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新理念、新课标、新教材呼唤着教学的改革。课堂也从“独白”到“对话”,在教师与学生,学生与学生的互动与对话中,在教学的每一话语的细节中,真正体现出师生人格对等基础上的精神交流和交融。对此,我深有同感,认为在课堂上一定要“让”出充分的时间给学生各抒己见。可见“说”的训练十分必要,但同时也是任重而道远的。
一、要找出问题的根源
在课堂上经常发生“几枝独秀”的发言现象,主要是这几方面的缘故:
1.惧怕型,不敢发言。《语文课程标准》指出:“语文教学应在平等对话的过程中进行”。只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。课堂上要消灭“可不可以说”的畏惧心理。因此,我俯下身来,走进了学生中间。通过谈心,了解到大部分同学对于发言存有惧怕心理,“他们”主要来自三个方面:怕发言出错,怕受到老师批评,怕遭到同学的嘲笑。
2.内向型,不喜欢发言。学生的个性各不相同,有的同学不喜欢说话,实行自我封闭,不与人交流思想。我就用“你的见解与众不同”、“我喜欢你的率真与坦诚”、“你是我的知己”等评语来激励他们。
3.满堂灌,不用发言。叶圣陶先生曾指出满堂灌现象的原因:“语文都是以讲解为时务者不乏其人,以为学生鲜能自览,必为之讲解须能明晓。”课堂上唯恐讲之不详,讲之不同,故统一口径,学生没有发言的余地。
4.满堂问,不愿发言。现代教育强调要发展思维能力,要运用启发式教学,有的老师因此就把满堂灌“变为”满堂问。老师问上半句,学生答下半句,形成学生单一的、唯书至上的思维。
总之,只流于表象的理解,思维仅是浅尝辄止,没有深入领会文章的真谛,没有让学生畅所欲言,没有用生命去感动生命,没有用灵魂去塑造灵魂,没有用智慧去开启智慧,怎能相互碰撞,相互回应,相互融合,相互创生呢?缺乏学生无暇率真声音的课堂,没有流动的变化,这是远远跟不上课改要求的。
二、重在方法的引导
1.创设和谐氛围,让学生敢说。
在和谐的课堂气氛中,学生就敢于发表己见,我们可以因人而异,问题的设计由易到难,再因题问人,让学生感受到发言成功的喜悦。思维就更加活跃了,发言的欲望大大增强,胆子大了,声音响了,话也敢说了。
2.巧设发言机会,让学生多说。
不怕发言,勇气可嘉,教师要抓住让学生发言的契机,随时随地提供发言的机会,并多给鼓励。
紧扣空白,想说就说。许多文章都有一些巧妙的空白。其蕴义深远,令人回味。展开合理的想象,让学生发表自己的意见,他们的话就会多起来。
巧述课文,用自己的话说。即根据课文的提纲,按照文章的主要内容进行扩展。如教《林冲棒打洪教头》一文,可抓住故事开头,发展,高潮,结局为线索,让学生用自己的话具体说说。
3.采用多种形式,让学生会说。
直观形象,引人入胜。在教学中设置一定的情境令学生置身其中,显得直观形象,能够激发学生主动学习,争当主角的情绪。如教完课文《鼎湖山听泉》、《莫高窟》,可以让学生轮流担任导游的角色,随着多媒体课件展示向全班同学介绍文中的景色。这样,学生如身临其境,说个没完。
抓住情节,表演说话。就是抓住文中曲折、生动的情节,组织学生表演。如学习《访问环保专家方博士》一文,可以让四个同学分别扮演方博士和采访的同学。通过表演,加深对课文的理解,增强对环保的认识,同时也提高了学生的说话能力。
另外,还可举行“上周热点新闻”、“辩论会”等活动,要求学生用自己的话把周围的所见所闻所感用“口述”的形式说给大家听。
找到病根,开出方子,打开了学生的话匣子。接着,教师可对学生的发言逐步提一些适当的要求:
话要说通。有些学生往往举手不假思索,发言时却词不达意。这就需要培养学生言之有序,言之有物。说话要使老师与同学能够理解和接受。
话要说对。正确是发言的灵魂,没有“灵魂”的发言就没有生命。因此要求学生在发言前要听清问题,听懂发言,三思而后言,逐步做到一语而中的。
话要说全。完整性体现了思维的广度、深度。因此发言要具体,内容要完整,才能令人得其要领。
话要说响。无论发言多么正确,如果声音如蜂之嗡嗡,别人就无从认同。因此,发言时要注意提示学生说话的音量,尽量做到声情并茂。
话要说美。美的语言总是特别能增强发言内容的感染力。因此在把话说对、说通、说全的基础上。我们提倡学生把话说得优美些,这会更有说服力。
社会的发展越来越需要人们具有较强的口头表达能力。从语文的角度来看,语文教学最根本的目的是培养学生听说读写的能力,而其中,说又是最基础的。因此,我们要通过各种途径,使用多种方法让学生各抒己见,让他们茅塞顿开,豁然开朗,悠然心会,深得吾心;让他们怦然心动,浮想联翩,百感交集,妙不可言,这样才能产生心灵的共鸣和思维的共振,表现出内心的澄明和视界的敞亮。这应该是我们教师追求的语文教学的理想境界。
一、要找出问题的根源
在课堂上经常发生“几枝独秀”的发言现象,主要是这几方面的缘故:
1.惧怕型,不敢发言。《语文课程标准》指出:“语文教学应在平等对话的过程中进行”。只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。课堂上要消灭“可不可以说”的畏惧心理。因此,我俯下身来,走进了学生中间。通过谈心,了解到大部分同学对于发言存有惧怕心理,“他们”主要来自三个方面:怕发言出错,怕受到老师批评,怕遭到同学的嘲笑。
2.内向型,不喜欢发言。学生的个性各不相同,有的同学不喜欢说话,实行自我封闭,不与人交流思想。我就用“你的见解与众不同”、“我喜欢你的率真与坦诚”、“你是我的知己”等评语来激励他们。
3.满堂灌,不用发言。叶圣陶先生曾指出满堂灌现象的原因:“语文都是以讲解为时务者不乏其人,以为学生鲜能自览,必为之讲解须能明晓。”课堂上唯恐讲之不详,讲之不同,故统一口径,学生没有发言的余地。
4.满堂问,不愿发言。现代教育强调要发展思维能力,要运用启发式教学,有的老师因此就把满堂灌“变为”满堂问。老师问上半句,学生答下半句,形成学生单一的、唯书至上的思维。
总之,只流于表象的理解,思维仅是浅尝辄止,没有深入领会文章的真谛,没有让学生畅所欲言,没有用生命去感动生命,没有用灵魂去塑造灵魂,没有用智慧去开启智慧,怎能相互碰撞,相互回应,相互融合,相互创生呢?缺乏学生无暇率真声音的课堂,没有流动的变化,这是远远跟不上课改要求的。
二、重在方法的引导
1.创设和谐氛围,让学生敢说。
在和谐的课堂气氛中,学生就敢于发表己见,我们可以因人而异,问题的设计由易到难,再因题问人,让学生感受到发言成功的喜悦。思维就更加活跃了,发言的欲望大大增强,胆子大了,声音响了,话也敢说了。
2.巧设发言机会,让学生多说。
不怕发言,勇气可嘉,教师要抓住让学生发言的契机,随时随地提供发言的机会,并多给鼓励。
紧扣空白,想说就说。许多文章都有一些巧妙的空白。其蕴义深远,令人回味。展开合理的想象,让学生发表自己的意见,他们的话就会多起来。
巧述课文,用自己的话说。即根据课文的提纲,按照文章的主要内容进行扩展。如教《林冲棒打洪教头》一文,可抓住故事开头,发展,高潮,结局为线索,让学生用自己的话具体说说。
3.采用多种形式,让学生会说。
直观形象,引人入胜。在教学中设置一定的情境令学生置身其中,显得直观形象,能够激发学生主动学习,争当主角的情绪。如教完课文《鼎湖山听泉》、《莫高窟》,可以让学生轮流担任导游的角色,随着多媒体课件展示向全班同学介绍文中的景色。这样,学生如身临其境,说个没完。
抓住情节,表演说话。就是抓住文中曲折、生动的情节,组织学生表演。如学习《访问环保专家方博士》一文,可以让四个同学分别扮演方博士和采访的同学。通过表演,加深对课文的理解,增强对环保的认识,同时也提高了学生的说话能力。
另外,还可举行“上周热点新闻”、“辩论会”等活动,要求学生用自己的话把周围的所见所闻所感用“口述”的形式说给大家听。
找到病根,开出方子,打开了学生的话匣子。接着,教师可对学生的发言逐步提一些适当的要求:
话要说通。有些学生往往举手不假思索,发言时却词不达意。这就需要培养学生言之有序,言之有物。说话要使老师与同学能够理解和接受。
话要说对。正确是发言的灵魂,没有“灵魂”的发言就没有生命。因此要求学生在发言前要听清问题,听懂发言,三思而后言,逐步做到一语而中的。
话要说全。完整性体现了思维的广度、深度。因此发言要具体,内容要完整,才能令人得其要领。
话要说响。无论发言多么正确,如果声音如蜂之嗡嗡,别人就无从认同。因此,发言时要注意提示学生说话的音量,尽量做到声情并茂。
话要说美。美的语言总是特别能增强发言内容的感染力。因此在把话说对、说通、说全的基础上。我们提倡学生把话说得优美些,这会更有说服力。
社会的发展越来越需要人们具有较强的口头表达能力。从语文的角度来看,语文教学最根本的目的是培养学生听说读写的能力,而其中,说又是最基础的。因此,我们要通过各种途径,使用多种方法让学生各抒己见,让他们茅塞顿开,豁然开朗,悠然心会,深得吾心;让他们怦然心动,浮想联翩,百感交集,妙不可言,这样才能产生心灵的共鸣和思维的共振,表现出内心的澄明和视界的敞亮。这应该是我们教师追求的语文教学的理想境界。