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摘 要：在培智学校语文教学中，生活化教学方式的构建成为当前一个主要趋势，培智学校语文教师在教学中，需要将培智学生的实际生活与教学内容更好地结合起来，以此才能保证培智学校语文教学更好地发展。义务教育新课标中明确提出，在当前语文教学中，要提高培智学生的语文素养，并且将综合与全面发展更好地结合起来，这也是新时期语文教学一个重要理念。以促进人发展作为宗旨，可以使培智学生的综合素养得到提高。故探讨在培智学校语文教学中采用生活化的方法，以提高培智学生的文化素养。
关键词：生活化; 课堂教学; 文化素养; 实践内容; 教学资源
在构建语文课堂过程中，不断强调在提高培智学生语文能力的同时，也需要将语文知识传播给培智学生，从培智学生已经具备的生活经验出发，将其加入语文学习当中来。随着我国素质教育改革不断深入，教育格局发生较大的变化，如果采用传统的应试教育模式，已经难以满足现代教育所提出的各项要求，所以要求我们必须摆脱传统教学所带来的各项束缚，牢牢地跟紧时代发展步伐，顺应改革思潮。在开展素质教育过程中，教师需要培养培智学生具备创新意识、探索意识、发现意识，使培智学生日后成长为具备较强实践能力的全新人才。
一、语文课堂教学模式生活化意义
在语文课堂中，教学生活化主要指的是在课堂教学时，需要将生活作为基础，因为在语文教学中，生活是人们获得语文知识的重要来源之一。语文是一门语言，更是培智学生学习我国历史文化与优良传统的主要载体，在教学过程中占有着不可替代的地位。在语文学习过程中，我们离不开生活，因此可知生活中随处可见语文，在培智学校语文教学过程中将教学内容生活化，就要求教师需要与培智学生的实际生活相联系，引导培智学生从生活中逐渐发现语文魅力，并且在学习中感受到生活的魔力。只有学好语文，才能帮助培智学生日后主动地投入到生活当中来，使培智学生树立正确的“三观”。教师可以通过引导培智学生感悟文本中的情感故事等，使培智学生的内心世界更加丰富，同时可以用更加积极的态度投入到生活当中来，更好地实现人生价值。
二、培智学校语文课堂教学生活化主要特点
培智学校语文课堂教学生活化具备较强的操作性，为了不断提高培智学生的语文应有能力与动手操作能力，就需要将实践活动加入其中，对语文课堂进行延伸，促使培智学生主动地接触社会、走进社会、感受生活、走入生活，主动发现语言学习的内在规律。语文实践教学本质上要求教师不断提高培智学生的语文知识掌握情况，同时也需要重视培智学生的语言应用情况，使培智学生在实践生活中可以利用自己掌握的語文知识解决实际问题。在语文课堂中，采用生活化教学方式还具备开放性特点，可以打破传统课堂所带来的各种束缚，提高教学评价的有效性，但是这并不是说毫无限制，教师在教学过程中，应当采用以教材为主、以课外教学素材为辅的方式，对教学活动进行丰富，使培智学生的潜能得到挖掘。
三、培智学校语文教学生活化主要策略
（一）选择与培智学生生活相贴近的问题
语文来源于生活，最终也会对生活提供服务。目前来看，培智学校语文教学中存在一个十分严重的问题，就是教师在传授教学内容时，有时会与生活实际相脱离，这就导致现实生活与语文教学完全地隔离开来，出现了相互之间“老死不相往来”的情况，这也是对语文教学本质的忽视，难以提高教学质量。在语文学习过程中，培智学生会下意识地出现排斥心理，因此采用生活化语文教学方式，教师需要采用有技巧的方式，选择一些与生活相贴近的问题，以此可以打通现实生活与语文素材之间的通道，让两者更好地结合起来，使培智学生产生求知欲望。选择一些与培智学生生活相贴近的问题，可以促使培智学生更好地了解语文学习，帮助他们更好地认识我们生活的世界，并且在日后会主动地观察世界、探索世界，形成独立意识与创新意识。
（二）让书本知识回归生活当中
在新课改教学理念影响下，教师可以将生活大百科与书本小世界之间的壁垒打通，保证两者更好地融合起来。生活与书本是存在一定的差异的，如果单靠书本知识获取知识，那么培智学生所获得的知识则是十分浅薄的，同时也会对培智学生的知识面造成限制。为了帮助培智学生在学习中开阔视野，教师需要从生活角度入手，保证书本知识与生活贴近，为培智学生提供多样化的实践活动，让培智学生通过主动活动获得真知。利用一些有趣的方法，使培智学生了解到书本知识来源于生活，我们可以从生活中找到知识的影子，以此激发培智学生的学习兴趣。
（三）选择用生活角度去观察生活
在语文教材所提到的课文中，一些事、人和培智学生真实生活之间，必然有着相应的差距，所以培智学生在认识过程中会出现偏差，也难以认识得更加的全面，会导致培智学生逐渐对语文学习丧失兴趣。除此之外，也有一些课文内容是培智学生十分常见的生活现象，但是他们却会出现知之甚少或者熟视无睹的问题。在教学过程中，教师应当指导培智学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使培智学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织培智学生对相关资料进行查阅，并且加强培智学生对文章的理解。
综上所述，生活中随处可见语文内容，语文也被运用在生活的每个方面。在语文教学中，采用生活化方式可以为培智学生打造一个灵活、自由、开放的空间，它不仅能够打破传统语文教学中所存在的束缚，化解语文知识教学的弊端，同时对教学过程进行优化，将实践能力和创新知识更好地结合起来，将素质教育落实到实际学习当中。在语文教学中，帮助培智学生更好地理解生活，同时在生活中，使培智学生利用语文知识主动进行感悟，这也是本文所提倡的语文教培智学生活化的最终归属。
参考文献
[1]卢伟.让语文贴近生活---培智学校语文教学生活化的思考[J].学周刊，2020（10）.
[2]申玉霞.如何实现培智学校语文教育的生活化的途径[J].课程教育研究，2020（12）.
[3]徐锡亭.简论培智学校语文生活化教学[J].新课程研究，2020（3）.
[4]孙海芹.培智学校语文教学中生活化教学模式应用研究[J].中国新通信，2019（23）.
关键词：生活化; 课堂教学; 文化素养; 实践内容; 教学资源
在构建语文课堂过程中，不断强调在提高培智学生语文能力的同时，也需要将语文知识传播给培智学生，从培智学生已经具备的生活经验出发，将其加入语文学习当中来。随着我国素质教育改革不断深入，教育格局发生较大的变化，如果采用传统的应试教育模式，已经难以满足现代教育所提出的各项要求，所以要求我们必须摆脱传统教学所带来的各项束缚，牢牢地跟紧时代发展步伐，顺应改革思潮。在开展素质教育过程中，教师需要培养培智学生具备创新意识、探索意识、发现意识，使培智学生日后成长为具备较强实践能力的全新人才。
一、语文课堂教学模式生活化意义
在语文课堂中，教学生活化主要指的是在课堂教学时，需要将生活作为基础，因为在语文教学中，生活是人们获得语文知识的重要来源之一。语文是一门语言，更是培智学生学习我国历史文化与优良传统的主要载体，在教学过程中占有着不可替代的地位。在语文学习过程中，我们离不开生活，因此可知生活中随处可见语文，在培智学校语文教学过程中将教学内容生活化，就要求教师需要与培智学生的实际生活相联系，引导培智学生从生活中逐渐发现语文魅力，并且在学习中感受到生活的魔力。只有学好语文，才能帮助培智学生日后主动地投入到生活当中来，使培智学生树立正确的“三观”。教师可以通过引导培智学生感悟文本中的情感故事等，使培智学生的内心世界更加丰富，同时可以用更加积极的态度投入到生活当中来，更好地实现人生价值。
二、培智学校语文课堂教学生活化主要特点
培智学校语文课堂教学生活化具备较强的操作性，为了不断提高培智学生的语文应有能力与动手操作能力，就需要将实践活动加入其中，对语文课堂进行延伸，促使培智学生主动地接触社会、走进社会、感受生活、走入生活，主动发现语言学习的内在规律。语文实践教学本质上要求教师不断提高培智学生的语文知识掌握情况，同时也需要重视培智学生的语言应用情况，使培智学生在实践生活中可以利用自己掌握的語文知识解决实际问题。在语文课堂中，采用生活化教学方式还具备开放性特点，可以打破传统课堂所带来的各种束缚，提高教学评价的有效性，但是这并不是说毫无限制，教师在教学过程中，应当采用以教材为主、以课外教学素材为辅的方式，对教学活动进行丰富，使培智学生的潜能得到挖掘。
三、培智学校语文教学生活化主要策略
（一）选择与培智学生生活相贴近的问题
语文来源于生活，最终也会对生活提供服务。目前来看，培智学校语文教学中存在一个十分严重的问题，就是教师在传授教学内容时，有时会与生活实际相脱离，这就导致现实生活与语文教学完全地隔离开来，出现了相互之间“老死不相往来”的情况，这也是对语文教学本质的忽视，难以提高教学质量。在语文学习过程中，培智学生会下意识地出现排斥心理，因此采用生活化语文教学方式，教师需要采用有技巧的方式，选择一些与生活相贴近的问题，以此可以打通现实生活与语文素材之间的通道，让两者更好地结合起来，使培智学生产生求知欲望。选择一些与培智学生生活相贴近的问题，可以促使培智学生更好地了解语文学习，帮助他们更好地认识我们生活的世界，并且在日后会主动地观察世界、探索世界，形成独立意识与创新意识。
（二）让书本知识回归生活当中
在新课改教学理念影响下，教师可以将生活大百科与书本小世界之间的壁垒打通，保证两者更好地融合起来。生活与书本是存在一定的差异的，如果单靠书本知识获取知识，那么培智学生所获得的知识则是十分浅薄的，同时也会对培智学生的知识面造成限制。为了帮助培智学生在学习中开阔视野，教师需要从生活角度入手，保证书本知识与生活贴近，为培智学生提供多样化的实践活动，让培智学生通过主动活动获得真知。利用一些有趣的方法，使培智学生了解到书本知识来源于生活，我们可以从生活中找到知识的影子，以此激发培智学生的学习兴趣。
（三）选择用生活角度去观察生活
在语文教材所提到的课文中，一些事、人和培智学生真实生活之间，必然有着相应的差距，所以培智学生在认识过程中会出现偏差，也难以认识得更加的全面，会导致培智学生逐渐对语文学习丧失兴趣。除此之外，也有一些课文内容是培智学生十分常见的生活现象，但是他们却会出现知之甚少或者熟视无睹的问题。在教学过程中，教师应当指导培智学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使培智学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织培智学生对相关资料进行查阅，并且加强培智学生对文章的理解。
综上所述，生活中随处可见语文内容，语文也被运用在生活的每个方面。在语文教学中，采用生活化方式可以为培智学生打造一个灵活、自由、开放的空间，它不仅能够打破传统语文教学中所存在的束缚，化解语文知识教学的弊端，同时对教学过程进行优化，将实践能力和创新知识更好地结合起来，将素质教育落实到实际学习当中。在语文教学中，帮助培智学生更好地理解生活，同时在生活中，使培智学生利用语文知识主动进行感悟，这也是本文所提倡的语文教培智学生活化的最终归属。
参考文献
[1]卢伟.让语文贴近生活---培智学校语文教学生活化的思考[J].学周刊，2020（10）.
[2]申玉霞.如何实现培智学校语文教育的生活化的途径[J].课程教育研究，2020（12）.
[3]徐锡亭.简论培智学校语文生活化教学[J].新课程研究，2020（3）.
[4]孙海芹.培智学校语文教学中生活化教学模式应用研究[J].中国新通信，2019（23）.