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摘要：语文学科是高中教育中最为基礎的学科，也是十分重要的学科，而语法教学是语文学科不可或缺的一部分。本文分析了当前高中语文学科中语法教学的现状，并针对这些问题，探索了优化语法教学的策略，旨在为当前语文学科的语法教学实践提供参考。
关键词：高中;语文;语法教学
语文学科是一门关于语言的学科，对一门语言的熟练掌握，离不开对语法的学习。通过语法的学习，不仅能使学生懂得语言的结构、组织规律等，而且能使学生掌握表达与沟通的基本能力。然而在高中语文学科的教学中，很多教师对语文学科语法的教学不予重视，语法教学的效率很低。因此，教师应创新语文学科语法教学的思想，积极探索语法教学的有效模式。
一、 高中语文语法教学的现状
要想探索语文学科语法的有效教学方法，教师必须找出当前语法教学低效的原因，只有“对症下药”，才能从本质上解决语文学科语法教学中的问题，才能不断优化语文学科语法教学的效果。笔者通过对多位语文学科教师和学生的访谈以及随堂听课发现，高中语文学科语法教学的效果不太令人满意，具体如下。
（一） 缺乏对语法教学的正确认识
汉语是学生的母语，很多教师认为没有必要对学生进行语法方面的教学。这种思想非常错误，虽然汉语是学生的母语，学生能运用汉语熟练地表达，但是这并不代表学生懂得语法。如果学生没有掌握系统的语法知识，那么他就不能知晓语言组织的规律，在理解语言以及表达语言时就会出现障碍。这种障碍不仅表现在不能深刻领悟文章的大意和中心思想，从而影响当前的学习，而且还会对学生后续的人生道路产生影响。试想一个在语言的理解和表达上具有障碍的人，如何在工作中与他人进行合作，如何能高效率地完成分内的职责呢？而在生活中与他人相处时，缺少基本的交流能力，生活也不会如意。因此，关注学生语文学科的学习，正确认识语文学科的语法教学至关重要，教师应充分地将其重视起来。
（二） 语法教学的效率较低
在语文学科的教学中，虽然有些教师明白语法教学的重要性，也在课堂上进行了语法相关知识的教学，但是教学的效率比较低。笔者通过调研发现，导致语文学科语法教学低效的原因，主要在于教师教学的方法不太恰当。首先，教师单独将晦涩的语文学科语法知识拿出来讲解，使其离开了生活和语境的支持。学生在听的时候昏昏欲睡，迷迷糊糊，上完课不久就会慢慢忘记，运用起来更是无从下手。这就导致语法知识的教学在本质上只是走了一个形式，学生对于系统的语文学科语法知识并没有了解多少。其次，有的教师在平时的课文讲解和写作教学中，会提到一些语法知识，但是仅仅是一带而过。学生接触到的都是少量的、零散的一些语法小知识点，缺乏对语法知识的系统认识与掌握，导致语文学科语法教学的效率较低。
二、 高中语文语法教学的策略
鉴于语法在学生语文学科学习中的重要作用，教师应针对语法教学的现状，创新语文学科语法教学的观念，积极探索优化语文学科语法教学效果的方法。
（一） 在阅读教学中穿插语法教学
语文学科的阅读教学，可以作为语法教学的主要平台。学生在阅读文章中经常会遇到不同词性的词语，各种类型的句子，这时教师正好结合课文中的语境进行讲解。此外，教师还可以拓展一些同一词性的词语，或者同一类型的句子，以强化学生对这一语法知识点的记忆。教师也可以举一些类似但是不同类型的例子，引导学生进行区分，以加深学生对知识的理解。另外，文言文阅读的教学，也是教师教学语法的一个重要阵地。文言文中的古今异义，词类活用，以及各种句型等，都是语文学科语法教学中的重要内容，教师在语文学科的文言文教学中，应注意渗透这些语法知识点的教学，使学生不断积累语文学科的语法知识。
（二） 在写作教学中渗透语法教学
学生语文学科的写作水平，反映了学生应用语言文字的综合能力。如果学生缺乏基本的语法知识，在写作中就可能出现乱用词语，句子结构混乱、不通顺等语法问题。在写作教学中，教师可以将语文学科语法知识的讲解渗透进来，以使学生规避常见的语法错误，保障作文用词恰当，句子通顺、优美。
教师完成作文批改后，可以将学生作文中出现的一些语法错误提取出来，并将这些具有语法错误的句子进行分类。教师将这些整理好的句子投放到大屏幕中，让学生们进行改正，并指出其中的语法知识点，使学生通过改错学习语法知识。教师也可以让学生们互相批改作文，这样看到别人作文中出现的语法错误，自己就能自觉地注意和规避，以不断提高运用语法的水平。通过在语文学科的写作教学中渗透语法知识的教学，提升了学生对语法知识学习的积极性，有效优化了语法教学的效果。
三、 小结
总之，在高中语文学科的语法教学中，教师应认真分析不足之处，积极探索语法教学的有效策略。语文学科教学的实践表明，通过在阅读与写作教学中渗透语法知识的教学，有助于学生高效率地掌握语文学科的语法知识，优化语文学科教学的效果。
参考文献：
[1]姚凌云.高中语文语法教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]侯婵.高中语文语法教学研究[D].南宁：广西师范大学，2017.
[3]冯俊婷.淡化高中语文语法教学之弊端及对策[D].信阳：信阳师范学院，2014.
作者简介：
匡翠红，广东省珠海市，北大附属实验学校。
关键词：高中;语文;语法教学
语文学科是一门关于语言的学科，对一门语言的熟练掌握，离不开对语法的学习。通过语法的学习，不仅能使学生懂得语言的结构、组织规律等，而且能使学生掌握表达与沟通的基本能力。然而在高中语文学科的教学中，很多教师对语文学科语法的教学不予重视，语法教学的效率很低。因此，教师应创新语文学科语法教学的思想，积极探索语法教学的有效模式。
一、 高中语文语法教学的现状
要想探索语文学科语法的有效教学方法，教师必须找出当前语法教学低效的原因，只有“对症下药”，才能从本质上解决语文学科语法教学中的问题，才能不断优化语文学科语法教学的效果。笔者通过对多位语文学科教师和学生的访谈以及随堂听课发现，高中语文学科语法教学的效果不太令人满意，具体如下。
（一） 缺乏对语法教学的正确认识
汉语是学生的母语，很多教师认为没有必要对学生进行语法方面的教学。这种思想非常错误，虽然汉语是学生的母语，学生能运用汉语熟练地表达，但是这并不代表学生懂得语法。如果学生没有掌握系统的语法知识，那么他就不能知晓语言组织的规律，在理解语言以及表达语言时就会出现障碍。这种障碍不仅表现在不能深刻领悟文章的大意和中心思想，从而影响当前的学习，而且还会对学生后续的人生道路产生影响。试想一个在语言的理解和表达上具有障碍的人，如何在工作中与他人进行合作，如何能高效率地完成分内的职责呢？而在生活中与他人相处时，缺少基本的交流能力，生活也不会如意。因此，关注学生语文学科的学习，正确认识语文学科的语法教学至关重要，教师应充分地将其重视起来。
（二） 语法教学的效率较低
在语文学科的教学中，虽然有些教师明白语法教学的重要性，也在课堂上进行了语法相关知识的教学，但是教学的效率比较低。笔者通过调研发现，导致语文学科语法教学低效的原因，主要在于教师教学的方法不太恰当。首先，教师单独将晦涩的语文学科语法知识拿出来讲解，使其离开了生活和语境的支持。学生在听的时候昏昏欲睡，迷迷糊糊，上完课不久就会慢慢忘记，运用起来更是无从下手。这就导致语法知识的教学在本质上只是走了一个形式，学生对于系统的语文学科语法知识并没有了解多少。其次，有的教师在平时的课文讲解和写作教学中，会提到一些语法知识，但是仅仅是一带而过。学生接触到的都是少量的、零散的一些语法小知识点，缺乏对语法知识的系统认识与掌握，导致语文学科语法教学的效率较低。
二、 高中语文语法教学的策略
鉴于语法在学生语文学科学习中的重要作用，教师应针对语法教学的现状，创新语文学科语法教学的观念，积极探索优化语文学科语法教学效果的方法。
（一） 在阅读教学中穿插语法教学
语文学科的阅读教学，可以作为语法教学的主要平台。学生在阅读文章中经常会遇到不同词性的词语，各种类型的句子，这时教师正好结合课文中的语境进行讲解。此外，教师还可以拓展一些同一词性的词语，或者同一类型的句子，以强化学生对这一语法知识点的记忆。教师也可以举一些类似但是不同类型的例子，引导学生进行区分，以加深学生对知识的理解。另外，文言文阅读的教学，也是教师教学语法的一个重要阵地。文言文中的古今异义，词类活用，以及各种句型等，都是语文学科语法教学中的重要内容，教师在语文学科的文言文教学中，应注意渗透这些语法知识点的教学，使学生不断积累语文学科的语法知识。
（二） 在写作教学中渗透语法教学
学生语文学科的写作水平，反映了学生应用语言文字的综合能力。如果学生缺乏基本的语法知识，在写作中就可能出现乱用词语，句子结构混乱、不通顺等语法问题。在写作教学中，教师可以将语文学科语法知识的讲解渗透进来，以使学生规避常见的语法错误，保障作文用词恰当，句子通顺、优美。
教师完成作文批改后，可以将学生作文中出现的一些语法错误提取出来，并将这些具有语法错误的句子进行分类。教师将这些整理好的句子投放到大屏幕中，让学生们进行改正，并指出其中的语法知识点，使学生通过改错学习语法知识。教师也可以让学生们互相批改作文，这样看到别人作文中出现的语法错误，自己就能自觉地注意和规避，以不断提高运用语法的水平。通过在语文学科的写作教学中渗透语法知识的教学，提升了学生对语法知识学习的积极性，有效优化了语法教学的效果。
三、 小结
总之，在高中语文学科的语法教学中，教师应认真分析不足之处，积极探索语法教学的有效策略。语文学科教学的实践表明，通过在阅读与写作教学中渗透语法知识的教学，有助于学生高效率地掌握语文学科的语法知识，优化语文学科教学的效果。
参考文献：
[1]姚凌云.高中语文语法教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]侯婵.高中语文语法教学研究[D].南宁：广西师范大学，2017.
[3]冯俊婷.淡化高中语文语法教学之弊端及对策[D].信阳：信阳师范学院，2014.
作者简介：
匡翠红，广东省珠海市，北大附属实验学校。