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（河北省廊坊市固安县宫村小学 河北 固安 065500）
摘要：小学语文考试中，阅读题目往往失分最多，很多小学生甚至都惧怕做阅读题目，在阅读过程中也总是囫囵吞枣，没有真正理解文章所要表达的中心意思，出现在这些问题的根本原因在于教师在进行阅读教学中并未积极的引导学生掌握正确的阅读方法，因而学生无法提升自身的阅读水平。为此，在小学语文阅读过程中，教师应帮助学生综合运用多种阅读方法，并做到触类旁通，这样才可以真正提升学生的语文素养水平。
关键字：小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0219-02
一、小学语文阅读教学现状
首先是阅读教学理念比较落后，当前语文阅读课堂上拥有众多的学生，但由于个体阅读能力存在很大差异，因而小学语文阅读教师只重视教学手段的表面处理。虽然实行素质教育后也进行了一定改革，但却并未真正重视以人为本的交互理念，实际阅读过程中，教师依然占据主体地位，很多问题并未要求学生进行独立思考便已全部解决，阅读课堂显得十分单板无趣；其次是语文教师与阅读教学的认识不够充分，多数教师认为自己多年的教学经验已足够应付所有的阅读问题，为此并未重视课本内容的研读，也没有深层次的挖掘课文中作者的真实情感，以致教师难以准确把握阅读教学目标。同时，教学过程中，语文教师更加注重与优秀学生的沟通与交流。忽视了多数学生的课堂效果；最后是阅读的被动性较强，阅读课堂中教师过分强调文章中字词句的理解，且所有的教学内容都是围绕应试教育开展，学生在阅读学习中占据十分被动的地位。同时，师生之间的交流也仅局限于问答环节，课堂大部分时间都被用于文本的引导与理解，没有给予学生独立思考时间。除此之外，很多问题都已提前设定好了标准答案，不利于学生深层次的挖掘作者表达的真实情感，也没有锻炼学生筛选有用信息的能力，以致大大降低了阅读教学水平。
二、小学语文阅读教学的具体学习方法
1.适时回顾学习过程：科学合理的学习方法都来源于成功的实践过程，为此教师应引导学生在理解课文基础上回顾以往的学习内容，并帮助学生总结经验，以便为后期的探索提供更多规律与依据。。例如，《巨人的花园》这一刻的教学目标可以这样制定：（1）通过自学、检查、交流，学会本课生字及它们所组成的生词，结合语境理解重点词语的意思；（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象作者所给我们呈现的画面；（3）抓住花园和巨人的变化，运用对比的朗读感悟方式体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要关爱他人，與他人分享美好的事物，分享快乐。由此看出，学法指导应遵循学生为学习主体的原则，且教师应在旁边进行因势利导，让学生自己在文章中找寻规律，使阅读教学真正成为学生主动获得的宝贵精神。
2.适当提供迁移机会：学生真正掌握与理解阅读方法也并非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。为此教师应在确保学生初步掌握学习方法的同时指导他们将已经学习的阅读阀杆迁移到类似的学习情境中国，使其可以在具体的阅读活动中体会阅读方法的真正作用。在学习小学语文课本中童话、寓言等情节时，例如，在讲《乌鸦喝水》一文时，教师可以在提前制作一个乌鸦模型，准备一个瓶子、一些石子和水。这些教具是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，并让学生思考乌鸦为什么喝不到水，乌鸦最终通过什么方法喝到了水。最后引导学生思考一下生活中有没有类似的故事，自己是如何解决的。教师应在较会学生例子的基础上，引导学生利用学习例子的方法进行后几段的学习。除此之外，学生在讲读课堂上学习的阅读方法也可被用于阅读课堂中，以进一步掌握并巩固课堂中学习到的阅读方法。
3.进行序列训练：学生掌握了阅读方法之后也并非意味着就学会了如何閱读，学习阅读的过程应该是将所学方法进一步系统化与完整化，只有学生可以在不同的学习情境中灵活运用各种学习方法后，学生才真正的掌握了阅读的策略与方法。比如在分段教学中，学生如果因为分段发生分歧，此时教师不应及时指明谁对谁错，应重视过程，并引导学生积极讨论各自的方法，帮助他们自由的进行判断与思考，使其可以领会到灵活运用学习方法的真正含义。除此之外，教师还应注意培养学生养成良好的阅读习惯，并做到学法指导与培养学习习惯同步进行，这样才有利于学生形成自主、创新、勇敢的学习精神，而这才是确保学法指导实现其成效的本质所在。
4.巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。在于永正老师的一次公开课上，一位男学生把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
三、结束语
综上所论，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。教学实践中，教师要努力探索阅读指导的可行方法，传授学生获取知识，知识是人类生产和生活经验的总结，逐步达到“用不着教”的境界开展小学阅读教学活动，要抓好两个方面。其一，是课内的小语阅读活动；其二是第二课堂的阅读活动。将两个课堂的阅读活动有机地结合，在两个课堂阅读中提高小语阅读的质量。
参考文献：
[1]任敬言.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：230.
[2]徐峰.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：244.
[3]娜如啦.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：184.
摘要：小学语文考试中，阅读题目往往失分最多，很多小学生甚至都惧怕做阅读题目，在阅读过程中也总是囫囵吞枣，没有真正理解文章所要表达的中心意思，出现在这些问题的根本原因在于教师在进行阅读教学中并未积极的引导学生掌握正确的阅读方法，因而学生无法提升自身的阅读水平。为此，在小学语文阅读过程中，教师应帮助学生综合运用多种阅读方法，并做到触类旁通，这样才可以真正提升学生的语文素养水平。
关键字：小学语文；阅读；教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0219-02
一、小学语文阅读教学现状
首先是阅读教学理念比较落后，当前语文阅读课堂上拥有众多的学生，但由于个体阅读能力存在很大差异，因而小学语文阅读教师只重视教学手段的表面处理。虽然实行素质教育后也进行了一定改革，但却并未真正重视以人为本的交互理念，实际阅读过程中，教师依然占据主体地位，很多问题并未要求学生进行独立思考便已全部解决，阅读课堂显得十分单板无趣；其次是语文教师与阅读教学的认识不够充分，多数教师认为自己多年的教学经验已足够应付所有的阅读问题，为此并未重视课本内容的研读，也没有深层次的挖掘课文中作者的真实情感，以致教师难以准确把握阅读教学目标。同时，教学过程中，语文教师更加注重与优秀学生的沟通与交流。忽视了多数学生的课堂效果；最后是阅读的被动性较强，阅读课堂中教师过分强调文章中字词句的理解，且所有的教学内容都是围绕应试教育开展，学生在阅读学习中占据十分被动的地位。同时，师生之间的交流也仅局限于问答环节，课堂大部分时间都被用于文本的引导与理解，没有给予学生独立思考时间。除此之外，很多问题都已提前设定好了标准答案，不利于学生深层次的挖掘作者表达的真实情感，也没有锻炼学生筛选有用信息的能力，以致大大降低了阅读教学水平。
二、小学语文阅读教学的具体学习方法
1.适时回顾学习过程：科学合理的学习方法都来源于成功的实践过程，为此教师应引导学生在理解课文基础上回顾以往的学习内容，并帮助学生总结经验，以便为后期的探索提供更多规律与依据。。例如，《巨人的花园》这一刻的教学目标可以这样制定：（1）通过自学、检查、交流，学会本课生字及它们所组成的生词，结合语境理解重点词语的意思；（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象作者所给我们呈现的画面；（3）抓住花园和巨人的变化，运用对比的朗读感悟方式体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要关爱他人，與他人分享美好的事物，分享快乐。由此看出，学法指导应遵循学生为学习主体的原则，且教师应在旁边进行因势利导，让学生自己在文章中找寻规律，使阅读教学真正成为学生主动获得的宝贵精神。
2.适当提供迁移机会：学生真正掌握与理解阅读方法也并非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。为此教师应在确保学生初步掌握学习方法的同时指导他们将已经学习的阅读阀杆迁移到类似的学习情境中国，使其可以在具体的阅读活动中体会阅读方法的真正作用。在学习小学语文课本中童话、寓言等情节时，例如，在讲《乌鸦喝水》一文时，教师可以在提前制作一个乌鸦模型，准备一个瓶子、一些石子和水。这些教具是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，并让学生思考乌鸦为什么喝不到水，乌鸦最终通过什么方法喝到了水。最后引导学生思考一下生活中有没有类似的故事，自己是如何解决的。教师应在较会学生例子的基础上，引导学生利用学习例子的方法进行后几段的学习。除此之外，学生在讲读课堂上学习的阅读方法也可被用于阅读课堂中，以进一步掌握并巩固课堂中学习到的阅读方法。
3.进行序列训练：学生掌握了阅读方法之后也并非意味着就学会了如何閱读，学习阅读的过程应该是将所学方法进一步系统化与完整化，只有学生可以在不同的学习情境中灵活运用各种学习方法后，学生才真正的掌握了阅读的策略与方法。比如在分段教学中，学生如果因为分段发生分歧，此时教师不应及时指明谁对谁错，应重视过程，并引导学生积极讨论各自的方法，帮助他们自由的进行判断与思考，使其可以领会到灵活运用学习方法的真正含义。除此之外，教师还应注意培养学生养成良好的阅读习惯，并做到学法指导与培养学习习惯同步进行，这样才有利于学生形成自主、创新、勇敢的学习精神，而这才是确保学法指导实现其成效的本质所在。
4.巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。在于永正老师的一次公开课上，一位男学生把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
三、结束语
综上所论，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。教学实践中，教师要努力探索阅读指导的可行方法，传授学生获取知识，知识是人类生产和生活经验的总结，逐步达到“用不着教”的境界开展小学阅读教学活动，要抓好两个方面。其一，是课内的小语阅读活动；其二是第二课堂的阅读活动。将两个课堂的阅读活动有机地结合，在两个课堂阅读中提高小语阅读的质量。
参考文献：
[1]任敬言.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：230.
[2]徐峰.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：244.
[3]娜如啦.浅谈小学语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，22：184.