论文部分内容阅读
摘 要：古往今来，数学教育的理论与实践都已经证明，游戏对于数学学习有极大的价值。在教学中，教师还要在设计游戏时学会“耍花样”，要常变常新，这样才能有效地吸引对游戏习以为常的学生的眼球。
关键词：数学教学；游戏；学习兴趣
小学生以形象思维为主，对形象生动的东西感兴趣，易受感染诱导，比较情绪化。而小学数学是一门以抽象思维为特征的学科，小学数学课上不好，容易使学生觉得枯燥乏味，难学难懂。如果能让教与学的乐趣充盈数学课堂，让课堂成为学生的最爱，那就是一节成功的课。经过多年低年级的数学教学，我认为要达到这种教学效果，在课堂中巧用游戏是最佳的策略。
一、新课之前的游戏，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是一种激励学习的潜在巨大力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。因此，课前导入环节适当地设计游戏可以一下子把学生牢牢吸引住。
例如，在教学“我会用计算器”时，有位教师在导入阶段模仿中央电视台著名主持人李咏主持的“幸运52”抢答游戏。教师先给出1～3个提示性的话，让学生抢答直至猜到为止。如，让学生猜“算盘”时，教师是这样设计的：它由许多珠子串成，它是中国人民创造的一种计算工具，它素有“中国计算机”之称；让学生猜“计算器”时，教师是这样设计的：是一种计算工具，它可以进行加减乘除等四则运算……当教师还没完全说完，学生个个跃跃欲试，嘴里喊着：“我来，我来！”一声高过一声，真是“一石激起千层浪”。这个简短的游戏既联系了生活实际，又使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与内在的动力，为一堂课的正式进行做好心理准备。
二、新知教学时的游戏，促进知识构建
一堂课不仅要有引人入胜的导入，更要有扣人心弦的“情节”，只有“情节”精彩，余味无穷，才能把学生的注意力引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在探究中丝毫没有“累”的感觉，把兴趣的培养贯穿于整个教学过程。
例如，在教学“可能性”一课，在课中教师是这样设计摸奖游戏的：教师出示摸奖用的盒子及奖品说：“你们只要能从这个盒子里摸到红、黄、绿三种颜色中任何一种球，就可以得到一份奖品。”选了几名学生，结果都没摸到。师：“都没有摸到，为什么？”然后让学生猜测，最后打开盒子（里面全是白球）。师：再摸会出现什么情况？生：一定是白球。（板书：一定）师：而想摸红、黄、绿三种颜色球中的一种会出现什么情况？生：不可能。（板书：不可能）这时，教师才把若干个红、黄、绿三种颜色的球放进盆子里，然后让学生猜猜看，他从盒子里摸出一个球会中奖吗？生：可能。（板书：可能）通过“摸奖”活动，不仅丰富了学生的感性经验，而且自然引出了“一定”“不可能”“可能”这三个数学用语，进一步让学生感受到它们的产生与形成过程，促进学生对知识的主动构建。帮助学生更好地理解教学内容，突破重点和难点。整节课上，学生都处于一种有意识的“猜猜猜”思维中，从“動”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”。趣味化的游戏教学使学生真切地步入“玩中学，学中玩”的学习境界。这样的教学，寓教于趣、寓学于趣，趣在活动中，唤起学生的强烈求知欲，有利于学生对新知的消化和吸收。
三、临下课前的游戏，再起思维高潮
心理学表明，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。因此，一堂课精彩的结尾如同“压轴戏”，可以让学生保持继续探索的兴趣和积极的情感，并在情感的驱使下开始新的认知活动。教学中，应精心设计课尾，利用课尾的教学活动，再次激起学生的思维高潮。
例如，教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，教师没有按部就班地给学生布置作业，而是从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？（学生齐答：‘好！’）这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走开。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’‘几是几的约数’或‘几能被几整除’其中任意一句。”游戏开始了，教师出示一张数学卡片2，学号是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是4的学生说：“4是2的倍数。”学号是6的学生说：“2是6的约数。”学号是8的学生说：“8能被2整除。”全班有一半的学生运用所学的知识，正确地说出一句话，得到在座学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片0.5，学生都没站起来，教师提问：“为什么大家都不走？”学生结合整除应具备条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5的倍数的学生走出教室（其实学生都没有走远，都在门口看着呢。）剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答：“我们的学号都不是卡片上的数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家都可以走了？”学生积极思考后异口同声地说：“1！”教师出示了一个大大的卡片1，学生在下课铃声中欢快地离开教室。
新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。此教学过程，学生不但掌握了知识、培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心。特别重要的是，后进生也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望，让课堂焕发了生命的活力。
数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。古往今来，数学教育的理论与实践都已经证明游戏对于数学学习有极大的价值。在教学中，教师还要在设计游戏时学会“耍花样”，要常变常新，这样才能有效地吸引对游戏习以为常的学生的眼球。
（作者单位 福建省服鼎室泰屿第二小学）
关键词：数学教学；游戏；学习兴趣
小学生以形象思维为主，对形象生动的东西感兴趣，易受感染诱导，比较情绪化。而小学数学是一门以抽象思维为特征的学科，小学数学课上不好，容易使学生觉得枯燥乏味，难学难懂。如果能让教与学的乐趣充盈数学课堂，让课堂成为学生的最爱，那就是一节成功的课。经过多年低年级的数学教学，我认为要达到这种教学效果，在课堂中巧用游戏是最佳的策略。
一、新课之前的游戏，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是一种激励学习的潜在巨大力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。因此，课前导入环节适当地设计游戏可以一下子把学生牢牢吸引住。
例如，在教学“我会用计算器”时，有位教师在导入阶段模仿中央电视台著名主持人李咏主持的“幸运52”抢答游戏。教师先给出1～3个提示性的话，让学生抢答直至猜到为止。如，让学生猜“算盘”时，教师是这样设计的：它由许多珠子串成，它是中国人民创造的一种计算工具，它素有“中国计算机”之称；让学生猜“计算器”时，教师是这样设计的：是一种计算工具，它可以进行加减乘除等四则运算……当教师还没完全说完，学生个个跃跃欲试，嘴里喊着：“我来，我来！”一声高过一声，真是“一石激起千层浪”。这个简短的游戏既联系了生活实际，又使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与内在的动力，为一堂课的正式进行做好心理准备。
二、新知教学时的游戏，促进知识构建
一堂课不仅要有引人入胜的导入，更要有扣人心弦的“情节”，只有“情节”精彩，余味无穷，才能把学生的注意力引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在探究中丝毫没有“累”的感觉，把兴趣的培养贯穿于整个教学过程。
例如，在教学“可能性”一课，在课中教师是这样设计摸奖游戏的：教师出示摸奖用的盒子及奖品说：“你们只要能从这个盒子里摸到红、黄、绿三种颜色中任何一种球，就可以得到一份奖品。”选了几名学生，结果都没摸到。师：“都没有摸到，为什么？”然后让学生猜测，最后打开盒子（里面全是白球）。师：再摸会出现什么情况？生：一定是白球。（板书：一定）师：而想摸红、黄、绿三种颜色球中的一种会出现什么情况？生：不可能。（板书：不可能）这时，教师才把若干个红、黄、绿三种颜色的球放进盆子里，然后让学生猜猜看，他从盒子里摸出一个球会中奖吗？生：可能。（板书：可能）通过“摸奖”活动，不仅丰富了学生的感性经验，而且自然引出了“一定”“不可能”“可能”这三个数学用语，进一步让学生感受到它们的产生与形成过程，促进学生对知识的主动构建。帮助学生更好地理解教学内容，突破重点和难点。整节课上，学生都处于一种有意识的“猜猜猜”思维中，从“動”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”。趣味化的游戏教学使学生真切地步入“玩中学，学中玩”的学习境界。这样的教学，寓教于趣、寓学于趣，趣在活动中，唤起学生的强烈求知欲，有利于学生对新知的消化和吸收。
三、临下课前的游戏，再起思维高潮
心理学表明，临下课前5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。因此，一堂课精彩的结尾如同“压轴戏”，可以让学生保持继续探索的兴趣和积极的情感，并在情感的驱使下开始新的认知活动。教学中，应精心设计课尾，利用课尾的教学活动，再次激起学生的思维高潮。
例如，教学“约数和倍数”时，下课的铃声快要响了，教师没有按部就班地给学生布置作业，而是从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？（学生齐答：‘好！’）这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走开。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数’‘几是几的约数’或‘几能被几整除’其中任意一句。”游戏开始了，教师出示一张数学卡片2，学号是2的倍数的学生，一个个走到讲台前，学号是4的学生说：“4是2的倍数。”学号是6的学生说：“2是6的约数。”学号是8的学生说：“8能被2整除。”全班有一半的学生运用所学的知识，正确地说出一句话，得到在座学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出另一张卡片0.5，学生都没站起来，教师提问：“为什么大家都不走？”学生结合整除应具备条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5的倍数的学生走出教室（其实学生都没有走远，都在门口看着呢。）剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：“你们怎么不走呢？”学生回答：“我们的学号都不是卡片上的数的倍数。”“那么，老师出示哪个数，大家都可以走了？”学生积极思考后异口同声地说：“1！”教师出示了一个大大的卡片1，学生在下课铃声中欢快地离开教室。
新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。此教学过程，学生不但掌握了知识、培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气和信心。特别重要的是，后进生也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望，让课堂焕发了生命的活力。
数学游戏以其雅趣的形式“娱人”，以其丰富的内容“引人”，以其无穷的奥秘“迷人”，以其潜在的功能“育人”。古往今来，数学教育的理论与实践都已经证明游戏对于数学学习有极大的价值。在教学中，教师还要在设计游戏时学会“耍花样”，要常变常新，这样才能有效地吸引对游戏习以为常的学生的眼球。
（作者单位 福建省服鼎室泰屿第二小学）