论文部分内容阅读
日本文部科学省于2010年提出《在小学实行职业教育》这个政策，第二年又进行修订，以在小学阶段就培养学生的劳动观、价值观、及基础应用能力。通过成立职业教育委员会、开展研修制度、改革课程目标、开展多方合作等措施在小学开展职业教育。
【关键词】日本；小学；职业教育
1 前言
日本中央教育审议会在2011年在学校职业教育的报告中指出，日本15到24岁的年轻人中完全失业率，从1991年4.5%增加到10.1%（ 2003年），虽然在之后的几年里缓慢下降，但在2009年又变成了9.1%。15到24岁的非正规的雇佣率，1991年是9.5%，2005年增加到34.6%，2010年虽然有所下降但仍有31.1%。这些都表现出学生不能很圆滑的进行“从学校到职业的转移”。
2 在小学实施职业教育的措施
2.1 改善校内组织
成立“职业教育委员会”。根據《小学职业教育指南修订版》里的规定，每所学校都必须在校园内成立“职业教育委员会”这个组织。职业教育委员会以校长、副校长为主导，由教务主任等人组成，每个人都有明确的分工，同时相互之间又共同协作，推行职业教育的展开。
开展教工研修制度。不同地域，不同学校都有自己独特的教学特色，学生的状况也不尽相同，为了更好的推行职业教育，在学校里实行校内研修制度。研修制度开展的目的在于让每一位老师了解职业教育，熟知职业教育开展计划，理解职业教育目标，。
2.2 改革课程目标内容
實施职业教育的目的在于培养学生职业观、劳动观。职业观、劳动观的具体表现由过去培养学生四个领域八项能力转向培养学生的基础应用能力，基础应用能力包括：人际关系形成、处能力，自我理解、管理能力，解决问题能力，职业规划能力。四个领域八项能力与基础应用能力并不是分割的，而是有紧密的联系。
学校依据职业教育的目的，制定了横向、纵向目标。横向目标：各科目标，课题解决，学习方法，养成良好的学习习惯；纵向目标：指不同学段的不同目标，例如高学段的目标是自己解决自己的问题，从问题的解决过程或结果中发现新的问题，在做事情的时候，能以关怀的态度，站在他人的立场来思考。
2.3 开展多方合
首先学校与家庭的合作。要求家长在学生参加家庭的劳动在劳动时并给他们以明确的责任分配，使孩子有一种责任的概念，通过分工会使孩子有一个基础的职业观、劳动观；在劳动过程中给予孩子表扬，让他们对自己产生一种自我认同感。其次学校与学校之间的合作。让学生参观中学，提前体验中学课程，以便学生更好的适应中学生活。最后学校与社会企业的合作。学校通过请一些企业里的从业人员或企业派一些从业人员到学校里讲述一些他们从业有关的故事，传达他们工作的经验；学校和企业沟通，组织到企业参观，让学生能看到企业内部的状况，亲身体会、感受，深入的了解企业或工作场，让孩子有职业观、劳动观的印象。
3 调查评估
为了更好实施职业教育，需对职业教育实施状况的调查。日本国立教育政策研究所对学校进行调查。83.9%的学校设置了职业教育的专职负责人，但负责人多数还兼任其他职务；[4]对学校管理人员对学习意义这方面的调查，考虑过学校学习和将来的关系的学校管理者占31.8%；此外与学校相合作的家庭、家长、企业等回应学校要求的仅占3成。
在针对班主任进行调查， 76.9%的班主任回答知道探求推动职业教育的发展方面，但是，在关于基础应用能力这方面，回答非常了解和有一定程度的了解，加在一起才29.2%，没听说过的占26.7%，回答没有阅读有关职业教育的资料和情报的占23.9%，回答没有参加校内研修的占65.2%。
在针对学生调查是显示，关于“自己将来想要工作的职业”80.2%的儿童回答是“自己将来想要的工作决定了”；关于“在学校学习对变成大人后的工作是否有意义”的调查，70.3%的儿童回答是有意义的。日常生活中，学生在现在学习和将来工作有什么关系方面的思考、关于职业规划方面、对不明白的问题去查资料等应对问题能力方面几乎没有。
4 结语
日本在小学开展职业教育，以培养学生职业观、劳动观为主，掌握基础应用能力，提高学生学习兴趣，以能更好的融入社会。小学职业教育的开展及在将来的作用不是短期就能看出来的，但在职业教育的实施中，可以明显的看出职业教育的开展对提高学生的学习兴趣是有作用的。
我国《规划纲要》中在职业教育法发展体系中没有涉及到小学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中在小学阶段没有也涉及职业教育有关的知识。从这两个侧面可以体现我国还没有在小学就培养学生的职业观、劳动观、基础应用能力的意向。在全球化、信息化、职业的多样化，产业结构、雇用形式发生了巨大改变的今天，让学生具有正确的职业观、劳动观、基础应用能力是很重要的，这种职业观的培养在小学就培养是有必要的。
参考文献
[1][日]日本总务统计局.年轻人失业率、非正规的雇佣率[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/08/22/1310054_05.pdf2014-11-8.
[2][日]日本文部科学省.小学职业教育指南（修订版[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1293933.htm，2011-5，2014-11-8.
[3][日]日本国立教育政策研究所.关于职业教育、工作指导综合实施状况第二报告书[EB/OL].http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_2.htm，2013-5，2014-11-8.
作者简介
王富斌（1990-），男，辽宁省大连市人。现为西北师范大学教育学院硕士研究生，比较教育学专业。研究方向为中外基础教育研究，
作者单位
西北师范大学教育学院 甘肃省兰州市 730070
【关键词】日本；小学；职业教育
1 前言
日本中央教育审议会在2011年在学校职业教育的报告中指出，日本15到24岁的年轻人中完全失业率，从1991年4.5%增加到10.1%（ 2003年），虽然在之后的几年里缓慢下降，但在2009年又变成了9.1%。15到24岁的非正规的雇佣率，1991年是9.5%，2005年增加到34.6%，2010年虽然有所下降但仍有31.1%。这些都表现出学生不能很圆滑的进行“从学校到职业的转移”。
2 在小学实施职业教育的措施
2.1 改善校内组织
成立“职业教育委员会”。根據《小学职业教育指南修订版》里的规定，每所学校都必须在校园内成立“职业教育委员会”这个组织。职业教育委员会以校长、副校长为主导，由教务主任等人组成，每个人都有明确的分工，同时相互之间又共同协作，推行职业教育的展开。
开展教工研修制度。不同地域，不同学校都有自己独特的教学特色，学生的状况也不尽相同，为了更好的推行职业教育，在学校里实行校内研修制度。研修制度开展的目的在于让每一位老师了解职业教育，熟知职业教育开展计划，理解职业教育目标，。
2.2 改革课程目标内容
實施职业教育的目的在于培养学生职业观、劳动观。职业观、劳动观的具体表现由过去培养学生四个领域八项能力转向培养学生的基础应用能力，基础应用能力包括：人际关系形成、处能力，自我理解、管理能力，解决问题能力，职业规划能力。四个领域八项能力与基础应用能力并不是分割的，而是有紧密的联系。
学校依据职业教育的目的，制定了横向、纵向目标。横向目标：各科目标，课题解决，学习方法，养成良好的学习习惯；纵向目标：指不同学段的不同目标，例如高学段的目标是自己解决自己的问题，从问题的解决过程或结果中发现新的问题，在做事情的时候，能以关怀的态度，站在他人的立场来思考。
2.3 开展多方合
首先学校与家庭的合作。要求家长在学生参加家庭的劳动在劳动时并给他们以明确的责任分配，使孩子有一种责任的概念，通过分工会使孩子有一个基础的职业观、劳动观；在劳动过程中给予孩子表扬，让他们对自己产生一种自我认同感。其次学校与学校之间的合作。让学生参观中学，提前体验中学课程，以便学生更好的适应中学生活。最后学校与社会企业的合作。学校通过请一些企业里的从业人员或企业派一些从业人员到学校里讲述一些他们从业有关的故事，传达他们工作的经验；学校和企业沟通，组织到企业参观，让学生能看到企业内部的状况，亲身体会、感受，深入的了解企业或工作场，让孩子有职业观、劳动观的印象。
3 调查评估
为了更好实施职业教育，需对职业教育实施状况的调查。日本国立教育政策研究所对学校进行调查。83.9%的学校设置了职业教育的专职负责人，但负责人多数还兼任其他职务；[4]对学校管理人员对学习意义这方面的调查，考虑过学校学习和将来的关系的学校管理者占31.8%；此外与学校相合作的家庭、家长、企业等回应学校要求的仅占3成。
在针对班主任进行调查， 76.9%的班主任回答知道探求推动职业教育的发展方面，但是，在关于基础应用能力这方面，回答非常了解和有一定程度的了解，加在一起才29.2%，没听说过的占26.7%，回答没有阅读有关职业教育的资料和情报的占23.9%，回答没有参加校内研修的占65.2%。
在针对学生调查是显示，关于“自己将来想要工作的职业”80.2%的儿童回答是“自己将来想要的工作决定了”；关于“在学校学习对变成大人后的工作是否有意义”的调查，70.3%的儿童回答是有意义的。日常生活中，学生在现在学习和将来工作有什么关系方面的思考、关于职业规划方面、对不明白的问题去查资料等应对问题能力方面几乎没有。
4 结语
日本在小学开展职业教育，以培养学生职业观、劳动观为主，掌握基础应用能力，提高学生学习兴趣，以能更好的融入社会。小学职业教育的开展及在将来的作用不是短期就能看出来的，但在职业教育的实施中，可以明显的看出职业教育的开展对提高学生的学习兴趣是有作用的。
我国《规划纲要》中在职业教育法发展体系中没有涉及到小学。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中在小学阶段没有也涉及职业教育有关的知识。从这两个侧面可以体现我国还没有在小学就培养学生的职业观、劳动观、基础应用能力的意向。在全球化、信息化、职业的多样化，产业结构、雇用形式发生了巨大改变的今天，让学生具有正确的职业观、劳动观、基础应用能力是很重要的，这种职业观的培养在小学就培养是有必要的。
参考文献
[1][日]日本总务统计局.年轻人失业率、非正规的雇佣率[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/08/__icsFiles/afieldfile/2011/08/22/1310054_05.pdf2014-11-8.
[2][日]日本文部科学省.小学职业教育指南（修订版[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/1293933.htm，2011-5，2014-11-8.
[3][日]日本国立教育政策研究所.关于职业教育、工作指导综合实施状况第二报告书[EB/OL].http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/career_jittaityousa/career-report_2.htm，2013-5，2014-11-8.
作者简介
王富斌（1990-），男，辽宁省大连市人。现为西北师范大学教育学院硕士研究生，比较教育学专业。研究方向为中外基础教育研究，
作者单位
西北师范大学教育学院 甘肃省兰州市 730070