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摘要：信息技术的发展，使得E-learning已经成为一种普遍的教学模式。但如何处理好E-learning与传统教学之间的关系呢?这是我们迫切需要解决的问题，混合式学习(Blended Learning，简称BL)随之产生。这是一种将E-learning与传统教学优化整合的一种新式教学理念，本文就如何将这种先进的理念应用到高校的实际教学中去作了一番探讨。
关键词：E-learning；传统教学；混合式学习；建构主义；微型小说沙龙
一、混合式学习的理论原理
在信息化技术日益发达的当今社会，高等教育的信息化、教育资源的数字化将成为必然的趋势。这不是一种简单的技术改进，随之而来的将是一种学习理念的根本变革，多种新理念、新手段、新技术的教学方法、教学模式必然在这样的时代背景下应运而生。那么，在传统的课堂教学与以信息技术为基础的E-learning将会发生怎样的关系呢?现代教育理论认为，二者不是一种只取其一的取舍关系，而是一种相辅相成的整合关系，从而形成了一种整合了传统课堂教学与E-learning两种模式的独特的教学新模式——混合式学习。
何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
而Jennifer Hoffman在他的《Blended LearningCase Study》(混合式学习案例研究)一文中也曾指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。不同的媒体包含着很多技术成分，如：传统的课堂或试验环境(traditional classroom or lab settings)，阅读作业(reading assignments)、光盘(cD-ROM)、绩效支持工具(performance support tools)、电话培训(teletraining)、单机网络培训(stand-alone Web-based training)，异步网络培训(asynchronous Web-based training)、同步网络培训(synchronous Web-based training)
从这里我们可以看出，混合式学习并不是简单地将传统的教室学习与E-learning混合并用，而是要根据两者的优势和资源特点进行系统的优化。建构主义学习理论认为，学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富的工具和资源建立自己的认知和理解过程，是学习者进行自主探索和自主学习的场所。在信息技术环境下，各类信息化教学资源为我们的教学带来了极大的便利，也对教学设计提出了新的课题。从建构主义学习理论中我们可以获得启示，混合式学习的最根本目的在于利用信息化的交互工具、认知工具创造一个优质的学习环境，实现资源的优化配置和调动学生的学习自主性、协作性。
二、混合式学习的实践模式——“微型小说沙龙”
从建构主义的学习观来看，它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性，即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分下协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。依照这个理论，我们不妨依托网站、论坛、博客、E-mail、QQ等网络工具，创建一种基于WebQuest的研究性学习模式，利用“微型小说沙龙”为学习的意义情景，构建学习内容和组织学习活动，并通过网络获取和交换信息便利、资源丰富及传统教室面对面交流直接、信息反馈迅捷等特点，充分调动学生的学习自主性和协作性。“微型小说沙龙”既有在传统教室进行的现场研讨会，也有利用网站、论坛、博客来开展的网络研讨会，因此它是基于混合式学习理论而开展的一种研究性学习方式。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学生在学习的过程中，应该成为学习的主体，在同一学习目标下，他们可以根据自身的发展情况选择不同的学习内容和学习方式，进行可选择、个性化的自主学习，从而提高学习效率。而“微型小说沙龙”则充分体现了这一精神，在教师的指导下，学生选出每期研讨会的组织者，再由老师和组织者将研讨会成员分成若干个小组，互相协作、积极主动地去搜索作家的简介、作品以及相关的写作学知识等。“微型小说沙龙”主要是针对某一位作家的作品进行研讨，每位作家举行若干期不同作品专题或不同话题的研讨，每期由研讨会的组织者根据某个研讨话题选出一组作品，然后组织研讨会成员开展传统教室和网络环境相结合的混合式学习。研讨的地点有在会议室进行的“圆桌会议”，有在教室进行“开放式研讨”(这两种研讨方式都统称为现场研讨)，有在论坛和博客里与研讨会成员、作家进行即时性或错时性交流的网络研讨。其具体的组织形式有如下几个部分：
(1)主题网页：做一个专题网页，刊登出要研讨的作家的简介、创作年表、作品集，还有对该作家已有的作品赏析及研究论文等资料供大家参阅，并将研讨成果在主页上展示出来。
(2)论坛研讨。在论坛上设置研讨专区，供各个层面的研讨会成员、微型小说爱好者、作家、理论家对这些作品进行讨论。并将一些研讨的注意事项、研讨作品的一般技巧置顶贴出来引导研讨会成员开展研讨活动。
(3)现场研讨。举行座谈会，研讨会成员自由发言，就作家作品的优劣、创作风格、社会内涵、艺术特征等进行自由的讨论，此次讨论是在论坛研讨的基础上更深入地探讨。
(4)博客交流。围绕同一个主题，在博客上写出自己的品评和见解，并且在对方的博客上留言交流，也可以就对方的言论再续一篇。博客的文章是对论坛研讨和圆桌会议的总结和思考，是研讨会成员思想和智慧的沉淀和升华。
“微型小说沙龙”的实现模式如下图：
三、“微型小说沙龙”的实践案例
广东省湛江师范学院就曾多次成功举办了“微型小说沙龙”。他们在刘海涛教授的指导下，先后举行了“滕刚作品研讨会”、“谢志强作品研讨会”、“蔡楠作品研讨会”、“凌鼎年作品研讨会”、“孙方友作品研讨会”、“沈祖连作品研讨会”、“陈永林作品研讨会”、“80后小小说作家作品研讨会”等。
湛江师范学院“微型小说沙龙”的组织者将研讨会分为现场研讨和网络研讨两种形式。现场研讨时学习 者除有声语言外，还有动作、肢体、表情等沟通方式，他们可以在真实自然、情感丰富的表达环境中进行讨论交流，具有互动性强，易于调动学习者参与的热情，传递信息全面、快捷等优点。
而网络研讨又是“微型小说沙龙”的又一重要组成部分，它分为论坛研讨和博客研讨。混合式学习需要一个比较完善的VLEs支持。所谓VLEs是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。它是网络教育不可或缺的支撑平台，也是混合式学习的必不可少的环境。广东省湛江师范学院的“微型小说沙龙”利用他们的课程网站“华文写作在线”(http：//www.hwxz.com)及国内微型小说(小小说)知名论坛“小小说作家网”(http：//www.xxszj.com)、“小小说星网”(http：//bbs.xiaoxiaoshuo.net)等网络环境作为他们进行混合式学习的VLEs支持平台。网络研讨的好处是可以有更大的开放性，甚至把海内外的作家、学者都邀请过来参与研讨，从而收集到更丰富的、更权威的观点。在进行了现场研讨和论坛研讨之后，研讨会成员将他们的研讨成果进行总结归纳，发表在“微型小说沙龙”专题博客群里，而其中的精华文章又形成专题网刊，挂在华文写作在线上作为优秀的学习资源供研讨会成员参阅学习，访问者还可以在这些文章后发表评论留言，进行更深入的探究。另外，研讨会组织者或成员甚至可以通过导师或网络获得微型小说作家的联系地址和联系电话，通过书信和电话与作家进行更深入的交流。
湛江师范学院的师生们在举办“微型小说沙龙”的过程中，还注意把确立同学们的学习目标作为研讨会的首要任务。他们参照了PBL的教学(学习)模式，即“基于问题解决的研究性学习”(Problem-BasedLearning)、“基于项目活动的研究性学习”(Project-Based Learning)和“基于任务的研究性学习”等教学(学习)模式来开展有针对性的研讨活动。这样的模式在研讨会的具体实践中可以表现为：(1)针对某一个话题(项目)进行研讨，研讨会成员可以自由发言，或者对其他研讨会成员的意见进行质疑，在这个过程中，要注意贯彻言论自由的原则，参与者自由地说真话，大胆地提出自己的见解，允许有不同的见解存在。(2)以写作学理论为指导，研讨会组织者在对被研讨的作品有了一定的分析后，设定多个问题，让研讨会成员顺藤摸瓜，继续深掘下去，从而获得被研讨文本及作家更深入的认识。
“微型小说沙龙”在研讨作品时他们又确立了若干个审视、探究文本的参照指标：(1)就文本中的艺术要素，如主题、语言、情节模式、哲学意蕴等展开话题；(2)就文本中具体的物件、细节、题目、名字、意象等展开话题；(3)联系自己的实际，与作品所描述的情境进行对比、类比展开话题；(4)就作品的历史性、现实性展开话题。(5)就作品的艺术元素进行假设、替换、改写、续写等展开话题。(6)点出作品的优点和不足。(7)结合作家的写作背景，探讨作家写作的目的、意图等等。要运用这些指标来剖析文本内和文本外的内涵，就需要研讨会成员掌握一定程度的写作学知识以及对作家作品了解透彻才能够进行，因此“微型小说沙龙”的指导老师及组织者将研讨会成员分成多个小组，按照拟定的目标和计划分组到图书馆和网络查找相关的资料，以便在研讨会时可以更有针对性和切中问题的要点。
从湛江师范学院“微型小说沙龙”的成功例子中我们可以得出一个启示，“文学沙龙式”的混合式学习的教学方法是行之有效的，是应该在高校教学中被广泛应用的。
四、混合式学习在高校教学中的意义
步入21世纪，信息技术的高速发展，将会给我们的文化——教育的基础带来严峻的挑战和机遇，而我们的教学，也将面临着方式、技术和理念等方面的变革。多媒体和Internet已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。而掌握、驾驭多媒体计算机和Internet技术，则成为信息时代必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。在信息时代，凡是不能适应现代化的社会生活方式，不会使用电脑进行表达和信息交流的人，将被视为时代新的“功能性文盲”。因此我们的教学也必须跟上时代的步伐，不断地变革我们的学习方式。将现代信息技术渗透到传统的课堂教学中，能够极大程度地对学习资源进行优化整合，从而提高教学质量，同时，将信息技术与日常学科课程教学整合又是当前进行教学改革以及教学结构改革的突破点。E—learning是一种教学技术的变革，更是教学方法、教学理念的一种飞跃性变革，它开拓了一个传统教室和师生面对面的课堂以外的一个新的教学与学习环境，在这个新的教学与学习环境中，学生的学习拥有更大的主动性和选择性，改变了传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，使培养创新人才的目标真正地落到实处。
强调E—learning参与现代化教学，并不代表我们就能完全舍弃传统的课堂教学。教师的主导性要在传统的课堂教学才能更有效地体现出来，现代教育理论认为，学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。为此，我们要充分发挥教师的主导作用，帮助学生定制学习目标和学习计划，使学习活动能够高效高质地完成。课堂教学有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。E—learning和课堂教学各有所长，而基于网络环境的混合式学习教学模式则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，既打破了传统课堂教学模式中单一、枯燥的缺乏，又突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，形成了一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和网络教学相辅相成，有效地发挥了学生学习的自主性和协作性，充分体现了学生的主体地位，不但提高了学生的知识技能水平，也提升了学生间的协作能力、信息素养能力，还培养了他们正确的人生观和价值观。
混合式学习的提出为高校教学改革提供了一个新的思路和方法，它强调把传统学习方式的优势和E—learning的优势结合起来，使二者优势互补，以获得最佳的学习和教学效果，它还可以促使高校教师充分利用己有信息技术的作用和价值，改善高校教学课时普遍不足的现状。
关键词：E-learning；传统教学；混合式学习；建构主义；微型小说沙龙
一、混合式学习的理论原理
在信息化技术日益发达的当今社会，高等教育的信息化、教育资源的数字化将成为必然的趋势。这不是一种简单的技术改进，随之而来的将是一种学习理念的根本变革，多种新理念、新手段、新技术的教学方法、教学模式必然在这样的时代背景下应运而生。那么，在传统的课堂教学与以信息技术为基础的E-learning将会发生怎样的关系呢?现代教育理论认为，二者不是一种只取其一的取舍关系，而是一种相辅相成的整合关系，从而形成了一种整合了传统课堂教学与E-learning两种模式的独特的教学新模式——混合式学习。
何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
而Jennifer Hoffman在他的《Blended LearningCase Study》(混合式学习案例研究)一文中也曾指出：在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。不同的媒体包含着很多技术成分，如：传统的课堂或试验环境(traditional classroom or lab settings)，阅读作业(reading assignments)、光盘(cD-ROM)、绩效支持工具(performance support tools)、电话培训(teletraining)、单机网络培训(stand-alone Web-based training)，异步网络培训(asynchronous Web-based training)、同步网络培训(synchronous Web-based training)
从这里我们可以看出，混合式学习并不是简单地将传统的教室学习与E-learning混合并用，而是要根据两者的优势和资源特点进行系统的优化。建构主义学习理论认为，学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富的工具和资源建立自己的认知和理解过程，是学习者进行自主探索和自主学习的场所。在信息技术环境下，各类信息化教学资源为我们的教学带来了极大的便利，也对教学设计提出了新的课题。从建构主义学习理论中我们可以获得启示，混合式学习的最根本目的在于利用信息化的交互工具、认知工具创造一个优质的学习环境，实现资源的优化配置和调动学生的学习自主性、协作性。
二、混合式学习的实践模式——“微型小说沙龙”
从建构主义的学习观来看，它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性，即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分下协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。依照这个理论，我们不妨依托网站、论坛、博客、E-mail、QQ等网络工具，创建一种基于WebQuest的研究性学习模式，利用“微型小说沙龙”为学习的意义情景，构建学习内容和组织学习活动，并通过网络获取和交换信息便利、资源丰富及传统教室面对面交流直接、信息反馈迅捷等特点，充分调动学生的学习自主性和协作性。“微型小说沙龙”既有在传统教室进行的现场研讨会，也有利用网站、论坛、博客来开展的网络研讨会，因此它是基于混合式学习理论而开展的一种研究性学习方式。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学生在学习的过程中，应该成为学习的主体，在同一学习目标下，他们可以根据自身的发展情况选择不同的学习内容和学习方式，进行可选择、个性化的自主学习，从而提高学习效率。而“微型小说沙龙”则充分体现了这一精神，在教师的指导下，学生选出每期研讨会的组织者，再由老师和组织者将研讨会成员分成若干个小组，互相协作、积极主动地去搜索作家的简介、作品以及相关的写作学知识等。“微型小说沙龙”主要是针对某一位作家的作品进行研讨，每位作家举行若干期不同作品专题或不同话题的研讨，每期由研讨会的组织者根据某个研讨话题选出一组作品，然后组织研讨会成员开展传统教室和网络环境相结合的混合式学习。研讨的地点有在会议室进行的“圆桌会议”，有在教室进行“开放式研讨”(这两种研讨方式都统称为现场研讨)，有在论坛和博客里与研讨会成员、作家进行即时性或错时性交流的网络研讨。其具体的组织形式有如下几个部分：
(1)主题网页：做一个专题网页，刊登出要研讨的作家的简介、创作年表、作品集，还有对该作家已有的作品赏析及研究论文等资料供大家参阅，并将研讨成果在主页上展示出来。
(2)论坛研讨。在论坛上设置研讨专区，供各个层面的研讨会成员、微型小说爱好者、作家、理论家对这些作品进行讨论。并将一些研讨的注意事项、研讨作品的一般技巧置顶贴出来引导研讨会成员开展研讨活动。
(3)现场研讨。举行座谈会，研讨会成员自由发言，就作家作品的优劣、创作风格、社会内涵、艺术特征等进行自由的讨论，此次讨论是在论坛研讨的基础上更深入地探讨。
(4)博客交流。围绕同一个主题，在博客上写出自己的品评和见解，并且在对方的博客上留言交流，也可以就对方的言论再续一篇。博客的文章是对论坛研讨和圆桌会议的总结和思考，是研讨会成员思想和智慧的沉淀和升华。
“微型小说沙龙”的实现模式如下图：
三、“微型小说沙龙”的实践案例
广东省湛江师范学院就曾多次成功举办了“微型小说沙龙”。他们在刘海涛教授的指导下，先后举行了“滕刚作品研讨会”、“谢志强作品研讨会”、“蔡楠作品研讨会”、“凌鼎年作品研讨会”、“孙方友作品研讨会”、“沈祖连作品研讨会”、“陈永林作品研讨会”、“80后小小说作家作品研讨会”等。
湛江师范学院“微型小说沙龙”的组织者将研讨会分为现场研讨和网络研讨两种形式。现场研讨时学习 者除有声语言外，还有动作、肢体、表情等沟通方式，他们可以在真实自然、情感丰富的表达环境中进行讨论交流，具有互动性强，易于调动学习者参与的热情，传递信息全面、快捷等优点。
而网络研讨又是“微型小说沙龙”的又一重要组成部分，它分为论坛研讨和博客研讨。混合式学习需要一个比较完善的VLEs支持。所谓VLEs是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统，主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动。它是网络教育不可或缺的支撑平台，也是混合式学习的必不可少的环境。广东省湛江师范学院的“微型小说沙龙”利用他们的课程网站“华文写作在线”(http：//www.hwxz.com)及国内微型小说(小小说)知名论坛“小小说作家网”(http：//www.xxszj.com)、“小小说星网”(http：//bbs.xiaoxiaoshuo.net)等网络环境作为他们进行混合式学习的VLEs支持平台。网络研讨的好处是可以有更大的开放性，甚至把海内外的作家、学者都邀请过来参与研讨，从而收集到更丰富的、更权威的观点。在进行了现场研讨和论坛研讨之后，研讨会成员将他们的研讨成果进行总结归纳，发表在“微型小说沙龙”专题博客群里，而其中的精华文章又形成专题网刊，挂在华文写作在线上作为优秀的学习资源供研讨会成员参阅学习，访问者还可以在这些文章后发表评论留言，进行更深入的探究。另外，研讨会组织者或成员甚至可以通过导师或网络获得微型小说作家的联系地址和联系电话，通过书信和电话与作家进行更深入的交流。
湛江师范学院的师生们在举办“微型小说沙龙”的过程中，还注意把确立同学们的学习目标作为研讨会的首要任务。他们参照了PBL的教学(学习)模式，即“基于问题解决的研究性学习”(Problem-BasedLearning)、“基于项目活动的研究性学习”(Project-Based Learning)和“基于任务的研究性学习”等教学(学习)模式来开展有针对性的研讨活动。这样的模式在研讨会的具体实践中可以表现为：(1)针对某一个话题(项目)进行研讨，研讨会成员可以自由发言，或者对其他研讨会成员的意见进行质疑，在这个过程中，要注意贯彻言论自由的原则，参与者自由地说真话，大胆地提出自己的见解，允许有不同的见解存在。(2)以写作学理论为指导，研讨会组织者在对被研讨的作品有了一定的分析后，设定多个问题，让研讨会成员顺藤摸瓜，继续深掘下去，从而获得被研讨文本及作家更深入的认识。
“微型小说沙龙”在研讨作品时他们又确立了若干个审视、探究文本的参照指标：(1)就文本中的艺术要素，如主题、语言、情节模式、哲学意蕴等展开话题；(2)就文本中具体的物件、细节、题目、名字、意象等展开话题；(3)联系自己的实际，与作品所描述的情境进行对比、类比展开话题；(4)就作品的历史性、现实性展开话题。(5)就作品的艺术元素进行假设、替换、改写、续写等展开话题。(6)点出作品的优点和不足。(7)结合作家的写作背景，探讨作家写作的目的、意图等等。要运用这些指标来剖析文本内和文本外的内涵，就需要研讨会成员掌握一定程度的写作学知识以及对作家作品了解透彻才能够进行，因此“微型小说沙龙”的指导老师及组织者将研讨会成员分成多个小组，按照拟定的目标和计划分组到图书馆和网络查找相关的资料，以便在研讨会时可以更有针对性和切中问题的要点。
从湛江师范学院“微型小说沙龙”的成功例子中我们可以得出一个启示，“文学沙龙式”的混合式学习的教学方法是行之有效的，是应该在高校教学中被广泛应用的。
四、混合式学习在高校教学中的意义
步入21世纪，信息技术的高速发展，将会给我们的文化——教育的基础带来严峻的挑战和机遇，而我们的教学，也将面临着方式、技术和理念等方面的变革。多媒体和Internet已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。而掌握、驾驭多媒体计算机和Internet技术，则成为信息时代必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。在信息时代，凡是不能适应现代化的社会生活方式，不会使用电脑进行表达和信息交流的人，将被视为时代新的“功能性文盲”。因此我们的教学也必须跟上时代的步伐，不断地变革我们的学习方式。将现代信息技术渗透到传统的课堂教学中，能够极大程度地对学习资源进行优化整合，从而提高教学质量，同时，将信息技术与日常学科课程教学整合又是当前进行教学改革以及教学结构改革的突破点。E—learning是一种教学技术的变革，更是教学方法、教学理念的一种飞跃性变革，它开拓了一个传统教室和师生面对面的课堂以外的一个新的教学与学习环境，在这个新的教学与学习环境中，学生的学习拥有更大的主动性和选择性，改变了传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，使培养创新人才的目标真正地落到实处。
强调E—learning参与现代化教学，并不代表我们就能完全舍弃传统的课堂教学。教师的主导性要在传统的课堂教学才能更有效地体现出来，现代教育理论认为，学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。为此，我们要充分发挥教师的主导作用，帮助学生定制学习目标和学习计划，使学习活动能够高效高质地完成。课堂教学有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。E—learning和课堂教学各有所长，而基于网络环境的混合式学习教学模式则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，既打破了传统课堂教学模式中单一、枯燥的缺乏，又突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，形成了一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和网络教学相辅相成，有效地发挥了学生学习的自主性和协作性，充分体现了学生的主体地位，不但提高了学生的知识技能水平，也提升了学生间的协作能力、信息素养能力，还培养了他们正确的人生观和价值观。
混合式学习的提出为高校教学改革提供了一个新的思路和方法，它强调把传统学习方式的优势和E—learning的优势结合起来，使二者优势互补，以获得最佳的学习和教学效果，它还可以促使高校教师充分利用己有信息技术的作用和价值，改善高校教学课时普遍不足的现状。