论文部分内容阅读
【摘要】故事教学法能够激发小学生的学习兴趣，为课堂增添趣味性，让学生主动学习，使其全面发展。因此，本文以核心素养为前提，针对小学英语教学状况进行了探讨研究，提出了故事教学法的应用措施，并针对小学生的特点提出了自己的看法，以供参考。
【关键词】小学英语;核心素养;故事教学
【作者简介】陈亚丽，福建省莆田市第二实验小学。
一、引言
小学英语对于孩子的发展以及以后的应用来说，都是至关重要的。因为英语是世界通用语言，其是我们与外国人交流的基础，所以学生的阅读理解能力是需要教师着重培养的。其中，在教学过程中，教师可以采取故事教学法，使学生在故事中掌握英语知识。
二、故事教学的含义和作用
在小学英语中应用故事教学，并不仅仅是进行简单的故事讲述，而是把故事作为一种教学素材，把故事素材的多彩性和趣味性融入教学中，开展相关的教学活动，运用这一教学策略可以帮助学生实现语言能力、想象力和思维能力等多方面能力的全面协同发展。在小学教学中，把故事作为主要的教学载体，为学生的语言学习提供内容，为学生语言技能的提升、良好学习习惯和语言素养的形成提供学习情境。
1.学生能从故事教学中发现学习的乐趣。以Piaget于1972年提出的认知发展理论为依据，小学阶段的学生正处于具体运算阶段，其思维并未发展全面，比如对抽象思维的运用还远不及成年人。但是小学教育阶段的故事如PEP教材，其中通常就有大量的插画，小学生通过这些插画往往就能对课本蕴含的内容有切身的体会，并能够依据这些插画来推测课文中叙述的内容，这样能够有效促进学生对文本内容的理解，不至于在对文本内容进行阅读和理解时产生较大的阅读焦虑，以此维持学生的阅读动力，提高他们对课文的阅读兴趣。
2.学生能在故事教学中提升語言表达能力。在小学英语故事教学中选用的教学故事通常都要与学生的现实生活相契合，这样更容易使学生融入故事，在其中找到亲近感，在这个过程中感觉是在用英语进行交流交际而不是在英语课上学习英语，使学生的英语语言表达能力得到锻炼和提升;同时，学生在故事教学中学习，不仅可以充分调动学习的主动性，而且能够提高学习效率。另外，教师利用故事教学法，语言在生动的故事情境中会被反复运用到，让学生通过故事在轻松的学习环境中进行语言的学习和语言的使用，增加他们语言知识的积累同时促进他们语言能力的提升。
3.学生能在故事教学中发展想象力和创造力。小学生所处的成长阶段正是对世界进行认识和感知的时期，所以对的他们而言，想象力和创造力的培养是极为重要的。教师可以先带领学生进入故事的听、读阶段，续而再继续带领他们展开讲故事、表演故事或写故事的活动，充分使用故事的载体作用，在增加语言知识的同时也能帮助学生思维的发展，使他们的想象力和创造力得到提升。除此之外，小学生对故事的喜爱是很多人不能理解的，但是这符合孩子身心发展的规律。在故事中，他们的潜能可以被激发，且故事教学也充分体现了“以人为本”的学生观。
三、基于核心素养下的小学英语故事教学策略
1.适当对学生的写作能力进行考查。写作二字包含了“写”的实践过程和“作”的思维想象力的锻炼，写作是检验学生语言学习情况最快最便捷的途径。对于大多数作家来说，笔是工具也可以是武器，对世界存在疑惑和质疑时可以运用笔来对整个世界进行控诉，想要表达自己心中所想时可以用笔来进行阐述。鲁迅先生曾经历世事的磋磨，深觉仅用医术是无法救国和救人的，转而弃医从文，将当时中国所处的政治时局用笔头书写于纸上。写作具有极大的魅力，处于小学阶段的学生，这个年纪正是最佳的进行写作习惯和写作素养培养的时期。教师在教学过程中要适当地安排写作考核，除了要考查基本的英语写作能力及对单词和句子地积累、使用能力外，对学生想象力、创造力以及对语言技巧地灵活应用能力等的考查也是不容忽视的。小学生写出的英语作文中使用的句子总是单一而重复的，无外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”这类现象的出现多是因为学生对句子和单词的积累量过低，也是因为学生对单词句子的使用和创造能力底下造成的，由此就更加体现出教师在教学时使用故事性教学的重要性。教师要监督学生准备摘录本完成单词和句子的摘录积累，而后引导他们将摘录本中的单词、句子连接成短小而完整的故事。过程中如果遇到不能理解的单词要及时用字典查阅，解决疑惑并加深对单词的记忆。长期下来，学生的写作水平会得到提高，并且也培养了学生的核心素养，正所谓一举两得。
2.发挥想象，挖掘潜能。大多数学生在学习英语的过程中存在的共性问题是英语的语法问题，中英文之间的语序和语言文化都存在较大的差异。所以，在中文语序和语言环境下成长的中国学生很难形成对英语的系统理解，由此就造成各式各样“中式英语Chinglish”的产生和出现。所以，教师在运用故事教学对学生的语言能力进行培养时，除了要关注学生对英语中单词的记忆和理解程度外，还要对他们对语法的理解和使用情况进行观察分析。除此之外，教师让学生进行英语创作时要减少或避免使用good、beautiful等简单常见词，可以用一些比较不常见的词汇来替代这些常用词汇，例如kindless、pleasant等类词语就可替代简单的good表达。这对于小学五六年级的学生而言，主要考查的是他们的词汇积累水平。在初中英语的学习中英语词汇的积累占了较大比重，对整个初中阶段的英语学习都有较大影响，而后又间接地对高中学习造成影响。所以，教师要对学生的英语能力有及时、准确的了解和把握，在让学生进行自己的英语小故事的创作。在较长时间的坚持下，学生的英语能力和词汇的积累量会获得较大的提升，同时也增强了他们的英语应用能力。
3.持之以恒，马到成功。成功并不是一朝一夕就能获得，英语学习最重要的就是要进行语法、单词和句子的积累，这也是提升英语技能和学习能力的一条重要途径。教学本是一个极有意义又充满快乐的过程，但是迫于如今越来越大的学习竞争压力，学生逐渐对学习产生疲倦和厌烦的情绪，学习热情的消减会影响到最终的学习效果，在中小学阶段的学生中也时常有厌学现象出现。家长给予学生过多的期待和厚望，会给学生带来更多的学习压力，促使他们对学习产生厌倦，进而在学习时就更加懈怠。针对学生中出现的厌学现象，学校要给予足够的重视，加强与家长和学生之间的沟通。教师也可以适当向家长建议，不要再给学生增加过多的压力，对学生的教育指导只依靠教师一个人的努力是不可能实现的，它需要教师、学校、家长等社会多方面人士、团体的共同合作，才能为国家培养出栋梁之材。 4.巧妙挖掘故事点，巧妙使用故事眼。在故事教学中，不能用贴标签的形式直接向学生表达故事的寓意，而是要引导学生自主去思考、讨论、分析，从而对故事内容进行切身的体会，通过这样的方式获得知识和领会的真理才能深刻的留在脑海中。在完成故事阅读的环节后的拓展环节中，可以以故事为依据设计故事内容填空，或是在小组内合作进行故事表演、复述故事内容、以写作的方式拓展故事内容等活动，以帮助学生内化相关的语言知识。例如，在三年级上册Unit 1 “Hello”部分内容的教学中，教师利用讲述伦敦故事的方式进行教学：这是伦敦小朋友开启趣味横生的学习旅途的第一天，在学校遇到同学和教师要跟他们打招呼，有的小朋友说：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他对话的小朋友回他：“Hi. Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他们一同开启了学习的第一天。从这个小故事中，学生了解到用英语向新朋友打招呼和介绍自己的方法，教师要适时应用这个故事引导他们对故事中人物的对话进行思考讨论。在阅读故事环节过后，带领学生开展故事拓展活动，让学生匹配搭档、分配角色、将故事情境表演出来，帮助他们在演绎故事的过程中学会应用英语跟别人打招呼和简单的介绍自己。然后，再对故事進行写作拓展，教师设计一些与故事内容相关的填空或是引导学生去尝试续写故事，这个过程可以检验他们对故事内容的信息提取和信息组织的个人能力，同时，教师也能逐渐引出下一课的教学主题。以讲故事、体验故事、写故事的方式进行英语教学，能很好地帮助学生将知识内化，增强语言学习和语言表达能力。
四、结语
综上所述，作为一名小学英语教师，应始终贯彻“以人为本”的教学理念，并在教学中注重学生的独特体验。其中，选择故事教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以发挥学生的主体地位，使学生的特性充分暴露出来，从而促进学生全面发展。另外，教学的本质是树人、育人，对于学生不仅在于知识的学习更需要优良习惯的培养和优秀品质的栽培。教师的职责便是将学生从一个个情懂无知的儿童逐渐变成一个懂事、优秀的少年。对于学生的培养，教师需做到尽职尽责、尊重学生，学会换位思考，站在学生的角度用学生最能接受的方式教学，然后引导学生主动去探讨问题，学习英语知识，提高自己的综合水平，并在教学中培养学生的核心素养，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]戚琳.英语故事教学法在小学中年级英语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.
[2]徐宇.小学英语课堂休验式教学行动研究[D].西南大学，2017.
[3]钱瑶瑶.基于英文绘本的小学英语校本课程开发[D].苏州大学，2017.
[4]王巧芝.小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究[D].鲁东大学，2018.
[5]王攀.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
【关键词】小学英语;核心素养;故事教学
【作者简介】陈亚丽，福建省莆田市第二实验小学。
一、引言
小学英语对于孩子的发展以及以后的应用来说，都是至关重要的。因为英语是世界通用语言，其是我们与外国人交流的基础，所以学生的阅读理解能力是需要教师着重培养的。其中，在教学过程中，教师可以采取故事教学法，使学生在故事中掌握英语知识。
二、故事教学的含义和作用
在小学英语中应用故事教学，并不仅仅是进行简单的故事讲述，而是把故事作为一种教学素材，把故事素材的多彩性和趣味性融入教学中，开展相关的教学活动，运用这一教学策略可以帮助学生实现语言能力、想象力和思维能力等多方面能力的全面协同发展。在小学教学中，把故事作为主要的教学载体，为学生的语言学习提供内容，为学生语言技能的提升、良好学习习惯和语言素养的形成提供学习情境。
1.学生能从故事教学中发现学习的乐趣。以Piaget于1972年提出的认知发展理论为依据，小学阶段的学生正处于具体运算阶段，其思维并未发展全面，比如对抽象思维的运用还远不及成年人。但是小学教育阶段的故事如PEP教材，其中通常就有大量的插画，小学生通过这些插画往往就能对课本蕴含的内容有切身的体会，并能够依据这些插画来推测课文中叙述的内容，这样能够有效促进学生对文本内容的理解，不至于在对文本内容进行阅读和理解时产生较大的阅读焦虑，以此维持学生的阅读动力，提高他们对课文的阅读兴趣。
2.学生能在故事教学中提升語言表达能力。在小学英语故事教学中选用的教学故事通常都要与学生的现实生活相契合，这样更容易使学生融入故事，在其中找到亲近感，在这个过程中感觉是在用英语进行交流交际而不是在英语课上学习英语，使学生的英语语言表达能力得到锻炼和提升;同时，学生在故事教学中学习，不仅可以充分调动学习的主动性，而且能够提高学习效率。另外，教师利用故事教学法，语言在生动的故事情境中会被反复运用到，让学生通过故事在轻松的学习环境中进行语言的学习和语言的使用，增加他们语言知识的积累同时促进他们语言能力的提升。
3.学生能在故事教学中发展想象力和创造力。小学生所处的成长阶段正是对世界进行认识和感知的时期，所以对的他们而言，想象力和创造力的培养是极为重要的。教师可以先带领学生进入故事的听、读阶段，续而再继续带领他们展开讲故事、表演故事或写故事的活动，充分使用故事的载体作用，在增加语言知识的同时也能帮助学生思维的发展，使他们的想象力和创造力得到提升。除此之外，小学生对故事的喜爱是很多人不能理解的，但是这符合孩子身心发展的规律。在故事中，他们的潜能可以被激发，且故事教学也充分体现了“以人为本”的学生观。
三、基于核心素养下的小学英语故事教学策略
1.适当对学生的写作能力进行考查。写作二字包含了“写”的实践过程和“作”的思维想象力的锻炼，写作是检验学生语言学习情况最快最便捷的途径。对于大多数作家来说，笔是工具也可以是武器，对世界存在疑惑和质疑时可以运用笔来对整个世界进行控诉，想要表达自己心中所想时可以用笔来进行阐述。鲁迅先生曾经历世事的磋磨，深觉仅用医术是无法救国和救人的，转而弃医从文，将当时中国所处的政治时局用笔头书写于纸上。写作具有极大的魅力，处于小学阶段的学生，这个年纪正是最佳的进行写作习惯和写作素养培养的时期。教师在教学过程中要适当地安排写作考核，除了要考查基本的英语写作能力及对单词和句子地积累、使用能力外，对学生想象力、创造力以及对语言技巧地灵活应用能力等的考查也是不容忽视的。小学生写出的英语作文中使用的句子总是单一而重复的，无外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”这类现象的出现多是因为学生对句子和单词的积累量过低，也是因为学生对单词句子的使用和创造能力底下造成的，由此就更加体现出教师在教学时使用故事性教学的重要性。教师要监督学生准备摘录本完成单词和句子的摘录积累，而后引导他们将摘录本中的单词、句子连接成短小而完整的故事。过程中如果遇到不能理解的单词要及时用字典查阅，解决疑惑并加深对单词的记忆。长期下来，学生的写作水平会得到提高，并且也培养了学生的核心素养，正所谓一举两得。
2.发挥想象，挖掘潜能。大多数学生在学习英语的过程中存在的共性问题是英语的语法问题，中英文之间的语序和语言文化都存在较大的差异。所以，在中文语序和语言环境下成长的中国学生很难形成对英语的系统理解，由此就造成各式各样“中式英语Chinglish”的产生和出现。所以，教师在运用故事教学对学生的语言能力进行培养时，除了要关注学生对英语中单词的记忆和理解程度外，还要对他们对语法的理解和使用情况进行观察分析。除此之外，教师让学生进行英语创作时要减少或避免使用good、beautiful等简单常见词，可以用一些比较不常见的词汇来替代这些常用词汇，例如kindless、pleasant等类词语就可替代简单的good表达。这对于小学五六年级的学生而言，主要考查的是他们的词汇积累水平。在初中英语的学习中英语词汇的积累占了较大比重，对整个初中阶段的英语学习都有较大影响，而后又间接地对高中学习造成影响。所以，教师要对学生的英语能力有及时、准确的了解和把握，在让学生进行自己的英语小故事的创作。在较长时间的坚持下，学生的英语能力和词汇的积累量会获得较大的提升，同时也增强了他们的英语应用能力。
3.持之以恒，马到成功。成功并不是一朝一夕就能获得，英语学习最重要的就是要进行语法、单词和句子的积累，这也是提升英语技能和学习能力的一条重要途径。教学本是一个极有意义又充满快乐的过程，但是迫于如今越来越大的学习竞争压力，学生逐渐对学习产生疲倦和厌烦的情绪，学习热情的消减会影响到最终的学习效果，在中小学阶段的学生中也时常有厌学现象出现。家长给予学生过多的期待和厚望，会给学生带来更多的学习压力，促使他们对学习产生厌倦，进而在学习时就更加懈怠。针对学生中出现的厌学现象，学校要给予足够的重视，加强与家长和学生之间的沟通。教师也可以适当向家长建议，不要再给学生增加过多的压力，对学生的教育指导只依靠教师一个人的努力是不可能实现的，它需要教师、学校、家长等社会多方面人士、团体的共同合作，才能为国家培养出栋梁之材。 4.巧妙挖掘故事点，巧妙使用故事眼。在故事教学中，不能用贴标签的形式直接向学生表达故事的寓意，而是要引导学生自主去思考、讨论、分析，从而对故事内容进行切身的体会，通过这样的方式获得知识和领会的真理才能深刻的留在脑海中。在完成故事阅读的环节后的拓展环节中，可以以故事为依据设计故事内容填空，或是在小组内合作进行故事表演、复述故事内容、以写作的方式拓展故事内容等活动，以帮助学生内化相关的语言知识。例如，在三年级上册Unit 1 “Hello”部分内容的教学中，教师利用讲述伦敦故事的方式进行教学：这是伦敦小朋友开启趣味横生的学习旅途的第一天，在学校遇到同学和教师要跟他们打招呼，有的小朋友说：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他对话的小朋友回他：“Hi. Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他们一同开启了学习的第一天。从这个小故事中，学生了解到用英语向新朋友打招呼和介绍自己的方法，教师要适时应用这个故事引导他们对故事中人物的对话进行思考讨论。在阅读故事环节过后，带领学生开展故事拓展活动，让学生匹配搭档、分配角色、将故事情境表演出来，帮助他们在演绎故事的过程中学会应用英语跟别人打招呼和简单的介绍自己。然后，再对故事進行写作拓展，教师设计一些与故事内容相关的填空或是引导学生去尝试续写故事，这个过程可以检验他们对故事内容的信息提取和信息组织的个人能力，同时，教师也能逐渐引出下一课的教学主题。以讲故事、体验故事、写故事的方式进行英语教学，能很好地帮助学生将知识内化，增强语言学习和语言表达能力。
四、结语
综上所述，作为一名小学英语教师，应始终贯彻“以人为本”的教学理念，并在教学中注重学生的独特体验。其中，选择故事教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以发挥学生的主体地位，使学生的特性充分暴露出来，从而促进学生全面发展。另外，教学的本质是树人、育人，对于学生不仅在于知识的学习更需要优良习惯的培养和优秀品质的栽培。教师的职责便是将学生从一个个情懂无知的儿童逐渐变成一个懂事、优秀的少年。对于学生的培养，教师需做到尽职尽责、尊重学生，学会换位思考，站在学生的角度用学生最能接受的方式教学，然后引导学生主动去探讨问题，学习英语知识，提高自己的综合水平，并在教学中培养学生的核心素养，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]戚琳.英语故事教学法在小学中年级英语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2017.
[2]徐宇.小学英语课堂休验式教学行动研究[D].西南大学，2017.
[3]钱瑶瑶.基于英文绘本的小学英语校本课程开发[D].苏州大学，2017.
[4]王巧芝.小学英语教学中学生批判性思维培养的问题与对策研究[D].鲁东大学，2018.
[5]王攀.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.