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著名作家曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的。”古人也说：“读书要趁早，后来徒悔懊。”童年是一个人的基石，是一生成长的指引。而童年时代的阅读，对于一个人的成长尤其重要！但是，小学低年级孩子面临的是识字量少，阅读能力欠缺的现状，如何激发他们的阅读兴趣，让他们喜欢阅读，在他们的小小心灵里植入快乐阅读的种子呢？笔者简单谈一谈自己教学中的一些策略。
多读绘本，成为阅读起点
绘本是一种独特的儿童文学形式，它用大量生动斑斓的图画、简洁的语言来讲述一个简单又富含趣味或深意的故事。精美无比的图画，有趣的人物造型，这些都符合孩子好奇的天性，在不知不觉中为孩子们打开了一扇扇缤纷的窗口，从窗口里欣赏到这世界的美好。如绘本《我爸爸》，孩子们阅读的过程就非常快乐，有的孩子把这本书翻了很多遍，爱不释手。他们阅读的时候被一幅幅图画所吸引，被一句句简洁的话语所吸引，他们看着书中像河马一样快乐，像猩猩一样强壮的爸爸而哈哈大笑，也为书中的爸爸对孩子的疼爱而感到满足。再如，绘本《爷爷一定有办法》，孩子们读到爷爷一次又一次地把那条小毯子变成了外套，变成了背心，变成了领带，变成了手帕，最后变成了一颗纽扣。他们觉得这样的爷爷是神奇的，像是会变魔术一般的神奇。孩子们都想讲讲这个故事，他们眼神中的惊喜让笔者觉得阅读的力量有多大啊！
多讲故事，激起孩子期待
中国著名乡土作家刘绍棠在回忆童年读书时，觉得最难忘的是当时教他的田老师在四年当中给他们讲了一千多个故事，这使得他爱上了阅读，也爱上了生活。按照人的生理发展，低年级孩子听觉的接受程度高于视觉，所以，孩子们会更喜欢听故事。比如二年级的课外读本《列那狐的故事》，笔者就利用每天的午读时间给孩子们讲其中的一个故事，孩子们听得津津有味，为列那的聪明而欣喜，也为列那经常身处险境而倍感担心。每天中午那一小段时光，是他们最期待的享受。当所有的故事讲完后，笔者再让他们自己读这些故事，他们依然能沉浸其中，对列那的故事津津乐道。再如《安徒生童话》，即使是少儿版，里面的许多词语仍是低年级孩子难以跨越的障碍。如任其阅读，他们肯定会走马观花、囫囵吞枣，甚至会丧失阅读的热情。于是，笔者把这本书也作为了午读的讲述内容。遇到较难理解的词语，用最接近生活的方式解释清楚，这样就把“听”的障碍也一一扫除了，留下的是故事里的惊险、奇幻、神秘、多彩……他们又怎么会不喜欢呢？他们阅读的兴趣怎会不与日俱增呢？
多加引导，享受成功阅读
让孩子展开阅读的时候，为了降低难度，老师一定要做好读前准备。做到心中有数，而不是一味放手。因为孩子们的阅读能力是循序渐进的，不是一朝一夕就能达到多高的水平，是通过日积月累的阅读才能形成的。在这个渐进的过程中，只有让孩子喜欢读，有兴趣读，才能让他们自觉地读书，不断地品味到阅读的甘甜。譬如，有一次笔者布置了一个读书任务《格林童话》中的一个故事——《勇敢的小裁缝》。笔者就给孩子们设计了一些问题。如小裁缝买的早点是什么？小裁缝打死了几只苍蝇？小裁缝和巨人都比了什么？结果是怎样？小裁缝最后用什么方法把两个凶恶残暴的巨人杀死的？你喜欢小裁缝吗？有了这些问题，孩子们阅读的时候就有了方向，也会带着思考去阅读。这些问题都不难，他们能轻易找到答案。在阅读的过程中，他们享受到了解决问题的快乐，对故事的内容也能了解得更加清楚明白。当然，我们选择书籍时也要有所取舍，针对孩子们的阅读能力和认知能力，让他们享受到阅读的轻松和快乐，而不是无法理解的折磨。
家校沟通，营造阅读氛围
要想真正养成阅读的习惯，只凭借学校學习时间是远远不够的，学校里只能是一种引领。真正的课外阅读是在校外。所以，家庭阅读氛围尤其重要。笔者平时总是鼓励家长和孩子一起阅读，甚至可以共读一本书，在共同阅读的过程中既增进了和孩子的感情，又能给予孩子一些阅读帮助。况且，孩子有了家长的陪伴和鼓励，阅读的热情一定更加高涨。笔者也找一些机会让一些亲子阅读做得特别棒的家庭在班级中做经验交流，久而久之，班级中越来越多的家庭和书籍走得愈来愈近。
开展活动，让阅读无限延伸
围绕课外阅读，适当地组织一些活动，使孩子们的阅读生活延伸开去，也会让阅读变得更加多姿多彩。例如，在大家读完《白雪公主》之后，笔者让孩子们根据这个童话故事自由创作一幅画。他们都能全身心参与，图画的内容也是精彩纷呈。笔者还经常根据阅读内容进行一些朗读会，孩子们也非常开心。有一次，我们全班同学根据《白雪公主》演了一出简单的戏。孩子们踊跃参与，投入表演，乐在其中。
教师要想方设法给孩子创造一个良好的读书氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们享受阅读的快乐。课外阅读，总会成为一艘远航的船，载着孩子们沿着文字和图画的河流，走出狭隘，走向学习的广阔海洋。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《张謇思想引领下的农村小学“乐”文化研究》（D/2015/02/325）研究成果】
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
多读绘本，成为阅读起点
绘本是一种独特的儿童文学形式，它用大量生动斑斓的图画、简洁的语言来讲述一个简单又富含趣味或深意的故事。精美无比的图画，有趣的人物造型，这些都符合孩子好奇的天性，在不知不觉中为孩子们打开了一扇扇缤纷的窗口，从窗口里欣赏到这世界的美好。如绘本《我爸爸》，孩子们阅读的过程就非常快乐，有的孩子把这本书翻了很多遍，爱不释手。他们阅读的时候被一幅幅图画所吸引，被一句句简洁的话语所吸引，他们看着书中像河马一样快乐，像猩猩一样强壮的爸爸而哈哈大笑，也为书中的爸爸对孩子的疼爱而感到满足。再如，绘本《爷爷一定有办法》，孩子们读到爷爷一次又一次地把那条小毯子变成了外套，变成了背心，变成了领带，变成了手帕，最后变成了一颗纽扣。他们觉得这样的爷爷是神奇的，像是会变魔术一般的神奇。孩子们都想讲讲这个故事，他们眼神中的惊喜让笔者觉得阅读的力量有多大啊！
多讲故事，激起孩子期待
中国著名乡土作家刘绍棠在回忆童年读书时，觉得最难忘的是当时教他的田老师在四年当中给他们讲了一千多个故事，这使得他爱上了阅读，也爱上了生活。按照人的生理发展，低年级孩子听觉的接受程度高于视觉，所以，孩子们会更喜欢听故事。比如二年级的课外读本《列那狐的故事》，笔者就利用每天的午读时间给孩子们讲其中的一个故事，孩子们听得津津有味，为列那的聪明而欣喜，也为列那经常身处险境而倍感担心。每天中午那一小段时光，是他们最期待的享受。当所有的故事讲完后，笔者再让他们自己读这些故事，他们依然能沉浸其中，对列那的故事津津乐道。再如《安徒生童话》，即使是少儿版，里面的许多词语仍是低年级孩子难以跨越的障碍。如任其阅读，他们肯定会走马观花、囫囵吞枣，甚至会丧失阅读的热情。于是，笔者把这本书也作为了午读的讲述内容。遇到较难理解的词语，用最接近生活的方式解释清楚，这样就把“听”的障碍也一一扫除了，留下的是故事里的惊险、奇幻、神秘、多彩……他们又怎么会不喜欢呢？他们阅读的兴趣怎会不与日俱增呢？
多加引导，享受成功阅读
让孩子展开阅读的时候，为了降低难度，老师一定要做好读前准备。做到心中有数，而不是一味放手。因为孩子们的阅读能力是循序渐进的，不是一朝一夕就能达到多高的水平，是通过日积月累的阅读才能形成的。在这个渐进的过程中，只有让孩子喜欢读，有兴趣读，才能让他们自觉地读书，不断地品味到阅读的甘甜。譬如，有一次笔者布置了一个读书任务《格林童话》中的一个故事——《勇敢的小裁缝》。笔者就给孩子们设计了一些问题。如小裁缝买的早点是什么？小裁缝打死了几只苍蝇？小裁缝和巨人都比了什么？结果是怎样？小裁缝最后用什么方法把两个凶恶残暴的巨人杀死的？你喜欢小裁缝吗？有了这些问题，孩子们阅读的时候就有了方向，也会带着思考去阅读。这些问题都不难，他们能轻易找到答案。在阅读的过程中，他们享受到了解决问题的快乐，对故事的内容也能了解得更加清楚明白。当然，我们选择书籍时也要有所取舍，针对孩子们的阅读能力和认知能力，让他们享受到阅读的轻松和快乐，而不是无法理解的折磨。
家校沟通，营造阅读氛围
要想真正养成阅读的习惯，只凭借学校學习时间是远远不够的，学校里只能是一种引领。真正的课外阅读是在校外。所以，家庭阅读氛围尤其重要。笔者平时总是鼓励家长和孩子一起阅读，甚至可以共读一本书，在共同阅读的过程中既增进了和孩子的感情，又能给予孩子一些阅读帮助。况且，孩子有了家长的陪伴和鼓励，阅读的热情一定更加高涨。笔者也找一些机会让一些亲子阅读做得特别棒的家庭在班级中做经验交流，久而久之，班级中越来越多的家庭和书籍走得愈来愈近。
开展活动，让阅读无限延伸
围绕课外阅读，适当地组织一些活动，使孩子们的阅读生活延伸开去，也会让阅读变得更加多姿多彩。例如，在大家读完《白雪公主》之后，笔者让孩子们根据这个童话故事自由创作一幅画。他们都能全身心参与，图画的内容也是精彩纷呈。笔者还经常根据阅读内容进行一些朗读会，孩子们也非常开心。有一次，我们全班同学根据《白雪公主》演了一出简单的戏。孩子们踊跃参与，投入表演，乐在其中。
教师要想方设法给孩子创造一个良好的读书氛围，激发他们的阅读兴趣，让他们享受阅读的快乐。课外阅读，总会成为一艘远航的船，载着孩子们沿着文字和图画的河流，走出狭隘，走向学习的广阔海洋。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《张謇思想引领下的农村小学“乐”文化研究》（D/2015/02/325）研究成果】
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）