论文部分内容阅读
语文是我们重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。可是长期以来，我们过分地重视语文学习地工具性，忽略语文学习的人文性。学生的语文学习往往是机械的，不自觉的，死板的，所以长久以来学生的语文学习是浅层次的。长此以往，教师和学生在语文课堂上很难达到共鸣，少有文学艺术的熏陶，也就没有真正体会到“语文味”。在我的语文阅读教学中，我曾尝试过多种方法改变这种僵硬的局面，其中批注法是最有效地使学生深入文本，自我解读，品味语言文字的魅力的有效的方法。这是新课标的需要，也是课堂教学改革的需要。
古人云：“不动笔墨不读书”批注法是引导学生读、写、思相结合的有效途径。我所言“批注法”是指课前预习批注和课堂教学中的批注。这个方法在初一入学时我就给学生介绍并给予指导，要给学生讲清楚什么是批注，如何作批注，作批注的作用是什么，而且我和学生一样要作批注。课堂上我们互相交流自己对文本的理解，在一次次的共同磨合中我和学生感受到了语言文字的魅力，文学的魅力，无形中甚至带动他们自觉的课外延读。经过两年的使用实践，学生在解读文本的能力上或是考试中的阅读上都有明显的提高。
下面我就以两个课例来谈谈批注法在语文教学上收获的语文味。
我在课堂上指导学生学习《最后一课》（人教版七年级上册）时是依据文体特点来作批注的。这是一篇小说，所以从小说的三要素入手。课前预习一般是要求为每一段或每一段中的精彩句子作批注，全文来看是要抓主旨句或主旨段进行赏析批注。例如：“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”这第一段，学生是这样作批注的：说明小弗朗士是个贪玩，厌学，学习习惯很糟糕，不明白学习的重要性的调皮的男孩。这一段的批注是到位准确的，且学生结合自己的学习经历来为小说中的人物作批注难度也不大。再例如：“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦？’”学生有作批注说“一句又出什么事啦？”为下文埋下伏笔，暗示下文有不好的事发生，也设置了悬念吸引读者的阅读兴趣。所以通过这两处例子，可以看出教师应该放手给学生，交给学生以方法，正如“授人以鱼不如授人以渔”慢慢地，学生能和作品产生共鸣也会越来越有语文学习的兴趣和成就感。最关键的是能培养学生慢慢形成一种语文的能力，将语文的内涵慢慢地渗透到他们的生命里，潜移默化地提升他们的语文素养。当然只有课前预习的批注就想使学生感受到作品的“语文味”是远远不够的，我在课堂上会留出一定的时间进一步修正指导他们的预习批注，给予方法指导，使批注法学习愈来愈准确有效，其实就是训练他们的品词析句的能力。例如：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”这几句学生作批注时不习惯于写上这一处属于人物描写中的外貌描写。这就需要教师明确叙事性文学作品中写人的部分一定会用到人物描写法，况且这是一篇小说，三要素之一是人物，所以批注时首先要写上属于人物描写中的哪一种，然后再分析此处运用的这种人物描写方法有何作用。此时教师要留有时间让学生自查全文中写到韩麦尔和小弗朗士时用到的人物描写法，查漏补缺，完善批注，使之准确。
现代文的阅读批注训练到熟练的程度学生会觉得语文学习很轻松，教师在课堂上的几个主问题就可以完成课时，不至于大小琐碎问题一堆，学生也不知所云，有效地提高了课堂效率。然而文言文的批注相对就是有一定难度的，除了基础预习之外，教师要给学生在课堂上留足时间把玩推敲文字，激发学生丰富的想象。当然，这也是要依据文体特点来决定批注的重点在哪里。如我在教授《答谢中书书》的时候，就將批注的重点放在了课堂时间，依据文体特点来设置批注任务。这是一篇山水小品文，写景精而意境悠远，所以就让学生们作者呈现出的几幅画面用散文的笔法，加入自己合理的想象写出来。有的学生真的写的很到位，仿佛一下就将在坐的人带入他呈现的世界。如：“四周都是相连的高山，隐天蔽日，直插云天，放眼望去，溪流清澈，可以望见水底，水中鱼儿游来游去，十分自在。”看起来是翻译但又不似翻译这般死板直接，语言文字有了一定的美感，使听者脑海中立刻能产生画面感，这就达到了品味语言文字的目的，也使学生产生了审美愉悦，还训练了孩子写作的能力。所以批注法是一种在语文阅读教学中很实用基础的一种方法，既训练了学生静下心来读书的能力，还提升了学生品析语言文字的能力，最重要的是使课堂不再只是教师对文本的解读，而是教师，文本，学生这三者的交流。
语文学科是一门集文字，情感于一体的学科，它是有生命力的一门学科。批注法培养了学生边读边想边写的能力，甚至激发了他们的疑问，真正走进文本，与文本、作者进行对话，形成了他们自己的阅读个性，丰富了他们的情感体验，使之拥有了独立的思想和精神。批注法培养了他们的语文的能力，而这项能力是伴随他们一生的能力，取之不尽，用之不竭，受用终生。
古人云：“不动笔墨不读书”批注法是引导学生读、写、思相结合的有效途径。我所言“批注法”是指课前预习批注和课堂教学中的批注。这个方法在初一入学时我就给学生介绍并给予指导，要给学生讲清楚什么是批注，如何作批注，作批注的作用是什么，而且我和学生一样要作批注。课堂上我们互相交流自己对文本的理解，在一次次的共同磨合中我和学生感受到了语言文字的魅力，文学的魅力，无形中甚至带动他们自觉的课外延读。经过两年的使用实践，学生在解读文本的能力上或是考试中的阅读上都有明显的提高。
下面我就以两个课例来谈谈批注法在语文教学上收获的语文味。
我在课堂上指导学生学习《最后一课》（人教版七年级上册）时是依据文体特点来作批注的。这是一篇小说，所以从小说的三要素入手。课前预习一般是要求为每一段或每一段中的精彩句子作批注，全文来看是要抓主旨句或主旨段进行赏析批注。例如：“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”这第一段，学生是这样作批注的：说明小弗朗士是个贪玩，厌学，学习习惯很糟糕，不明白学习的重要性的调皮的男孩。这一段的批注是到位准确的，且学生结合自己的学习经历来为小说中的人物作批注难度也不大。再例如：“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦？’”学生有作批注说“一句又出什么事啦？”为下文埋下伏笔，暗示下文有不好的事发生，也设置了悬念吸引读者的阅读兴趣。所以通过这两处例子，可以看出教师应该放手给学生，交给学生以方法，正如“授人以鱼不如授人以渔”慢慢地，学生能和作品产生共鸣也会越来越有语文学习的兴趣和成就感。最关键的是能培养学生慢慢形成一种语文的能力，将语文的内涵慢慢地渗透到他们的生命里，潜移默化地提升他们的语文素养。当然只有课前预习的批注就想使学生感受到作品的“语文味”是远远不够的，我在课堂上会留出一定的时间进一步修正指导他们的预习批注，给予方法指导，使批注法学习愈来愈准确有效，其实就是训练他们的品词析句的能力。例如：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”这几句学生作批注时不习惯于写上这一处属于人物描写中的外貌描写。这就需要教师明确叙事性文学作品中写人的部分一定会用到人物描写法，况且这是一篇小说，三要素之一是人物，所以批注时首先要写上属于人物描写中的哪一种，然后再分析此处运用的这种人物描写方法有何作用。此时教师要留有时间让学生自查全文中写到韩麦尔和小弗朗士时用到的人物描写法，查漏补缺，完善批注，使之准确。
现代文的阅读批注训练到熟练的程度学生会觉得语文学习很轻松，教师在课堂上的几个主问题就可以完成课时，不至于大小琐碎问题一堆，学生也不知所云，有效地提高了课堂效率。然而文言文的批注相对就是有一定难度的，除了基础预习之外，教师要给学生在课堂上留足时间把玩推敲文字，激发学生丰富的想象。当然，这也是要依据文体特点来决定批注的重点在哪里。如我在教授《答谢中书书》的时候，就將批注的重点放在了课堂时间，依据文体特点来设置批注任务。这是一篇山水小品文，写景精而意境悠远，所以就让学生们作者呈现出的几幅画面用散文的笔法，加入自己合理的想象写出来。有的学生真的写的很到位，仿佛一下就将在坐的人带入他呈现的世界。如：“四周都是相连的高山，隐天蔽日，直插云天，放眼望去，溪流清澈，可以望见水底，水中鱼儿游来游去，十分自在。”看起来是翻译但又不似翻译这般死板直接，语言文字有了一定的美感，使听者脑海中立刻能产生画面感，这就达到了品味语言文字的目的，也使学生产生了审美愉悦，还训练了孩子写作的能力。所以批注法是一种在语文阅读教学中很实用基础的一种方法，既训练了学生静下心来读书的能力，还提升了学生品析语言文字的能力，最重要的是使课堂不再只是教师对文本的解读，而是教师，文本，学生这三者的交流。
语文学科是一门集文字，情感于一体的学科，它是有生命力的一门学科。批注法培养了学生边读边想边写的能力，甚至激发了他们的疑问，真正走进文本，与文本、作者进行对话，形成了他们自己的阅读个性，丰富了他们的情感体验，使之拥有了独立的思想和精神。批注法培养了他们的语文的能力，而这项能力是伴随他们一生的能力，取之不尽，用之不竭，受用终生。