方面。
流程一：学生兴趣调查。社团不等于课程，社团相比于课程最大的特点是“灵活”。数学教师在实施课程前，可以采用多种途径的学生兴趣调查等形式，分析学生的学习兴趣，了解学生在社团活动中真实的学习需求，为接下来丰富多样的地方课程体验做好准备。
流程二：设计特色活动。特色社团活动是数学学科社团活动的有效载体，数学学科社团应当充分发挥自身课程特色，在教学内容、课堂场域、学习对象等方面设计出独具特色的实验社团活动。
流程三：组织社团学习。在数学学科社团活动中，围绕生活概念的社团学习活动必不可少，教师应当帮助学生直面“成长中的我”，围绕学生自身开展反思活动，并在活动过程中形成自我实践认知和成长经验总结。
流程四：开展实践活动
总之，受制于实施与操作的缺位、对课程评价认识不到位等诸多因素，当前数学学科地方课程在教学内容和教学流程上鱼龙混杂。因此，数学教师应从学科的视角审视课程、从课程的视角实施课程、从社团的视角看待课程、从教育的视角落实课程这四条现实途径。
三、小学数学核心素养培养的基本流程
在小学数学核心素养课程的实施教学中，其基本实施应当包括如下几个流程。
流程一：实验建构。数学学科地方课程应当充分面向学生不断拓展的现实生活，通过对熟悉的现实情境的讨论及实验设计，让学生了解数学学科地方课程的课程知识，以达成基本的知识目标。以《纸条接龙》为例，“初步感知”和“深度实验”都是为了达成教材基本知识目标，这些环节的设计能够有效提升学生的认知，为接下来丰富的课程体验活动夯实基础。
流程二：趣味实践。以《纸条接龙》为例，“拓展应用”环节设置的“将20根50厘米长的彩带依次连接打结，求连接后彩带的长度”就是围绕本课时核心概念的实践活动。学生此后的“想一想、猜一猜，再画一画、算一算”等活动，能有效提升学生运用规律解决问题的实践能力。
流程三：实验反思。反思能力在数学学习中有着关键性的引导作用，特别是有些知识学生难以一次性学会，这时的回顾、反思就显得更为重要。江苏省《数学实验》教材中，每一节课都从提升学生思维品质的视角设置了“回顾反思”环节，旨在帮助学生巩固知识、强化方法，提炼规律、发展能力等。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
小学数学教学的根本是培养学生的数学核心素养，培养学生数学核心素养能力。但在教学中还普遍存在重数学知识、重学生数学解题能力和技巧的倾向。笔者认为，数学教学要从学生的学习实际出发，应当加强对学生数学核心素养的培养。
一、小学数学教学评价要立足数学核心素养的培养
数学教学要培养学生的数学素养就要改变传统的教学方式，把数学知识和数学技能的教学转移到核心素养的培养上，教学评价要立足学生的数学核心素养的培养。
（一）数学教学评价要为培养健全的数学素养而研发课程
新一轮课改的基本思路是“课程—素养—课标—教材—评价”。以学科素养为核心的课程建设时代已经到来。作为国家课程的有益补充，数学学科地方课程注重核心素养也势在必行。理论和实践都证明，优质数学学科地方课程应当在秉承数学学科核心素养和充分调研校本学情的基础上，严格遵循课程规律，研发内容契合实际，研发过程科学规范，实施过程严谨务实。数学教师应当从建设数学学科课程的视角，积极研发适合校本的课程并制订可执行的实施方案，为培养学生健全的数学素养而努力。
（二）核心素养教学的评价要为完整的课程生态而研发学科性课程
研发地方课程有多种思路，而现实中存在着许多教师从自己兴趣的视角研发课程的现象。例如，笔者所在区域就存在“数学老师研发太极拳课程”、“英语老师研发厨艺课程”、“美术老師研发电影课程”等现象。然而，“兴趣完整”不等于“素养完备”，虽然这些地方课程丰富了学校的课程体系，但是由于教师专业素养的不完备，因此在实践中往往缺乏科学性。正值价值观形成中的学生一旦受到“非科学”的方法引导或价值引导并形成“旧有观念”，后期通过教育矫正的难度将更大。我们主张数学教师基于兴趣研发课程，但更倡导从专业性的视角研发学科性课程，避免出现“师资质量”和“课程质量”的问题。
（三）数学教学评价要突出实践性，为不断拓展的生活而研发实践性课程
地方课程的课程任务不同于国家课程，国家课程因受制于“同龄学生的普遍状况”，其课程内容必然涉及大量的课程知识和课程能力；而地方课程因立足于“本地区学生的个性特征”，所以无论是研发视角还是实施重点，都不会受到相应的国家课程的知识和能力的制约。地方课程完全能够依据本地区学生的现实生活，架起学生课堂学习与课后生活的桥梁，架起学生求知与践行的桥梁，架起学生间接学习与直接学习的桥梁，并根据学生现实生活的变化而不断改进地方课程，以适应学生不断拓展的未来生活。
二、小学数学核心素养培养教学的环节的设计
实施数学学科地方课程，其基本流程应当包括如下几个方面。
流程一：学生兴趣调查。社团不等于课程，社团相比于课程最大的特点是“灵活”。数学教师在实施课程前，可以采用多种途径的学生兴趣调查等形式，分析学生的学习兴趣，了解学生在社团活动中真实的学习需求，为接下来丰富多样的地方课程体验做好准备。
流程二：设计特色活动。特色社团活动是数学学科社团活动的有效载体，数学学科社团应当充分发挥自身课程特色，在教学内容、课堂场域、学习对象等方面设计出独具特色的实验社团活动。
流程三：组织社团学习。在数学学科社团活动中，围绕生活概念的社团学习活动必不可少，教师应当帮助学生直面“成长中的我”，围绕学生自身开展反思活动，并在活动过程中形成自我实践认知和成长经验总结。
流程四：开展实践活动
总之，受制于实施与操作的缺位、对课程评价认识不到位等诸多因素，当前数学学科地方课程在教学内容和教学流程上鱼龙混杂。因此，数学教师应从学科的视角审视课程、从课程的视角实施课程、从社团的视角看待课程、从教育的视角落实课程这四条现实途径。
三、小学数学核心素养培养的基本流程
在小学数学核心素养课程的实施教学中，其基本实施应当包括如下几个流程。
流程一：实验建构。数学学科地方课程应当充分面向学生不断拓展的现实生活，通过对熟悉的现实情境的讨论及实验设计，让学生了解数学学科地方课程的课程知识，以达成基本的知识目标。以《纸条接龙》为例，“初步感知”和“深度实验”都是为了达成教材基本知识目标，这些环节的设计能够有效提升学生的认知，为接下来丰富的课程体验活动夯实基础。
流程二：趣味实践。以《纸条接龙》为例，“拓展应用”环节设置的“将20根50厘米长的彩带依次连接打结，求连接后彩带的长度”就是围绕本课时核心概念的实践活动。学生此后的“想一想、猜一猜，再画一画、算一算”等活动，能有效提升学生运用规律解决问题的实践能力。
流程三：实验反思。反思能力在数学学习中有着关键性的引导作用，特别是有些知识学生难以一次性学会，这时的回顾、反思就显得更为重要。江苏省《数学实验》教材中，每一节课都从提升学生思维品质的视角设置了“回顾反思”环节，旨在帮助学生巩固知识、强化方法，提炼规律、发展能力等。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】