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（河南省内黄县后河镇第八小学 河南 内黄 45630）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0218-02
《语文课程标准》提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读。”苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”在情感中阅读，能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。
作为一线教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难，但是使学生有感情朗读则需要花费一些心思。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文本，有感情地朗读呢？本课题组结合近年来在教学中的实践与探究发表一些看法。
首先，教师范读，激发情感。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
一、表情感染
小学生的情感很容易被感染，教师在范读时中要用爱憎分明的面部表情及身体动作去感染学生，学生会在老师的各种表情中不知不觉地走进文本，身临其境地去领悟文章内涵。
二、语言感染
语言具有直接的感染性，教师爱憎分明抑扬顿挫的声调，真挚的语言，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。教学《七律 长征》，我饱含深情地说：“为了把日本鬼子赶出中国，为了让中国人民翻身得解放，伟大的领袖毛主席带领中国工农红军翻越了一座座高山，踏过了一条条河流，经历了一次又一次的殊死拼搏，终于取得了二万五千里长征的最后胜利！”一下子就把学生拉进了那个英勇豪迈的年代。
其次，学生练读，融入情感.
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文内容，学生入情入境，便容易读出情感。教学中我常采用以下方法：
一、表演激趣法
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。课题组的王老师教学《小木偶的故事》一课，孩子们边表演边朗读，不仅调动了朗读兴趣，而且培养了创新意识。
二、角色扮演法
角色扮演法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。
（1） 我是“朗誦家”
这种方法可用于写景的课文。如：学习《桂林山水》一文，我一边展示漓江的秀丽风光，一边动情的解说，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，我说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林山水的美景。如果能有一位朗诵家来配音就更好了。”课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们很快就读得有声有色了。
（2）我是“解说员”
这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如教学《秦兵马俑》，我创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，要求讲述清楚流利，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。）幻灯片展示兵马俑局部照，“这分别是将军俑、武士俑、骑兵俑，你们喜欢哪一种就准备讲述哪一种。”这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。
（3）我是“小诗人”
这种方法适用于诗歌体的课文。如教学《忆江南》一词，我设计了这样的朗读环节：（出示插图）“同学们，白居易虽然离开了，可江南的美景还时时萦绕在心头。这日，他又想江南，你们能想象出他們当时的样子和心情吗？用你的朗读表现出来。”学生们都争当画中的诗人，朗读自然达到了声情并茂。
类似这样的角色扮演有许多，如：“我是小导游” “我是故事大王”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的角色扮演朗读方式。
三、情境感染法
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣。如：教学《七律 长征》一课，在激昂的号角声中，我以动态的方式与同学们一起重走长征路，并配以激情的解说，孩子心中的自豪感瞬时被激发。紧接着，孩子们在《英雄交响曲》的音乐声中大声诵读诗文，喜悦、豪迈之情充满了整个教室！
四、竞赛激励法
儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。如教学《尊严》一课时，我以读代讲，把赛读贯穿于课堂的始终，运用评比最佳年轻人、最佳杰克逊的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃。
激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如：设疑促读法、小组赛读法等，我们要不断的更换调味品，使学生不断的有摘新果子的感觉，真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。
再者，适当评议，抒发情感。
在教学过程中，除了教师及时的点评外，还可以组织学生对朗读进行评议。当然，我们教师应该先教会学生评议的方法、评议的具体要求，即引发学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议。在读读、评评、议议的情境中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高了朗读能力和鉴赏能力。如读“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中。”学生要么读得很响亮，要么读得很平淡。教师表示也想来读这句话，然后配以适当的手势和表情，读得有声有色。“老师读得怎么样？”学生们分别评议：有的说老师的声音甜甜的，真好听；有的说感觉桂林的山就像美丽的神仙姐姐；有的说仿佛看到了一个新的生命。这些评议清新活泼，童趣盎然，大大激活了学生的激情与参与意识。
总之，在教学中，只要教师精心设计情境，就会激发学生的朗读情感。语言的描绘、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演等有机结合运用，更能增强情感表达，提高朗读水平，真正做到《语文课程标准》所要求的“让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶！”
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0218-02
《语文课程标准》提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读。”苏霍姆林斯基曾说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”在情感中阅读，能够使学生在理解课文思想内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。
作为一线教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难，但是使学生有感情朗读则需要花费一些心思。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文本，有感情地朗读呢？本课题组结合近年来在教学中的实践与探究发表一些看法。
首先，教师范读，激发情感。
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
一、表情感染
小学生的情感很容易被感染，教师在范读时中要用爱憎分明的面部表情及身体动作去感染学生，学生会在老师的各种表情中不知不觉地走进文本，身临其境地去领悟文章内涵。
二、语言感染
语言具有直接的感染性，教师爱憎分明抑扬顿挫的声调，真挚的语言，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。教学《七律 长征》，我饱含深情地说：“为了把日本鬼子赶出中国，为了让中国人民翻身得解放，伟大的领袖毛主席带领中国工农红军翻越了一座座高山，踏过了一条条河流，经历了一次又一次的殊死拼搏，终于取得了二万五千里长征的最后胜利！”一下子就把学生拉进了那个英勇豪迈的年代。
其次，学生练读，融入情感.
指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文内容，学生入情入境，便容易读出情感。教学中我常采用以下方法：
一、表演激趣法
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。课题组的王老师教学《小木偶的故事》一课，孩子们边表演边朗读，不仅调动了朗读兴趣，而且培养了创新意识。
二、角色扮演法
角色扮演法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。
（1） 我是“朗誦家”
这种方法可用于写景的课文。如：学习《桂林山水》一文，我一边展示漓江的秀丽风光，一边动情的解说，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，我说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林山水的美景。如果能有一位朗诵家来配音就更好了。”课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们很快就读得有声有色了。
（2）我是“解说员”
这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。如教学《秦兵马俑》，我创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，要求讲述清楚流利，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。）幻灯片展示兵马俑局部照，“这分别是将军俑、武士俑、骑兵俑，你们喜欢哪一种就准备讲述哪一种。”这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。
（3）我是“小诗人”
这种方法适用于诗歌体的课文。如教学《忆江南》一词，我设计了这样的朗读环节：（出示插图）“同学们，白居易虽然离开了，可江南的美景还时时萦绕在心头。这日，他又想江南，你们能想象出他們当时的样子和心情吗？用你的朗读表现出来。”学生们都争当画中的诗人，朗读自然达到了声情并茂。
类似这样的角色扮演有许多，如：“我是小导游” “我是故事大王”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的角色扮演朗读方式。
三、情境感染法
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣。如：教学《七律 长征》一课，在激昂的号角声中，我以动态的方式与同学们一起重走长征路，并配以激情的解说，孩子心中的自豪感瞬时被激发。紧接着，孩子们在《英雄交响曲》的音乐声中大声诵读诗文，喜悦、豪迈之情充满了整个教室！
四、竞赛激励法
儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。如教学《尊严》一课时，我以读代讲，把赛读贯穿于课堂的始终，运用评比最佳年轻人、最佳杰克逊的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃。
激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如：设疑促读法、小组赛读法等，我们要不断的更换调味品，使学生不断的有摘新果子的感觉，真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。
再者，适当评议，抒发情感。
在教学过程中，除了教师及时的点评外，还可以组织学生对朗读进行评议。当然，我们教师应该先教会学生评议的方法、评议的具体要求，即引发学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议。在读读、评评、议议的情境中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高了朗读能力和鉴赏能力。如读“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中。”学生要么读得很响亮，要么读得很平淡。教师表示也想来读这句话，然后配以适当的手势和表情，读得有声有色。“老师读得怎么样？”学生们分别评议：有的说老师的声音甜甜的，真好听；有的说感觉桂林的山就像美丽的神仙姐姐；有的说仿佛看到了一个新的生命。这些评议清新活泼，童趣盎然，大大激活了学生的激情与参与意识。
总之，在教学中，只要教师精心设计情境，就会激发学生的朗读情感。语言的描绘、音乐的渲染、图画的再现、角色的扮演等有机结合运用，更能增强情感表达，提高朗读水平，真正做到《语文课程标准》所要求的“让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶！”