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【摘要】21世纪，知识获取和学习的方式都变得丰富，为满足4.0时代的教育需求，初中英语课也应有所改变。本文探究了如何在毕业班实施对分课堂来提高课堂效率，借助互联网、大数据满足学生的个性化学习需求。
【关键词】大数据;对分课堂
【作者简介】张锡娉，南京民办育英外国语学校。
一、4.0时代的教育需求和传统课堂困境
4.0时代，信息的获取不再局限于传统媒介，我们要改进传统的教学形式，教学生收集、处理、整合信息。复习课凝练了初中知识精华，要在90天里消化它们，只有依靠大数据支持才能制定更科学合理的个性计划，可用对分课堂的形式落实教学计划;课后通过大数据为学生提供有针对性的矫正补偿训练，这样学生既可以合理安排个性化复习，也可以科学有效地自主复习，锻炼学习能力。
传统课堂上，教师主导，学生被动，每天按序梳理语言点，讲错题，做改正，随堂测。这样的教学存在诸多问题：随堂测试与语言知识点讲解脱节，知识点梳理很“鸡肋”，课堂模式单一重复，学生易倦怠，学习过程被动。
二、实施对分课堂
针对这样的困境，我们可利用討论式教学来配合讲授型教学。讨论式教学以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论、教师总结。学生在讨论环节通过教师提示和引导能主动思考、提出想法和见解。
1. 准备。首先，我拟了教学目标和计划，并提前告知学生。用8周按单元复习重难点，根据大数据分析出高频易错点，理出一套符合学情的笔记，这起到个性化、定制化和服务化的作用。每课划分成自主纠错、组内讨论、教师精讲、课堂检测、讲解检测，紧凑安排才能兼顾教学内容。精心重编随堂测，既有中考基础题，也有针对重点的辨析题，这样就能紧扣重点，即时复习即时练，提高学习效率。学生也能了解到自己的知识掌握情况，课后再有针对性地强化训练。学生分组，强弱搭配、优势互补。按1：2：1的原则来分组，即1位能力强的学生、2位能力中等的学生和1位能力稍弱的学生，这样能力梯度分组中每个学生都能参与讨论学习，兼顾他们的自尊。
2. 课堂。课堂上将高效教学落实到每一分钟的安排上，实行“精讲和留白”。精讲就是对知识点进行归类、整合，只讲最具有代表性的，然后给出相似的结构，让学生以此类推，引导他们学会自己进行总结和归纳，突出重难点和易错点。复习“make sb do sth”时，先横向发问：“What do I make you do every day？” 学生答：“You make us do English homework.”我答：“I also make you love English classes. I make you tired， but I also make you happy.”随即写下句子结构，再呈现更多例子：“I work hard to make the classes interesting because teaching you makes me very happy.”然后纵向引申词组的语法意义，问make后面是什么，能力强的学生说会出是“宾语和宾语补足语”。此时进行头脑风暴，请学生想相同结构的动词;在学习能力弱的班，提出相同用法的动词，让学生造句。精讲也适用于即时讲解，只点出做题关键的知识点，不赘述，把课堂让位于留白。
留白即教师不讲，留时间让学生讨论、创造。学生自主纠错可锻炼回溯思维能力，做错的学生讲思路，同组成员可指出错误步骤，做对学生的讲解可启发帮助他人，还可强化自身。这符合学生个性学习特点，小范围的讨论让每一个学生参与并提出见解，从而解决问题。组内讨论时多帮学生建立知识点间的联系，让学生用英语描述生活、表达观点，让知识内化，实现学语言的最终目的。如复习“search for”时，我们回忆了一个场景：一次因开会上课迟到了的我跟学生开玩笑说：“办公室找不到我就全校找，再找不到就报警。”接着请学生用search for、look for、find、find out描述出当时的场景，学生们开动脑筋，纷纷踊跃造句。用英语描述共同回忆，谈论当时感受，甚至用英语开玩笑，这样的学习过程才是深刻又有趣，才有意义。
3. 课后。作业是帮助学生养成课后复习、独立思考、内化知识的手段，也是衔接讲授环节和讨论环节的纽带。课后我侧重布置阅读训练和错题校正补偿训练。首先，根据学生作业的高频易错点设计周测题，每周我校的大数据平台都会向每位学生家长推送知识点清单，并生成一份个性化错题校正补偿卷和错题集，借助每位家长的智能终端及时让学生了解到自己这一周的学习情况，这样的作业很好地配合了课堂教学，提高了学生的学习效率。其次，分层布置作业，能力较好的学生每天完成三篇不同题型的阅读，记录审题过程，在原文勾画关键词;能力稍弱的学生每天完成一篇阅读，要求不变，给学生留足时间去消化和掌握。
三、结语
4.0时代，用对分课堂改变以往单向传递信息的授课模式，以学生为主体，实现讲授法和讨论法两大教学模式的整合：讲授法是基于独立思考的内化，内化成果通过小组合作形式在讨论中得以发展、交流和完善，如此既保证了知识传授效率，又充分发挥了学生的主观能动性，营造出生动活泼、和谐高效的氛围，提高了课堂效率。课后，关注学生的个性需求，借助现代教学手段，用大数据帮助学生以最快速度定位不足，以最科学方式生成最合适作业。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：北京科学出版社，2016.
【关键词】大数据;对分课堂
【作者简介】张锡娉，南京民办育英外国语学校。
一、4.0时代的教育需求和传统课堂困境
4.0时代，信息的获取不再局限于传统媒介，我们要改进传统的教学形式，教学生收集、处理、整合信息。复习课凝练了初中知识精华，要在90天里消化它们，只有依靠大数据支持才能制定更科学合理的个性计划，可用对分课堂的形式落实教学计划;课后通过大数据为学生提供有针对性的矫正补偿训练，这样学生既可以合理安排个性化复习，也可以科学有效地自主复习，锻炼学习能力。
传统课堂上，教师主导，学生被动，每天按序梳理语言点，讲错题，做改正，随堂测。这样的教学存在诸多问题：随堂测试与语言知识点讲解脱节，知识点梳理很“鸡肋”，课堂模式单一重复，学生易倦怠，学习过程被动。
二、实施对分课堂
针对这样的困境，我们可利用討论式教学来配合讲授型教学。讨论式教学以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论、教师总结。学生在讨论环节通过教师提示和引导能主动思考、提出想法和见解。
1. 准备。首先，我拟了教学目标和计划，并提前告知学生。用8周按单元复习重难点，根据大数据分析出高频易错点，理出一套符合学情的笔记，这起到个性化、定制化和服务化的作用。每课划分成自主纠错、组内讨论、教师精讲、课堂检测、讲解检测，紧凑安排才能兼顾教学内容。精心重编随堂测，既有中考基础题，也有针对重点的辨析题，这样就能紧扣重点，即时复习即时练，提高学习效率。学生也能了解到自己的知识掌握情况，课后再有针对性地强化训练。学生分组，强弱搭配、优势互补。按1：2：1的原则来分组，即1位能力强的学生、2位能力中等的学生和1位能力稍弱的学生，这样能力梯度分组中每个学生都能参与讨论学习，兼顾他们的自尊。
2. 课堂。课堂上将高效教学落实到每一分钟的安排上，实行“精讲和留白”。精讲就是对知识点进行归类、整合，只讲最具有代表性的，然后给出相似的结构，让学生以此类推，引导他们学会自己进行总结和归纳，突出重难点和易错点。复习“make sb do sth”时，先横向发问：“What do I make you do every day？” 学生答：“You make us do English homework.”我答：“I also make you love English classes. I make you tired， but I also make you happy.”随即写下句子结构，再呈现更多例子：“I work hard to make the classes interesting because teaching you makes me very happy.”然后纵向引申词组的语法意义，问make后面是什么，能力强的学生说会出是“宾语和宾语补足语”。此时进行头脑风暴，请学生想相同结构的动词;在学习能力弱的班，提出相同用法的动词，让学生造句。精讲也适用于即时讲解，只点出做题关键的知识点，不赘述，把课堂让位于留白。
留白即教师不讲，留时间让学生讨论、创造。学生自主纠错可锻炼回溯思维能力，做错的学生讲思路，同组成员可指出错误步骤，做对学生的讲解可启发帮助他人，还可强化自身。这符合学生个性学习特点，小范围的讨论让每一个学生参与并提出见解，从而解决问题。组内讨论时多帮学生建立知识点间的联系，让学生用英语描述生活、表达观点，让知识内化，实现学语言的最终目的。如复习“search for”时，我们回忆了一个场景：一次因开会上课迟到了的我跟学生开玩笑说：“办公室找不到我就全校找，再找不到就报警。”接着请学生用search for、look for、find、find out描述出当时的场景，学生们开动脑筋，纷纷踊跃造句。用英语描述共同回忆，谈论当时感受，甚至用英语开玩笑，这样的学习过程才是深刻又有趣，才有意义。
3. 课后。作业是帮助学生养成课后复习、独立思考、内化知识的手段，也是衔接讲授环节和讨论环节的纽带。课后我侧重布置阅读训练和错题校正补偿训练。首先，根据学生作业的高频易错点设计周测题，每周我校的大数据平台都会向每位学生家长推送知识点清单，并生成一份个性化错题校正补偿卷和错题集，借助每位家长的智能终端及时让学生了解到自己这一周的学习情况，这样的作业很好地配合了课堂教学，提高了学生的学习效率。其次，分层布置作业，能力较好的学生每天完成三篇不同题型的阅读，记录审题过程，在原文勾画关键词;能力稍弱的学生每天完成一篇阅读，要求不变，给学生留足时间去消化和掌握。
三、结语
4.0时代，用对分课堂改变以往单向传递信息的授课模式，以学生为主体，实现讲授法和讨论法两大教学模式的整合：讲授法是基于独立思考的内化，内化成果通过小组合作形式在讨论中得以发展、交流和完善，如此既保证了知识传授效率，又充分发挥了学生的主观能动性，营造出生动活泼、和谐高效的氛围，提高了课堂效率。课后，关注学生的个性需求，借助现代教学手段，用大数据帮助学生以最快速度定位不足，以最科学方式生成最合适作业。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：北京科学出版社，2016.