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语文“主题学习”模式是近几年新课改背景下语文高效课堂探索中取得的一项可喜成果。该模式的核心内容就是在学习文本教材的基础上，教师引领学生通过阅读大量和教材相关的内容，来达到丰富阅读经验，提高阅读能力的目标。和单纯学习教材相比，语文“主题学习”的学习内容更丰富，课堂效率也更高，在培养学生学习能力上效果也更明显。[1]但是“主题学习”不等同于单一增加课外阅读量，从以下几方面努力，才能保证其学习效果。
一、合理规划，保证语文“主题学习”能有效促进学生掌握语文知识。
（一）合理分配时间。语文“主题学习”是在语文课课内进行的一种语文学习，所以进行“主题学习”，首先要合理分配教材学习和拓展阅读的时间比例。一般来说，小学语文每周的课时量应该有三分之一的比例用于教材内容的学习。有二分之一的比例用于拓展阅读和“主题学习”，其余六分之五的时间用于汇报“主题学习”成果。
（二）精选阅读内容。语文“主题学习”所选的阅读内容，应该是教材内容的拓展，必须要与其有一定的联系。教师必须在吃透教材的基础上，整合教材內容，然后为单元内容确定一个主题，然后根据这个主题从课外阅读范围中选择合适的阅读材料。[2]这样才能保证学生对教材知识的学习效果。比如在人教版小学三年级语文下册第八组内容的学习中，可以先为本单元内容确定“中国民间故事”或者“寓言故事”这样的主题，然后再选择适合三年级学生阅读的民间故事、寓言故事来进行“主题学习”。
（三）明确阅读要求。在开展“主题学习”之前，根据学生实际情况设计阅读流程，明确阅读需要达到什么样的标准，这对于确保完成语文知识学习效果也很重要。还以三年级“中国民间故事”这个主题为例，教师为学生选择好阅读材料以后，还应该明确规定哪些篇目需要掌握字词基础知识，哪些篇目需要概括主要内容，哪些篇目必须要有自己的感悟等等。
二、指导方法，保证语文“主题学习”能有效培养学生的学习能力。
学生年级不同，“主题学习”要达到的目标不一样，所需要的阅读方法也不相同。在小学低年级，教师主要教给学生如何快速阅读文本，如何快速把握文本内容的方法。比如看题目，多读几遍开头和结尾等等。为了确保学生升入高年级学段以后的语文“主题学习”效果，教师在这个阶段一定要指导学生学会默读、速读的方法。
到高年级学段，语文“主题学习”要进一步提高学生的语文学习能力。比如指导学生写“读书报告”、“读书卡片”。写这些内容的目的，就是让学生能对自己所读的内容进行一次整理和分析，在他们填写“作品主要内容”、“作品主题”、“作品赏析”等项目的同时，他们的理解和概括分析能力也得到了锻炼。
三、检验成果，保证语文“主题学习”能有效提高学生的语文素养。
有效的检验一方面能督促学生主题阅读和主题的学习更有积极性，另一方面也能让教师根据主题学习效果随时调整“主题学习”的内容和进度。[3]
“读书汇报”和写作练习是检验学生语文“主题学习”成果比较实用的两种形式。读书汇报可以单独进行，也可以结合语文综合实践活动一起进行。学生在汇报自己拓展阅读收获的同时，对阅读材料的理解也会随之加深，而且这种形式的检验对于提高学生的语言表达、逻辑思维等综合素养都很有好处。
通过习作的方式来检验语文“主题学习”的效果，难度要更大一些。因为学生只有把阅读体验和自己的经验融合到一起，并且具备了一定的语文素养，才能结合“主题学习”内容写出一篇完整的习作。教师采用这种形式检验语文“主题学习”效果，要根据学段不同设计难度不同的习作题目，也要尽量淡化写作技巧方面的要求。
阅读是快乐的，在阅读中爱上语文学习，而且学好语文更是学生成长中难得的一份快乐。语文教师能拥有这样一个带给学生快乐的机会，也是一种快乐。只要语文教师能把学生的成长放在心上，把完成语文课程目标放在心上，就一定能和学生一起享受快乐，一起成长！
参考文献：
[1]尹钰俊.对语文主题活动的深层追问[J].新课程研究（上旬刊）.2011（11）
[2]于永正.刘宪华：小学语文教学的革命者[J].小学语文教学. 2010（30）
[3]刘宪华.主题阅读：从教材出发[J].小学语文教学.2010（30）
一、合理规划，保证语文“主题学习”能有效促进学生掌握语文知识。
（一）合理分配时间。语文“主题学习”是在语文课课内进行的一种语文学习，所以进行“主题学习”，首先要合理分配教材学习和拓展阅读的时间比例。一般来说，小学语文每周的课时量应该有三分之一的比例用于教材内容的学习。有二分之一的比例用于拓展阅读和“主题学习”，其余六分之五的时间用于汇报“主题学习”成果。
（二）精选阅读内容。语文“主题学习”所选的阅读内容，应该是教材内容的拓展，必须要与其有一定的联系。教师必须在吃透教材的基础上，整合教材內容，然后为单元内容确定一个主题，然后根据这个主题从课外阅读范围中选择合适的阅读材料。[2]这样才能保证学生对教材知识的学习效果。比如在人教版小学三年级语文下册第八组内容的学习中，可以先为本单元内容确定“中国民间故事”或者“寓言故事”这样的主题，然后再选择适合三年级学生阅读的民间故事、寓言故事来进行“主题学习”。
（三）明确阅读要求。在开展“主题学习”之前，根据学生实际情况设计阅读流程，明确阅读需要达到什么样的标准，这对于确保完成语文知识学习效果也很重要。还以三年级“中国民间故事”这个主题为例，教师为学生选择好阅读材料以后，还应该明确规定哪些篇目需要掌握字词基础知识，哪些篇目需要概括主要内容，哪些篇目必须要有自己的感悟等等。
二、指导方法，保证语文“主题学习”能有效培养学生的学习能力。
学生年级不同，“主题学习”要达到的目标不一样，所需要的阅读方法也不相同。在小学低年级，教师主要教给学生如何快速阅读文本，如何快速把握文本内容的方法。比如看题目，多读几遍开头和结尾等等。为了确保学生升入高年级学段以后的语文“主题学习”效果，教师在这个阶段一定要指导学生学会默读、速读的方法。
到高年级学段，语文“主题学习”要进一步提高学生的语文学习能力。比如指导学生写“读书报告”、“读书卡片”。写这些内容的目的，就是让学生能对自己所读的内容进行一次整理和分析，在他们填写“作品主要内容”、“作品主题”、“作品赏析”等项目的同时，他们的理解和概括分析能力也得到了锻炼。
三、检验成果，保证语文“主题学习”能有效提高学生的语文素养。
有效的检验一方面能督促学生主题阅读和主题的学习更有积极性，另一方面也能让教师根据主题学习效果随时调整“主题学习”的内容和进度。[3]
“读书汇报”和写作练习是检验学生语文“主题学习”成果比较实用的两种形式。读书汇报可以单独进行，也可以结合语文综合实践活动一起进行。学生在汇报自己拓展阅读收获的同时，对阅读材料的理解也会随之加深，而且这种形式的检验对于提高学生的语言表达、逻辑思维等综合素养都很有好处。
通过习作的方式来检验语文“主题学习”的效果，难度要更大一些。因为学生只有把阅读体验和自己的经验融合到一起，并且具备了一定的语文素养，才能结合“主题学习”内容写出一篇完整的习作。教师采用这种形式检验语文“主题学习”效果，要根据学段不同设计难度不同的习作题目，也要尽量淡化写作技巧方面的要求。
阅读是快乐的，在阅读中爱上语文学习，而且学好语文更是学生成长中难得的一份快乐。语文教师能拥有这样一个带给学生快乐的机会，也是一种快乐。只要语文教师能把学生的成长放在心上，把完成语文课程目标放在心上，就一定能和学生一起享受快乐，一起成长！
参考文献：
[1]尹钰俊.对语文主题活动的深层追问[J].新课程研究（上旬刊）.2011（11）
[2]于永正.刘宪华：小学语文教学的革命者[J].小学语文教学. 2010（30）
[3]刘宪华.主题阅读：从教材出发[J].小学语文教学.2010（30）