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随着计算机技术发展和广泛应用，利用计算机进行绘画创作的数字美术在人们生活中被大量应用，已经形成了具有新时代特色的艺术形式。它结合了传统绘画艺术和现代科技的特点，使绘画艺术达到了一个新的高度。儿童数字美术创作是利用电脑软件完成的美术创作，借助于绘画软件更方便地进行美术语言的表达。对于儿童来说，数字美术活动是一种新奇、有趣的美术创作活动。
数字美术进课堂遭遇的瓶颈
儿童天性好奇，对于新生事物总是充满向往。儿童第一次接触数字美术，使用计算机进行绘画创作活动时热情高涨，兴趣盎然。然而，随着对计算机绘画软件的使用，发现自己根本驾驭不了绘画软件，无法应用计算机软件快捷、方便地创作出自己的美术作品。“用鼠标画画，太难画了！还是铅笔好用”儿童开始对数字美术进行排斥。尽管教师已经非常细致地讲解了绘画软件的使用方法，儿童仅能简单的使用绘画软件中的工具绘制简单图形，作品缺乏整体性、灵动性和創造性，难以与传统绘画作品相媲美。
现状分析
输入设备对儿童创作数字美术的限制 往往在小学，计算机教室是为信息技术课所配备的。对于数字美术的专用输入设备——数位板，并没有专门的配备。作为主要绘画设备只能是用鼠标来操作，然而鼠标并不具备数位板模拟用笔在纸上画画的流畅度与力度大小。因为输入设备的限制，儿童只能运用鼠标，借助于绘画软件中的直线、曲线、矩形、椭圆等工具进行绘画创作。局限性与操作难度极大，从而极大地打击了他们对创作数字美术作品的兴趣。
教师教学中过于强调软件操作，轻视美术知识与技能 由于小学计算机教室，计算机操作程序标配是Windows XP系统。作为最基础、最广泛的绘画程序，数字美术教学中能提供最基本的绘画功能，非常适合刚刚接触数字美术的儿童。如果在教学中过于强调发挥画图程序中不同工具，并发挥各自特点的综合运用，则对于儿童来说过于困难。比如：用曲线工具画弯曲的线条，每个儿童都可以迅速地掌握。但是，将曲线工具与椭圆工具综合运用，再利用选取工具将画出的形体进行移动、复制、组合，则对于绝大多数儿童来说困难重重。教师在教学中没有提供行之有效的操作方法，绘画软件方便快捷的功能得不到发挥，对于儿童来说仅仅是换了一种时髦但不好用的绘画工具而已，这样对于培养儿童对数字美术的兴趣只能起到相反的作用。
建立有效性策略
数字美术创作从构思、起稿、绘制、修改到完成的过程，看起来和运用传统绘画工具创作没有太大的区别。在数字美术创作过程中体现这些强大功能，使儿童从中体验快乐，便能激发他们对数字美术的兴趣。
送个“魔术镜头”，激发儿童对数字美术浓厚的兴趣 为能够让儿童从伊始阶段便切身感受到计算机绘图程序的有趣功能，创作出自己喜爱的数字美术形象，对于培养儿童对数字美术的兴趣显得尤为重要。例如：数字美术《海底世界》一课中，通过信息技术教室的教师系统，向学生们演示一个小魔术：先利用画图程序中的曲线工具画两个三角形，用选取工具选取其中一个三角形移动组合成一条热带鱼的形象；再用椭圆工具将这条热带鱼框在其中，用颜料桶将椭圆形倒色成黑色，一个“魔术镜头”便绘制好了。在“画纸”旁边选取自己喜爱的颜色画不同颜色、形状的圆形并将其组合。用选取工具将热带鱼形状的“魔术镜头”移动到上面，再选择“白纸”的颜色用颜料桶倒色，奇迹发生了——一条色彩艳丽、图案丰富的热带鱼便出现了！他们被计算机画图程序神奇的功能吸引了，通过教师系统的文件分发功能将制作好的热带鱼“魔术镜头”送给大家，并请他们进行尝试，这就引发了他们对数字美术的兴趣。
应用网络，使儿童体验创作数字美术的快乐 计算机绘画软件可以使画面形象方便的分割与组合，并且可以随意的改变大小。这种特点是传统纸面绘画所不具备的绘画方式，正是数字美术具有这样的特点，使数字美术创作具有预览的功能，这对培养儿童在营造画面中层次感、构图、色彩的搭配有着方便有效的教学效果。通过教师的引导，他们可以利用计算机绘画程序中“撤销、移动、色彩填充”的功能，不断地尝试自己画面前后遮挡的层次、构图、色彩的搭配，直到直观地找到自己满意的效果。这是在传统纸面绘画中需要大量的经验积累才能达到的。其次，利用计算机网络传播的优势，使一些需要投入较多时间与精力的绘画创作可以分成不同的小作业、小尝试，形成具有主题色彩的资源库，通过网络再汇总，组合成一幅作品。在活动中，同学之间既有通力的合作——完成自己单个的造型元素，又在最后的主题创作中利用资源独立完成最后的创作，使每个孩子在活动中的合作性与独立性结合在一起，避免了在传统美术课小组合作中部分能力强的儿童是主角的位置，而其他孩子是配角的现象。
信息技术的飞速发展，对基础教育改革产生着深刻的影响，数字美术虽然是如今“高大上”的美术教学形式，但未必需要多么昂贵的设备与设施。如何运用好学校现有的设施、设备，开展丰富有趣的数字美术活动，是所有美术教师在这个信息时代面临的课题。
（作者单位：江苏省张家港实验小学）
数字美术进课堂遭遇的瓶颈
儿童天性好奇，对于新生事物总是充满向往。儿童第一次接触数字美术，使用计算机进行绘画创作活动时热情高涨，兴趣盎然。然而，随着对计算机绘画软件的使用，发现自己根本驾驭不了绘画软件，无法应用计算机软件快捷、方便地创作出自己的美术作品。“用鼠标画画，太难画了！还是铅笔好用”儿童开始对数字美术进行排斥。尽管教师已经非常细致地讲解了绘画软件的使用方法，儿童仅能简单的使用绘画软件中的工具绘制简单图形，作品缺乏整体性、灵动性和創造性，难以与传统绘画作品相媲美。
现状分析
输入设备对儿童创作数字美术的限制 往往在小学，计算机教室是为信息技术课所配备的。对于数字美术的专用输入设备——数位板，并没有专门的配备。作为主要绘画设备只能是用鼠标来操作，然而鼠标并不具备数位板模拟用笔在纸上画画的流畅度与力度大小。因为输入设备的限制，儿童只能运用鼠标，借助于绘画软件中的直线、曲线、矩形、椭圆等工具进行绘画创作。局限性与操作难度极大，从而极大地打击了他们对创作数字美术作品的兴趣。
教师教学中过于强调软件操作，轻视美术知识与技能 由于小学计算机教室，计算机操作程序标配是Windows XP系统。作为最基础、最广泛的绘画程序，数字美术教学中能提供最基本的绘画功能，非常适合刚刚接触数字美术的儿童。如果在教学中过于强调发挥画图程序中不同工具，并发挥各自特点的综合运用，则对于儿童来说过于困难。比如：用曲线工具画弯曲的线条，每个儿童都可以迅速地掌握。但是，将曲线工具与椭圆工具综合运用，再利用选取工具将画出的形体进行移动、复制、组合，则对于绝大多数儿童来说困难重重。教师在教学中没有提供行之有效的操作方法，绘画软件方便快捷的功能得不到发挥，对于儿童来说仅仅是换了一种时髦但不好用的绘画工具而已，这样对于培养儿童对数字美术的兴趣只能起到相反的作用。
建立有效性策略
数字美术创作从构思、起稿、绘制、修改到完成的过程，看起来和运用传统绘画工具创作没有太大的区别。在数字美术创作过程中体现这些强大功能，使儿童从中体验快乐，便能激发他们对数字美术的兴趣。
送个“魔术镜头”，激发儿童对数字美术浓厚的兴趣 为能够让儿童从伊始阶段便切身感受到计算机绘图程序的有趣功能，创作出自己喜爱的数字美术形象，对于培养儿童对数字美术的兴趣显得尤为重要。例如：数字美术《海底世界》一课中，通过信息技术教室的教师系统，向学生们演示一个小魔术：先利用画图程序中的曲线工具画两个三角形，用选取工具选取其中一个三角形移动组合成一条热带鱼的形象；再用椭圆工具将这条热带鱼框在其中，用颜料桶将椭圆形倒色成黑色，一个“魔术镜头”便绘制好了。在“画纸”旁边选取自己喜爱的颜色画不同颜色、形状的圆形并将其组合。用选取工具将热带鱼形状的“魔术镜头”移动到上面，再选择“白纸”的颜色用颜料桶倒色，奇迹发生了——一条色彩艳丽、图案丰富的热带鱼便出现了！他们被计算机画图程序神奇的功能吸引了，通过教师系统的文件分发功能将制作好的热带鱼“魔术镜头”送给大家，并请他们进行尝试，这就引发了他们对数字美术的兴趣。
应用网络，使儿童体验创作数字美术的快乐 计算机绘画软件可以使画面形象方便的分割与组合，并且可以随意的改变大小。这种特点是传统纸面绘画所不具备的绘画方式，正是数字美术具有这样的特点，使数字美术创作具有预览的功能，这对培养儿童在营造画面中层次感、构图、色彩的搭配有着方便有效的教学效果。通过教师的引导，他们可以利用计算机绘画程序中“撤销、移动、色彩填充”的功能，不断地尝试自己画面前后遮挡的层次、构图、色彩的搭配，直到直观地找到自己满意的效果。这是在传统纸面绘画中需要大量的经验积累才能达到的。其次，利用计算机网络传播的优势，使一些需要投入较多时间与精力的绘画创作可以分成不同的小作业、小尝试，形成具有主题色彩的资源库，通过网络再汇总，组合成一幅作品。在活动中，同学之间既有通力的合作——完成自己单个的造型元素，又在最后的主题创作中利用资源独立完成最后的创作，使每个孩子在活动中的合作性与独立性结合在一起，避免了在传统美术课小组合作中部分能力强的儿童是主角的位置，而其他孩子是配角的现象。
信息技术的飞速发展，对基础教育改革产生着深刻的影响，数字美术虽然是如今“高大上”的美术教学形式，但未必需要多么昂贵的设备与设施。如何运用好学校现有的设施、设备，开展丰富有趣的数字美术活动，是所有美术教师在这个信息时代面临的课题。
（作者单位：江苏省张家港实验小学）